“双减”背景下小学英语单元整体作业设计探究 论文

“双减”背景下小学英语单元整体作业设计探究摘要：“双减”政策背景下，减负增效的教育理念给作业设计提出了更高的要求。通过分析传统小学英语作业的整体情况和存在问题，从单元整体的角度出发，以减负增质为指导，探究单元整体作业设计的思路、流程方法及实践策略，优化小学英语作业设计，促进学生的全面发展。关键词：“双减”，小学英语，单元整体，作业设计引言：作为当前中国一项重要的教育改革,"双减"主要是为了有效缓解中小学学生的学习压力,以实现优质的素质教育。"双减"的主要任务之一是减轻义务教育阶段学生过重的作业负担。而家庭作业作为一项广泛的教育活动,被认为具有有益的影响,它可以使学生在课余时间内沉浸于学习、巩固课堂所学、培养自己的自律品质以及好的学习习惯、并将所学的知识应用于实践中。因此长期以来一直被视为教学过程的重要组成部分。作业的目的不仅是要巩固学科的基本知识与技能,还承载着育人目标的落实。然而目前许多的作业布置仍存在内容单一,形式机械的问题,在一定程度上阻碍了学生的全面发展。因此,在"减负、提质、增效"的新背景下,如何更好地设计英语作业,成为英语教师急需探讨和解决的课题。本文通过分析传统作业设计中存在的问题,再从单元整体视角出发,为小学英语作业提供更多的设计思路、流程方法和实践策略。一、传统作业设计分析（一）整体情况目前，多数学校一至六年级都有开设英语课。根据调查，一至二年级的英语课后作业以简单的听读课本为主或者没有课后作业，三至六年级的作业则主要为传统的抄练式和机械记忆式，可以大致分为三大类：背诵课文、书面抄写和试卷习题。（二）存在问题通过对目前小学英语作业形式和特征的分析，可以看到英语作业中普遍存在以下问题：1.内容及形式单一，依赖教材。传统的英语作业多为背写单词,抄背课文等书面形式，作业重复性大,机械性强,千篇一律,缺乏新意和趣味性，很难调动学生的主动性，使学生的综合语言运用能力不能得到提高。长此以往，学生的学习兴趣逐渐降低，家庭作业逐渐成为一种仅为完成任务的负担，最终导致“做而无用”。2.作业量大，缺乏分层。作业时间是反应作业数量的一个重要指标,作业时间过长会给孩子正常的身心发展带来不良的影响。但是目前,大多数的教师仍在采用"一刀切"的方式布置作业,让有差异的学生做无差别的作业,就会造成学优生"吃不饱",学困生"吃不了"的情况。这种作业设计缺少个性化和针对性,同时也违背因材施教的基本原则。3.个体完成，缺乏互动性。目前大多数的英语作业强调个体独立完成，学生间缺乏交流和互动的机会，只能被动接受，单向学习。英语作为一门语言，其本质是促进人与人的交流。作业作为学习过程中的重要一环，除了让学生接受巩固输入内容外，还应有一定的输出操练。4.评价主体单一。作业评价方面，主要是教师批改完成评价。根据调查，大部分的英语教师都是多班教学，作业批改量大，教师很难有精力和时间进行丰富的作业评价。导致作业评价现状欠佳，评价主体单一，批改形式简单化，对学生的引导性、激励性不足，同时也抹杀了学生的主体地位，使学生丧失了英语课后作业管理主体的“主人翁”意识。二、单元整体作业设计分析（一）单元视角的概念单元视角是一个整体的概念,是系统化整体思想在教学思路中的一种体现,即在单元备课时,确定目标、划分课时都要有单元的整体意识。单元作业作为单元教学的延续,是教师站在单元整体的角度,整合本单元的学习内容,基于学生的学情特点,从促进学生英语学科核心素养发展和成长的视角出发,为学生而设计。（二）单元整体作业设计思路及流程方法单元整体作业设计的思路是教师在单元主题的基础上提炼出课时分话题。学生通过完成一系列的作业任务,使静态的书本知识与现实生活相结合,最终形成对单元的整体感悟,体验语言的内涵,在生活和实践中学习和使用英语。教师在设计作业时要同时考虑理论基础和方法技术两方面:理论基础主要指学科、学生和社会;方法技术主要围绕作业的目标、内容、形式、评价等方面进行。不管是理论层面还是技术层面,既要突出师生双方的易操性,提升效率,又要注重培养学生的学习观念、学习品质等非智力因素。具体的设计方法可大致分为6步。第一步是明确单元的主题及总的教学目标；第二步是明确对应的课时的分话题和教学目标；第三步是给出详细的课时作业目标；第四步是具体的课时作业设计；第五步是课时作业的具体执行；第六步是基于执行结果对作业设计进行修正完善。其中的第四步是单元整体作业设计的核心，需要给出详细的具体作业内容、形式、水平层次、完成时间及评价方式等,这些同时也是作业属性表所包含的内容，而作业的执行可进一步修正作业属性表。（三）单元整体作业设计实践策略1.案例背景在"双减"政策背景下,如何设计和实施有效的小学英语作业给教师提出了更高的要求。为了成功设计一个单元,英语教师要从整体出发围绕单元主题对教学内容进行设计,挖掘单元主线,明确单元学习目标,并依据单元学习目标和内容分析、选择、加工或重组学习材料。本文将以人教版小学英语四年级上册Unit5Dinner’sready为例,讨论"双减"政策指导下小学英语单元整体作业设计的思路和方法。2.具体设计过程针对本单元的整体作业设计,依次实施如下步骤:通过对教材的分析,明确单元的主题思想及单元学习目标;结合单元主题和单元内容,明确课时话题和课时学习目标;根据学情和课时目标,明确课时作业目标;设计具体的课时作业;将具体设计结果通过表格进行梳理。图2给出了单元主题及课时话题的分析汇总信息。3.优化策略（1）形式多样化，内容趣味化"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"传统的家庭作业往往效果不佳，主要是因为它的形式太过单调，内容枯燥，不能引起学生的兴趣。随着时代的发展和"双减"政策的推进,人本主义、素质教育、英语学科核心素养等观念深刻地影响了教育，它们强调学习者的发展,给学习者的主动性和内在潜能以充分的自由。因此,教师在设计作业时要充分考虑学生的特点、兴趣和爱好,让呆板的作业"活"起来。案例说明：人教版四年级上册Unit5Dinner’sready第二课时Let’sspell学习目标：进一步巩固字母e在单词中的三种常见发音方式：长音e、短音e、以及不发音的e。作业内容：1.孩子们，你能补齐几只小狗的名字？请大声读出它们的名字。并给这些小狗分分家，最后让我们来涂色帮狗狗们装饰一下新房吧！2.孩子们，请仔细观察找出规律，补全歌谣，并试着续写歌谣吧，看看谁是今日的rapstar!要求：从中选择至少一项自己感兴趣的英语课后作业进行尝试，可以参考本单元所学的语音知识。设计意图：基于学生们的特长及爱好，让学生们根据自己的兴趣自行选择作业形式，有的学生对绘画、色彩感兴趣可以选择作业1，有的生性好动，爱唱爱跳，喜欢表演则可以选择作业2。丰富的英语课后作业的形式，将英语学习与学生的兴趣点相结合，使作业变得生动有趣，更能够激发学生们的主动性。（2）有梯度分层次，关注学生差异在英语学习中,有不同层次和程度的学习内容和水平。在知识和技能方面,有记忆和理解等基础内容,训练低阶思维;也有分析、综合和评价等高层次内容,发展高阶思维,实现更深入的学习。而学生方面,他们的语言水平、背景知识、接受能力、学习方式、兴趣、喜好和优势都存在差异。假如"一刀切"的安排统一作业，就会使高层次的学生"吃不饱"，缺乏进步的必要条件；而对那些基础水平较低的同学来说，又会"吃不了"，给他们的英语学习增加了负担。因此,作业的设计要像教学一样循序渐进有梯度,并且根据学生的不同层次和差异设计分层作业,真正实现因材施教、学有所获。案例说明：人教版四年级上册Unit5Dinner’sready第一课时Let’stalk&Let’slearn。学习目标：学习新词beef,chicken,noodles,soup,vegetables;学习句型-Whatwouldyoulike(for...)?-I’dlikesome....;并了解中西方饮食差异。作业内容：1.课前：通过询问身边人或网上查资料，了解中西方常吃的食物分别有哪些？2.根据你听到的食物名称给下列图片排序，并将食物的英文表达写在右侧四线三格内。3.你的生日快到了，你想邀请班级的一些同学来家里做客，一起庆祝你的生日，但是你不知道他们喜欢吃什么，你需要提前做一些准备：1）统计了解班级10~15位同学喜欢的食物。参考如下：2）选做：你已经知道了同学们喜欢的美食，接下来请你为他们设计一份精美的菜单吧！为了让你的菜单更加适用，需要图文结合以及合理的价格，你可以参考以下这位同学设计的菜单，期待你的作品！设计意图：本课时作业的主要目标是帮助学生学习巩固新词及句型，作业主要分为三个从课前延续至课后，从了解，领会到应用，作业难度层层递进，由浅入深的帮助学生从文化背景了解到单词巩固深化再到句型实践运用。同时作业3设置了必做和选做，学生可以自主选择，这样英语课后作业就不会成为他们的负担，既可以促进学生们的基础性发展，又可以满足他们的个性化的需求，使每个学生的智力、素养和能力都得到不同程度的发展。（3）与生活相联系，增强互动性新课程改革要求作业设计要贴近学生的生活实际,让学生在活动和交流中理解和掌握知识。因此,老师在设计英语课后作业时,应从实际出发，立足生活,尽量让学生在实际情境中运用语言,把所学的知识内化，增强学生的情感体验，强化学生的语言技能，发展学生的思维素质。案例说明：人教版四年级上册Unit5Dinner’sready第三课时Let’stalk&Let’slearn以及第五课时storytime。学习目标：1.学习制作沙拉中各步骤的英文表达；2.读懂拓展阅读的故事内容，理清故事脉络。作业内容：1.请你当小主播，录制视频，结合所学内容在直播间向大家介绍如何制作沙拉。参考如下：2.Let'sact角色扮演：三人一组。根据梳理好的故事脉络，再结合制作好的头套、账单，同学一起演一演这个故事。如果可以，你可以发挥自己的创造力续写故事把它表演出来哦！设计意图：表达是提升英语学科素养的重要途径。作业1用生活拓展作业空间，将英语学习与直播相结合，激发学生兴趣，让学生在真实的情境中进行表演和自我表达，用有趣的方式帮助学生内化语言；作业2则更加强调互动性，英语作为语言是一种交流的工具，因此，在作业设计时，教师除了注重笔头的训练外，更应关注口语表达的重要性，一些小组合作式的作业不仅能够培养学生们的表达沟通能力、人际交往能力，还有利于增进了同学间的情谊。（4）评价主体多元化《英语课程标准》中提出教学评价应该体现多元化,这就要求老师们要把对学生的"多元评价"纳入工作的重要内容,将传统的教师评价主体转变为教师、学生、家长等多个主体进行评价。这种英语课后作业评价的多元化,可以使学生获得多维度的综合评价,使得评价更具有信服力,也是对学生主体地位的尊重。以下结合本案例中采用的评价量表进行简要评述:此案例的各课时作业均可从自评、互评、家长评、教师评四种评价方式中选取一种或多种进行评价,同时采用星级+评语的方式丰富评价内容。首先,学生自评。学生在每次完成作业后,给自己做出评价包括星级同时可以给自己写评语如优缺点,所学所获或者问题困惑等等。在对照评价标准进行自我评价时,学生能够尝试从评价者的角度去反思自己作业中存在的不足和缺陷,从而更好的了解自己的作业情况,整个评价过程也是学习过程,可以培养学生多角度的问题分析和反思能力。其次,学生互评。批改他人作业,能够更容易看出作业问题,同时也有利于学生之间的互相学习,取长补短,给学生提供向优秀者学习的途径。再次,师生共评。教师作为教育教学的引导者,在作业评价中也扮演着重要角色,教师的评价不仅具有权威性,能够使学生了解作业中存在的问题,更应具有启发性,唤起学生的思考。最后,家长评价。家长作为学生的首要监护人,有关心学生学习的职责和义务,也有监督和管理学生课后作业的权力,他们也更了解自己的孩子,具有比教师更多的时间和空间去监督、管理自己孩子的作业情况,能在孩子完成英语课后作业的过程中给予激励性评价,通过这种方式,能增强亲子关系,使学生在学习上更加有动力。三、结语爱因斯坦说过：“教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。”落实“双减”政策，教师要改变传统作业观念，优化作业设计，从单元整体出发，根据教学实际选择合适的作业组合，追求作业内容和形式的趣味性、梯度性、层次性，实践性、互动性以及多元评价。让学生在实践中、情境中学英