初中数学多媒体教学的多方位应用探究

精品文档-下载后可编辑初中数学多媒体教学的多方位应用探究在“互联网+”的背景下，互联网技术在社会各个领域的应用不断的发展与深入，教育教学领域也不例外，信息技术在数学教学中的应用，使教师的教学观念和学生的学习方法发生根本性的改变，可以这样说，信息技术的应用已成为数学课堂教学的有效手段。

一、信息技术的合理运用对数学教学的积极作用

（一）多媒体技术能提高学生兴趣，优化非智力因素。数学知识枯燥，课堂死板是传统数学教学公认的弊端。初中生处于青春期，思想活跃，活泼好动，但注意力不容易长时间集中，因而传统的教学方式必然不能得到学生的认同和接受。而多媒体技术的运用从教学手段和创设情景等角度大大改善了数学课堂，多媒体教学以逼真、生动的画面，动听悦耳的音效，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，大大提高学生的兴趣度。

比如在课堂导入方面，利用多媒体课件引入课堂，信息量丰富，生动形象。可以激起学生浓厚的学习兴趣，让他们把更多的注意力留在课堂。如在学习“随机事件的概率”一课时，学生对概率这个概念还不熟悉，教师利用多媒体先播放一个小纪录片，悬疑的片头，科学的解释，让学生对概率大为惊奇，也有了很高的求知欲。这样的引入很显然先声夺人，让课堂有了精彩的开始，能使学生思维活跃、兴趣盎然地参与整个课堂教学。在教学过程中，利用多媒体设备同样让学生兴趣很浓。如在学习“多边形”这节时，教师适当运用多媒体，用动画手段，对平行线、平行四边形、等腰三角形一些比较直观的基础知识，运用平移、翻转和中心对称等一系列图形运动，使原来那些呆板、枯燥的图形变活。同时还可以将一些生活中的多边形事物呈现出来，让学生将数学知识与生活联系起来，加深了学生对所学知识的理解。

（二）多媒体应用可以化解抽象思维，突破重点难点。数学知识随着难度的增加，抽象思维慢慢进入很多数学领域，而初中生恰处于直观想象和抽象思维整理的过渡时期，有的时候抽象思维需要突破，这就构成了学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。传统的教学，一般采用重复讲解和教师手绘制图来解决，这样的效率比较低，又对教师提出了很高要求，甚至有些学生自始至终没能突破障碍，而从影响了下一阶段的数学学习。

利用多媒体进行教学，就会用形象的图文，化解抽象思维，实现突出重点、突破难点，帮助学生对知识的理解，让多数学生没有数学学习障碍。如教学中线、面的平移、旋转，图像的对称、变形等，电脑的动画演示图形变换，想象逼真，有立体感和动态感，远比教师在黑板上板书到位、形象，效果好。如在学习“二次函数的图像和性质”时，函数的单调性很重要，而单调性主要是图像的几何变换，我们通过多媒体演示，让函数的定义图形化，最后形成理论概念，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时可以促进学生思考，锻炼学生的思维。

又如，在学习“画相似图形”时，图形与坐标，用图形确定坐标，这样的难点用语言很难说清，但通过多媒体的图形演示就会迎刃而解。当然，解决数学重点和难点的途径很多，多媒体的形式也是多种多样的，既有图像的，也有文字总结的，大量的文字总结，清晰的滤清思路，也能帮助学生从烦乱的数学思维中突出重点，化解难点，以求获得最佳的教学效果。

（三）运用多媒体能让数学现代化，生活化。一门课程的意义主要有两个，一个是应用与生活，一个是能与超前的知识体系接轨，所以，能达到这两个方向的教学方法一定是科学的。运用多媒体将教学内容具体化、形象化，从而生活化，更为重要的是，多媒体本身的现代化因素让学生感受到现代文明的力量，尤其对解决相关数学问题会信手拈来。

在解决生活化的问题中，如数学中一个传统的题目是“相遇问题”，这样的问题既是数学中的抽象问题，又是生活中的具体化问题，教师往往通过大量的讲解才让学生将数学中的相遇问题与生活中的实际联系起来，从而建立相对而行、相背而行、相向而行这样的概念，然而用多媒体演示两人同时从两地相对行走、同地背向行走等不同的行走路线，让“相遇”这个概念完全通俗化，然后再利用多媒体视频展示生活中的相遇问题，学生一下将两者联系起来。如此这样将数学内容中关于大与小，远与近，快与慢，零与整，虚与实的相互转化，都可以利用多媒体具体化、生活化展现出来。此外，初中数学中还有很多课程是与现代知识联系起来的，如“数据的收集与表示”“随机事件的概率”等这样的新兴数学问题，也是具有现代化意味的数学问题，如果靠教师讲解是不能做到到位的，必须依靠多媒体技术，才能以直观的演示形成对比效果。

二、数学教学中多媒体应用中需要的注意问题

多媒体技术在数学中的应用将静态的事物以动态的形式表现出来，更能刺激学生的视觉感官，吸引学生的眼球。替代了呆板的板书和教材，避免了数学问题的枯燥乏味，但在多媒体应用中，也要注意一些问题，让应用效果更好。

一是多媒体一定要定位于辅助教学，是教师运用多媒体课件辅助授课，解决难点教学问题，因而应让多媒体课件不能完全代替教师的授课。有的环节一定要教师去解释，更有亲和力，而有的课节也可以不用多媒体，要因材施教，客观看待数学问题，不能用多媒体演示完全替代教师，虽然多媒体教学直观、多样、演示性强，能更好地吸引学生的注意力，激活学生思维，但要注意学生的思维疲劳，需要教师的人性化加入来化解。

二是多媒体课件的设计要与教师教学活动科学整合。一方面，很多教师把多媒体替代板书，这是不恰当的，达到不了应有的效果。还有，一些教师拿来现成的课件，不管是不是适合，也不做修改，就依葫芦画瓢、照搬使用，这显然是不负责任的表现。虽然多媒体技术能给初中数学的教学带来优势，总之，在数学教学中信息技术的应用是大势所趋，要达到更好的教学效果，必须适当地应用信息技术的各种手段。但是，我们也应该注意到，信息技术教学手段不能完全取代传