我的伯父鲁迅先生教学过程(实用16篇)

第页共页最新我的伯父鲁迅先生教学过程(实用16篇)我的伯父鲁迅先生教学过程篇一〖教学生会阅读·朗读〗朗读是通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将诉诸视觉的文字转化为语言。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。如，在《我的伯父鲁迅先生》教学片段中，我们能充分的感受到，朗读的精妙所在，首先专家和学生分角色朗读；朗读后提示【关键词】：^p“爱抚”初步引导学生理解课文内容；接下来进一步引导学生运用有重点的读，齐读、分读等手段，循序渐进让学生带感情的朗读课文，从而在朗读的过程中理解了文章的内涵。【浙江省宁波市镇海区镇海区中心学校王爱春】〖关于深化自主创新教育的探究·优化教学情境培养学生自主创新学习才能·组织讨论交流，表达学生自主创新学习〗在小学语文教学中，必须把培养学生的创新精神放在首位，设法引导学生自主参与教学过程，积极鼓励学生发表独特见解，大力提倡学生各抒己见，标新立异，尤其是对反对意见更应加以保护和赏识，老师要有意识地组织学生抓住矛盾焦点进展讨论交流，展开热烈的讨论，以致剧烈的争辩，形成生生互动，师生互动的多向交流的课堂气氛。在讨论交流中，让学生互相启发、互相鼓励、互相评价，体会自我成功的快乐，让学生始终处于一种动口、动脑、动手互相交流合作的和谐状态，进而产生情感的交流和思维的碰撞，到达自主创新的目的。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，老师可抓住文中“为别人想得多，为自己想得少”这一中心句，在学生心欲求而未得，口欲言而不能的态势下，组织学生讨论交流：鲁迅先生这一品质从课文的哪些地方可以看出？先分小组议论，再进展全班交流，交流时中心发言人从课文的不同角度分折并找出了充足的理由来谈自己的看法，整个课堂中有笑声，有争议，有竞争，极大地激发了学生的学习兴趣，培养了创新精神。【浙江省舟山市舟渔子弟学校郑荷雅】〖阅读教学是一种对话式的教学·处理好学生与文本之间的对话〗阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程，是阅读教学的中心，又是一种特殊的对话活动，是学生凭借教材，在有限的空间里进展的.因此课堂上首先要保证学生独立、充分、深化地与文本对话，把时间还给学生，这时候的对话需建立在学生正确通读课文的根底上，让学生根据自己已有的知识与生活体验，与文本意义发生碰撞，搜集处理信息并把握意义〔即读懂了什么〕。有人将阅读活动比喻成“以文会友”的交往行为，是很有见地的。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，所以，阅读时可让学生各自充分地表达自己的理解，进展平等的、无偏见的、无权威的交流，在此根底上可以对别人的观点进展发问、评价，以促进学生加深或反思自己对文本的理解。例上《我的伯父鲁迅先生》一课，审题后就“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题组织学生交流预习的感受。学生有的说鲁迅先生是一个平易近人的人；有的说鲁迅先生是个助人为乐的人；有的说是个为自己想得少，为别人想得多的人……老师放手给学生时间，采用各种自己喜欢的方式反复读课文，看看从哪些地方可看出鲁迅先生是这样的人。假如说前面的交流还只是学生与课文粗浅的对话，那么经过充足的读书考虑，学生与文本的对话就比拟深化了。这时，学生谈到了鲁迅教育“我”要养成认真读书的习惯；谈到鲁迅用幽默的语言讲“碰壁”的事；谈到鲁迅细心救护一位黄包车夫；也谈到鲁迅先生关心体贴女佣的事。从学生的发言中来看，他们已走进课文，走进作者的世界，在学生平常的对话中根本把握了课文的内涵。学生又随着深化与文本的对话，又会产生许多疑问：如“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”中的“碰壁”是指真的碰在墙壁上吗？“四周黑洞洞的”又指什么？又如当“我”问伯父“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”时，为什么“他没有答复我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。”这时的学生思维活泼，热情高涨，个性得到了张扬。【浙江省桐乡市石门镇中心小学施明红】〖走进文本激活写作·感悟文本，自由写作·想象拓写〗柳斌同志指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，还要精心地钻研教材，采用先进的比拟好的教学方法，尤其是要通过更新教育教学的思想，建立教育教学的新的理念，使得我们的教育质量尽快地进步。”在教学中，我常常抓住课文的“空白”，激发学生写作。课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写或略写。这种“空白”往往存在于词、句、段、篇中，为学生提供了想象、考虑的空间。老师可根据教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分利用了手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感，有利于降低习作的难度。如《我的伯父鲁迅先生》一文中“饱经风霜”这个词，学生通过朗读，知道课文指“车夫经历过很多困难困苦”的意思，我引导学生：“那位拉车的饱经风霜的脸是怎样一张什么样的脸。”学生通过上文的学习以对当时的背景有所认识，对车夫的生活也有所理解，经过回忆，学生纷纷发言：“车夫虽然只有三十几岁，但看上去足足有五十几岁，长期风吹日晒雨淋脸黝黑黝黑的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝……”“我想车夫为了挣钱，日日夜夜地拉车，再加上营养不良，脸色蜡黄蜡黄的，头发乱糟糟的，蒙着一层灰……”学生从人物的外貌、神态进展了拓展想象，将拉车车夫这一人物形象描写得非常详细、生动。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又拓展了他们的想象。【上海市闵行区实验小学张绍美】〖对博大精深的理念之感悟·课外阅读，走向生活大课堂〗叶谰教授提出：老师在教学设计中要研究学生的前在状态、潜在状态和开展需要。因此，在教学中我始终鼓励学生把语文的学习当成一种生活的讨论，把生活的经历迁移到语文学习中来，这样才能沟通课内外知识，走向生活大课堂。比方在学《我的伯父鲁迅先生》时，课文的第一局部讲到鲁迅先生的____引起了中外友人的广泛悲哀和悼念，鲁迅先生何许人？为什么得到这么多人的崇敬与爱戴？文本中的一切离学生现实生活太远了。为此，在教学设计中课前要求学生搜集鲁迅先生的一个作品或一个小故事，上课时向大家介绍。这样，不仅能让学生理解了当时的时代背景，知道了鲁迅先生，而且，唤起了学生学习的内在需求、兴趣和信心，为他们主动参与教学活动提供可能和提升主动探求的欲望与才能，并在学习中获得体验。【广东省深圳市清华实验学校谭振宪】〖在课堂教学中探求鼓励机制·以“环境”鼓励学生〗以“环境”鼓励学生，以“环境”帮助学习，实现课内外结合，这无疑可以大大进步教学效率。这是因为，所谓学习过程，换个角度说，也就是人和环境的互相作用过程。在语文教学中以“环境”鼓励学生，有的可借用社会“大环境”的鼓励，如配合课文的参观、访问。更多的可借用课堂“小环境”。我在教《我的伯父鲁迅先生》一课的第一节，那么在初学课文根底上创设了如下情境：打出开追悼会的幻灯片，幻灯片中有鲁迅的遗体，有前来参加追悼会的学生、工人在遗体前肃立、默哀，遗体周围摆放着许多花圈。与此同时，哀乐响起。于是学生很快进入老师创设的这一情境：课堂鸦雀无声，人人表情庄严；学生口述幻灯片内容时，声音消沉、哽咽；朗读课文时，沉痛的感情自然流露，有的学生还边朗读边流泪；答复老师提出的问题时，思想高度集中，发言非常踊跃。这就是感情的共鸣，给整堂课构筑了一个很高的中国，为实现“教学目的”创造了有利条件。【广东省雷州市客路中心小学李丽梅】〖浅谈写作背景在教学中的作用·抛砖引玉，辅助理解含义深化的句子〗含义深化句子是文章的精华。理解含义深化的句子对于把握文章的中心有举足轻重的作用。对于高年级语文教学，指导理解含义深化的句子既是重点，又是一个难点。在屡次的教学理论中，我找到其中的窍门──含义深化的句子常包蕴文章的中心，而文章的中心又与作者写作背景严密联络。何不充分发挥写作背景在这个理解过程中的辅助作用呢？在《我的伯父鲁迅先生》一课中，有这样的一句话，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话假如单从外表理解，一定会“离题万里”。教学时，我用课件出示鲁迅先生的生活环境鲁迅生活在战乱年代，他所写的文章大多是揭露反动统治者的丑陋面目，号召民众奋起战争。他的笔就像锋利的匕首，深深刺入敌人的心脏。反动派非常惧怕他，限制他发表文章，还处处迫害追杀他。在这种形式下，鲁迅先生巧妙地和敌人展开斗争……学生联络这个资料，反复诵读句子，茅塞顿开，理解这句话是鲁迅先生非常幽默的说法──“四周围黑洞洞的”指旧社会的黑暗，“碰壁”指____者受到敌人的迫害和追杀。【陕西省安康市白河县城关镇桔子园小学李天琴】〖阅读才能培养的几条有效途径·转换词语，让学生在“换”中感悟理解〗老师把文中用得非常准确的词语，引导学生试用别的词语交换，再说说原来的词语好在哪里。启发学生思维，鼓励学生探究，使其领略这个词特有的情味，体会作者用词的独巨匠心。如《我的伯父鲁迅先生》一文中，“大大小小的花圈堆满了整间屋子”中的“堆”，可用“摆”去代替。学生体会到“摆”是一个挨一个地放，而“堆”不仅有摆的意思，而且是一层撂在另一层上面，说明了数量之多。这么多的花圈又说明了什么？说明送花圈的人多。送花圈的人多又说明了什么？说明鲁迅先生得到了许多人的爱戴。通过这样一个“堆”的挖掘，带起了学生对整句话的理解，由对这一句话的理解，体会到了人民群众对鲁迅先生无比爱戴和深切思念的感情，实现了从词到句到文到感情的理解过程。【广西壮族自治区柳州市成功二小莫曼君】〖创设问题情境，激发学生自主探究学习·根据课文内容，创设问题情境〗创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的根底。根据教学内容，把教学策略详细化是施行好情境教学的关键。如：我在教学《我的伯父鲁迅先生》第一自然段时，为了让学生探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴？我根据第一自然段讲“鲁迅先生____了，许多人都来悼念他“这个内容，为学生创设了这样的一个情境：“同学们，当你看无数个花圈、无数对挽联、大人、学生、老人，各界人士都来悼念鲁迅先生这样的情境，此时此刻，你是怎么想的？”学生为了探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴这样的一个问题，并积极地去阅读课文，寻找答案。这不激发了学生自主探究学习的兴趣了吗？【浙江省桐乡市第一实验小学胡敏敏】〖让学生在课堂上“亮”起来·开放合作，发挥孩子的个性特质〗孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，老师要在学生独立考虑根底上，心求通而未得，口欲言而不能之际，让学生进展合作交流，对需要解决的问题，想出无数个解决的方法，鼓励标新立异，而不拘泥于别人的答案。如：教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，通过朗读，老师让学生从伯父的音容笑貌中来体会伯父的品质，全体学生可以根据自己的兴趣爱好，三三两两自由组合研究小组，在乱而有序的教室里，同学们有的通过上下文研究，有的自主选择小专题，还有的借助现代化科技手段查阅当时的时代背景资料，结果对“我的伯父──鲁迅先生”那种憎恨当时社会，同情劳苦群众的品质，得到深深地领悟，得出“一个一心替劳苦群众着想的伯父”“一个仁慈的伯父”“一个忧国忧民、爱憎清楚的伯父”“一个希望下一代幸福生活的伯父”等到不同层面，不同角度的结论。【黑龙江省大庆市八百垧第一小学肖作宽】〖阅读教学中的“读”、“思”、“创”·阅读教学中的“读”·精读要悟〗著名小学语文特级老师于永正曾说：“我一直坚信‘读中自悟’是语文教学中至关重要的教学手段，情要自己在读中悟；理要靠自己在读中悟；法儿也要在读中悟。阅读教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是要通过多种方式联络学生的原有知识和经历去领悟课文的内涵。只有学生悟不出，或者出现偏向的时候，老师才适当的点拨和讲解。”于老师的重感悟启迪我们：“点拨”是外因，“感悟”是内因。阅读教学中，老师的“点”和学生的“悟”是辩证统一的。如《我的伯父鲁迅先生》一课，包含了谈“水浒传”、谈“碰壁”、“救助车夫”、“女佣阿三的回忆”几局部，在未学这几个故事之前读“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来”时，学生没有读好，等到学习了这几个故事后再读这句就水到渠成了。我的伯父鲁迅先生教学过程篇二第一课时师：回忆过去，每个人都有许多难忘的故事。亲人的关爱，故土的明月，儿时的趣事，都珍藏在记忆中。回忆往事，可以使我们重温快乐，可以使我们认识生活，可以提醒我们珍惜今天，还可以鞭策我们更加努力地创造明天。本单元的三篇课文，都是表达往事的记叙文，都是从孩子的视角对待生活中的人或事，以孩子的口吻表达情节。孩子的视角单纯而清澈，孩子的口吻亲切而通俗，因此文章显出清新活泼的风格。童年虽然单纯美妙，但因为作者生活背景的差异，三篇文章风格迥异。首先，让我们认识《我的伯父鲁迅先生》。看老师写课题。师：请同学们齐读课题。师：我是谁？什么样的人叫伯父？你理解鲁迅吗？〔交流资料〕为何要在人名后加个先生？师：昨天，同学们预习了课文，老师检查一下生字词的自学情况。〔听写：生字词，多音字，难写的字，成语〕〔学生互改，订正〕师：同学们在读课文的时候有没有发现，这篇文章的段落构造与前面几篇文章不大一样？〔空行分段〕师：文章讲了鲁迅先生的哪几件事？〔交流预习考虑题〕你能试着给每件事列小标题吗？注意小标题的要求：简短、醒目、构造相对统一。〔生自学，后交流〕集体交流：追悼伯父

议论水浒

笑谈碰壁

救助车夫

关心女佣〔师板书〕师：〔作业〕请同学们默读课文，考虑：鲁迅先生是个怎样的人？勾画出文中相关词句，并将感受批注于书上。第二课时师：上节课我们理解了文章一共写了鲁迅先生的几件事？〔学生口述，老师板书〕师：你觉得鲁迅先生是一个怎样的人呢？填空：鲁迅先生是一个

的人。师：你是从哪些词句中体会到的呢？〔同学交流汇报〕重点引导：数不清、大大小小、各色各样的人、惊异囫囵吞枣、张冠李戴、“哈哈，还是我的记性好。”〔板书：语重心长育后人〕“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”〔反问句，结合课外资料理解〕恍然大悟〔板书：借题笑骂世道昏〕我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛、眼睛，还有额头上的那一条条的皱纹，都现出他心底的快乐来。那时候，他脸上充满着的那种自然而和谐的美，是我从来都没见过的。饱经风霜这时候，我清清楚楚地看到，而且如今也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有答复我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。〔结合课外资料理解〕〔板书：多少爱心多少恨〕他对自己的病一点也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活。〔板书：关心别人忘自身〕师：齐读最后一段。〔总结全文，点明中心〕师：理解鲁迅，从其作品中理解他。〔巴金：《永远不能忘记的事情》〕师：学习写法〔几件事写一个人，对话描写，叙事中穿插个人心理描写〕鲁迅生平鲁迅〔1881－1936〕，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家和____家。鲁迅原名周树人，字樟寿，号豫才；“鲁迅”是其投身五四五____后使用的一个笔名，因为影响日甚，所以人们习惯称之为鲁迅。鲁迅，1882年9月25日出生于绍兴都昌坊口一个封建士大夫家庭，7岁启蒙，12岁就读于三味书屋，勤学好问，博闻强记，课余喜读野史笔记及民间文学书籍，对绘画艺术产生浓重兴趣，自此打下坚实的文化根底。他不囿于四书五经，多方寻求课外读物，努力掌握历史文化知识。绍兴的悠久历史和灿烂文化，特别是众多越中先贤的道德文章，给鲁迅的思想以很大的熏陶和影响。鲁迅少年时代，祖父因科场案下狱，父亲病故，家道从此中落。鲁迅由一个封建士大夫大家庭的长房长孙，变成了一个破落户子弟。家庭所遭受的一系列重大变故，使少年鲁迅饱受人间冷暖，世态炎凉，看到了“世人的真面目”，认识到封建社会的腐朽和衰败。鲁迅母亲鲁瑞，农民的女儿，品格高尚，对鲁迅影响很大。1898年春，鲁迅分开故土，满怀人生新的希望，考入了南京江南水师学堂，翌年，因不满学堂的“乌烟瘴气”，改入江南陆师学堂附设的矿务铁路学堂。他广泛接触西方自然科学和社会科学，阅《时务报》，看《天演论》，深受维新思潮和进化论学说的影响，初步形成“将来必胜于过去，青年必胜于老人”的社会开展观。1902年，鲁迅以优异的成绩毕业，被官派赴日留学。他先入东京弘文学院学习日语，后入仙台医学专门学校习医。因深受资产阶级民主____浪潮的影响，积极投身于反清____的洪流之中，课余“赴会馆，跑书店，往集会，听讲演”，立下了“我以我血荐轩辕”的誓言。1906年，鲁迅在事实面前，有感于国内同胞的愚弱，认识到改变国民性的重要，便决然弃医从文，迈出了人生道路上具有决定意义的一步，选择了文学艺术，以笔作为自己救国救民的战斗武器。他参与筹办文艺杂志《新生》，撰写了《人之历史》、《科学史教篇》、《文化偏至论》、《摩罗诗力说》等早期重要论文。鲁迅认为，中国的严重问题在于人，不在于物；在于精神，不在于物质；在于个性，不在于“众人”；要“立国”，必先“立人”，而“立人”的关键，在于个性的觉悟与精神的振奋。辛亥____前夜，鲁迅回到祖国，先在杭州的浙江两级师范学堂执教，担任化学、生理学教员，后又回到故土绍兴，担任绍兴府中学堂监学兼博物教员、山会初级师范学堂监视〔校长〕。他一方面教书育人，培养青年，一方面积极投身于辛亥____。他领导故土文学团体“越社”，支持创办《越铎日报》。19___年初，鲁迅应教育总长蔡元培之邀，赴南京临时政府教育部任职，不久，随教育部迁至北京，任社会教育司第一科科长，同时先后受聘于北京大学、北京高等师范学校、北京女子高等师范学校等一些高等院校，担任校外兼职讲师。俄国十月____成功后，鲁迅深受鼓舞，与____、陈独秀等当时许多先进知识分子一起，写文章，办杂志，揭开了中国五____的序幕。他站在反帝反封建的前列，积极提倡新文化、新思想、新道德，猛烈鞭挞几千年来的旧文化、旧思想、旧道德。19___年，他发表了我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，小说通过象征的艺术手法，无情地揭露了中国几千年封建社会吃人的本质，强烈地控诉了封建礼教和封建宗法制度的罪恶。此后，鲁迅“一发而不可收”，以彻底的不妥协的姿态，创作了《孔乙己》、《药》、《阿q正传》等许多小说和大量杂文、随笔、评论，从而成为五四五____的先驱和中国现代文学的奠基人。1926年夏，鲁迅分开北洋军阀盘踞的北京，南下厦门，担任厦门大学中国文学系教授，同时兼任国学院教授。1927年初，鲁迅又转赴当时的____中心广州，担任了中山大学中文系主任，同时兼任教务主任，一边从事教育和文学创作，一边投入新的战斗。同年4月，____发生，鲁迅经受了腥风血雨的考验，因营救学生无果，愤而辞职。在血的教训面前，鲁迅早年形成的社会开展观发生了深化的变化，他严厉解剖自己的思想，纠正了过去只信进化论的“偏颇”，从此，他的思想开展进入了一个崭新的起点。20年代中期，参与创办《莽原》周刊、《语丝》周刊和文学社团末名社。1927年初到广州中山大学任文学系主任兼教务主任。1927年8月到厦门大学任教授。1927年10月，鲁迅到了上海，从此定居下来，集中精力从事____文艺运动。1928年与郁达夫创办《奔流》杂志。193o年，中国左翼作家联盟成立，他是发起人之一，也是主要____，曾先后主编《萌芽》、《前哨》、《十宇街头》、《译文》等重要文学期刊。他参加和领导了中国左翼作家联盟、中国自由运动大同盟和中国民权保障同盟等许多____社团。他主编《前哨》、《奔流》、《萌芽月刊》等许多刊物，团结和领导广阔____的、进步的文艺工作者，与帝国、封建和国民党政府及其御用文人进展针锋相对的斗争。他坚持韧性战斗，撰写了数百篇杂文。这些杂文，如匕首，似投枪，在反文化“围剿”中，作出了特殊的奉献。他与____人交往亲密，坚决拥护中国____的抗日民族统一战线政策。他以“窃火者”自喻，致力于中外文化交流，倡导新兴木刻运动。他关心青年，培养青年，为青年作家的成长付出了大量的心血。1936年10月19日，鲁迅在上海大陆新村寓所与世长辞，终年55岁。鲁迅写过一首《自嘲》诗，其中有两句为“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这是他一生的真实写照。鲁迅一生写下了800多万字的著译，他的《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等许多作品一版再版，被翻译成英、俄、德、法、日、世界语等多种文字，饮誉全球。《鲁迅全集》是他留给中国人民和世界各国人民的一笔珍贵的精神财富。鲁迅名言：改造自己，总比制止别人来得难。——鲁迅在行进时，也时时有人退伍，有人落荒，有人颓唐，有人反叛，然而只要无碍于进展，那么越到后来，这队伍也就越成为纯粹、精锐的队伍了。——鲁迅单是说不行，要紧的是做。——鲁迅宏大的建筑，总是由一木一石叠起来的，我们何妨做做这一木一石呢？我时常做些零碎事，就是为此。——鲁迅空谈之类，是谈不久，也谈不出什麽来的，它始终被事实的镜子照出原形，拖出尾巴而去。——鲁迅杀了“如今”，也便杀了“将来”。将来是子孙的时代。——鲁迅孩子是要别人教的，缺点是要别人医的，即使自己是教员或医生。但做人处事的法子，却恐怕要自己斟酌，许多人开来的良方，往往不过是废纸。——鲁迅不满足是向上的车轮。——鲁迅我的伯父鲁迅先生教学过程篇三教学目的:1.知识目的学习本课的生字新词.2.才能目的培养学生通过抓重点句理解科文内容的才能.3.情感目的体会鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会,热爱劳动人民的思想感情.教学难点:独立阅读,能画出一些不懂的含义深化的词句,并能在小组里讨论.教学过程:第一课时一,谈话导入鲁迅先生是我国伟大的文学家,思想家,____家.回忆一下,你读过哪些关于鲁迅的文章对鲁迅先生有哪些理解学了本课,你会对鲁迅先生有更多的理解,先看课题,你知道作者是鲁迅先生的什么人吗二,检查生字词的预习1.读生字组词(自读,指名读,比赛读)仪悼逝餐枣搞冠骂嚼悟摊奥咳嗽2.学生互相提示易读错,易写错的字.悼:dào餐:共16笔嚼:20笔奥:注意上部嗽:注意右边冠:多音字组词3.小声默读课文,注意读准字音,遇到四个字的词可划下来.各色各样囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜4.通过课前的预习,谁说说你对本课词语的理解学生说意思,并能迅速读一读原文中含有这个词的句子.三,认真读课文,完成下面的练习1.默读课文,想想课文写了鲁迅的哪几件事2.用概括段意的方法概括出课文各局部的大意,并试着给各局部加上小标题.板书:深受爱戴,畅谈读书,笑谈碰壁,救助车夫,关心女佣3.与同学交流,看看同学有什么不同的小标题,他们用的是什么方法概括的4.默读课文,你认为有哪些含义深化而且你又不懂的句子,画下来,读一读.四,提出疑问老师有一个疑问;也是作者的疑问:"伯父死后,为什么有那么多的人悼念他呢"你们谁能帮我解决呢文中是怎样说明的找到中心句:"他为别人想得多,为自己想得少."鲁迅先生就是这样一个人.(学习理解第一自然段,并引出最后一自然段)五,作业1.熟读课文,听写本课的生词.2.抄写文中四个字的词语,并选择其中两个词造句.第二课时教学目的:1.理解课文内容,体会鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会,热爱劳动人民的思想感情.2.抓含义深化的重点词句,联络上下文理解意思,进展概括中心思想的初步训练.教学重点难点:1.体会含义深化的句子的意思,理解文章的思想感情.2.初步练习概括文章的中心思想.教学过程:一,导入新课上节课我们学习了第一段:知道作者惊异那么多人来悼念鲁迅先生,由此产生了一个疑问是什么为什么伯父得到那么多人的爱戴板书:深受爱戴回忆了伯父几件事二,带着问题,各小组合作学习读一读课文的第一个故事,从中可以看出鲁迅先生怎么样(找重点句)板书:关心青少年小结学习方法:读书找疑——互相质疑——合作解疑三,用此方法,深化探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴请同学轻声读伯父和"我"谈碰壁的故事,边读边画出不理解的问题.1.学生读书找疑,画批考虑.老师深化各小组参与理解情况,指导学生挑选出有价值的问题.2.各小组讨论合作解疑,老师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励,并做适时点拨,引导,拓展学生的思维,将学生对问题的理解引向深化.3.各组汇报:抓往①"碰了几次壁,把鼻子碰扁了"②"四周黑洞洞的,还不容碰壁吗"③"恍然大悟".等词句进展体会.老师点拨:鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗另有所指,"黑洞洞"指什么,"碰壁"又是什么意思要理解这句话,就得理解当时的社会背景.投影出示小资料,学生阅读,读后再谈理解小资料:当时的社会非常黑暗,劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活,鲁迅先生写了许多文章,鞭挞国民党反动派的黑暗统治,揭露旧社会的罪恶,号召人民奋起____,引起反动派极度恐慌,他们千方百计地查禁鲁迅的作品,不允许发表,而且对他本人进展了残酷的迫害.再读原句,结合资料谈体会.如今我们明白了(恍然大悟)4.小结:这个故事主要通过人物对话来描写人物,对人物的动作神态也进展了生动的描绘.请同桌同学分角色朗读课文,并发挥想象表演出当时的情景.四,过渡鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨,对劳动人民怀着无比热爱之情,请同学们用学习上段的方法,来学习鲁迅和"爸爸"救助车夫的故事.学生默读课文,找疑难问题,学生出声读,考虑,老师深化小组给予详细帮助,将默读训练落到实处,各小组互相质疑,合作解答.老师巡视,对才能较弱的小组重点引路,教给方法,对表现突出的小组,引导他们解决重难点,鼓励探究创新.抓住"饱经风霜扶,洗,敷"等一系列动作体会鲁迅关心车夫(劳动人民)的品质.重点解决:鲁迅先生救助车夫之后,为什么变得那么严肃,还叹气抓"按"字体会,表现鲁迅先生沉重的心情.点拨:联络当时的社会背景,体会:经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱,他们家就没有吃的,伯父给他钱让他买吃的,还给他药,让他自己换药.看,伯父想得多周到呀!请同学们有感情地朗读这个故事,喜欢哪段就读哪段(自由读,——指名读)适当的地方老师范读指导.五,自己快速读第四个故事,谈谈体会.六,总结全文这个单元的训练重点是概括课文的中心,你们读读文章的最后一段,这就是课文的中心思想,鲁迅先生虽然去世了,可他永远活在我们心里,他的灵魂永生,让我们像他一样,做一个"为自己想得少,为别人想得多的人"(板书)七,作业1.有感情地朗读全文.2.读读背背鲁迅名言,还可以搜集一些有关鲁迅的资料与同学交流.我的伯父鲁迅先生教学过程篇四【问题的提出】《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。”那么，怎样实现学生学习的自主，让他们积极参与并获得真切的体验呢？我在《我的伯父鲁迅先生》一文的公开教学中做了些有益的尝试，现撷取其中“谈《水浒传》”教学片断，从中加以分析^p。【案例一】师：如今我们一起来学习作者周晔回忆的第一件往事。请一个同学上讲台扮演周晔和老师分角色读这件事？〔一位女生上台〕师：周晔，读书可要用心去读，要读出自己对课文的理解，还要运用情感啊！同学们注意考虑：这几段话写的是什么事？可以取个什么小题目？周晔〔读〕：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。”师〔摸着胡子，笑了笑〕：“哈哈！还是我的记性好。”周晔：“听了伯父这句话……马马虎虎了。”师：我侄女真的用了“心”去读，读得多好啊！读出了周晔的心理。谁来说说这段话写的是什么事？可以取个什么题目？生1：写的是伯父和我议论《水浒传》，并送我两本书的事儿。生2：小题目可取为“议论《水浒传》”或“谈”《水浒传》。师：四个字的更简洁。好，请同学们提起手对着黑板书空，和老师一起来用这几个字练练书法。注意书空也要把字写得工整美观、遒劲有力！师生共同板书：谈水许传生：老师，您的第三个字写错了，应该是三点水的水浒的“浒”，不是许多的“许”。师：哦，我刚刚听一个同学说是“谈水许〔xǔ〕传〔chuán〕”,于是我就写下来了，难道不对吗？生1：不对，要加上三点水，读hǔ，不读xǔ。生2：第三个字“传”是读“zhuàn”,《水浒传》是我国古典四大名著之一，是一个传记，“chuán”是传说、传言的意思。师〔红笔在“许”字前补上三点水〕：噢……真好！你不仅告诉了大家“传”是个多音字，还说了原因。好，你来负责教大家读不同的音，并组两个词语区别区别。生1：chuán传说、传言；zhuàn传记、《水浒传》。生2：《水浒传》是一本书，应该加上书名号。师〔补上“《

》”〕：对了，还有什么情况下应当加上书名号？生：表示书名、文章名、电影电视片名、报刊杂志的名称的都得加上书名号。师：【分析^p与反思】让学生去观察和发现老师的“错误”，不仅能进步学生的学习兴趣，而且能鼓励学生不断地自主探究和发现。这个片段的教学过程中，老师不是机械地讲授多音字、正音、书名号的用法这些根本知识，而是“假卖破绽”，成心设计看起来的几个“失误”，而使学生饶有兴趣地发现错误、纠正错误，是真正的自主学习！在此根底上不失时机地进展了角色朗读、书法指导、概括文章内容等方面的训练，有一石“多”鸟之妙!【案例二】师：好，同学们观察、发现的才能真不错！同学们来议一议：周晔为什么回忆这件事，这件事能说明鲁迅“为别人想得多”吗？为什么？……生：因为这件事中，伯父不仅教育了我好好读书，还送了两本书给我鼓励我学习。师：噢？伯父教育“作者”了吗？周晔，你体会到了吗？从哪句话体会到的？划出相关的句子，并把句子读出来谈谈。周晔：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父的话，我又惭愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受……马马虎虎了。师：可是我刚刚可只是夸自己记性好，并没有教育你呀？你怎么就惭愧、悔恨得比挨打挨骂还难受呢？周晔：伯父您外表上是夸自己记性好，但实际上是暗示我读书囫囵吞枣，委婉地教育我读书要认真。师：我侄女真聪明。哪个词语表示她读书不认真？生：囫囵吞枣和张冠李戴。师：理解这两个词语吗?这也是个成语。其实课文中两个句子就说出了这两个成语的意思，用“~~”把它划出来。生〔读〕：“老实说……乱说一气。”师：谁能用因为……所以“囫囵吞枣”和“张冠李戴”这两个成语联起来说一句话，表现周晔读书不认真，而出笑话？生：因为作者读书不认真，囫囵吞枣，所以伯父问我时就张冠李戴，把这个人做的事安在了那个人身上了。生：伯父婉转地告诉侄女读书要认真，临走时还送我两本书，只是关心、保护侄女呀！他关心自己的侄女是应该的呀，可为什么课文却说他“为别人想得多”呢？师〔楞、急中生智〕：噢？大家议议，为什么？生：本文虽说是写伯父关心是侄女，但这是许许多多关心下一代青少年的一个例子。生：在《给颜黎民的一封信》中，鲁迅给素昧平生的学生颜黎民回信谈读书的方法，可见他不仅关心侄女，也关心更多的，哪怕不认识的学会。生：鲁迅先生在《读书杂谈》一文中，主张及提倡广阔学生博览群书，以利增长知识、开阔眼界、拓宽胸怀、增长才干，实现为祖国效劳的宏愿。这说明他不仅关心青少年的安康成长，还教育他们要爱国，为振兴中华而努力！生：鲁迅先生经常撰文送书勉励各地青年读书，这也说明他关心的不仅是自己的侄女，更多的也许是“别人”！师：是的。伯父婉转地告诉侄女读书要认真，临走时还送我两本书，多关心、保护我啊！伯父不仅这样关心和教育自己的侄女，也无微不至地关心和教育着全国各地的青少年朋友啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。【分析^p与反思】：这个片段中采取“欲擒故纵”法，同时设置情境，以“伯父”的口吻与学生对话，假装不知怎么“教育”的，让学生以“周晔”的口气体会伯父的一语双关，话中有话，感悟句子中的内在含义思想，理解了句子的“弦外之音”。同时，在理解“囫囵吞枣”和”张冠李戴”两个词语的方式上，也别具一格，激发了学生的学习兴趣。让学生从文中找句子自行理解词语，同时又“学以致用”——用它来结合文章内容造句，也是一举多得，事半功倍！“鲁迅关心自己的侄女是应该的呀，为什么课文却说他‘为别人想得多’呢？”，一“问”激起千重浪。老师始未料及，一时语塞。这正是学生“于无疑处生疑”，是学生自主学习、自主感悟、考虑生成的关键性问题。也正是他们合作研讨的好时机啊！老师及时抓住了这个关键性的问题，引导学生自主学习，放手让他们自主探究和发现，有效地调动了学生的学习积极性，并最终自行解决了问题，到达了“自悟”的目的。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”由此可见，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键；引导学会解决问题，是学习创新的关键。我的伯父鲁迅先生教学过程篇五【说教材】《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿周晔所写。主要是通过回忆有关鲁迅先生的五件小事〔笑谈《水浒传》、趣谈“碰壁”、放烟花，救助车夫、关心女佣〕来反映伯父鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。本文可以按自然空行形式分为五段，也可以按事件分为五个局部，每个局部写了一件小事。全文以围绕结尾处中心句“他为自己想得少，为别人想得多。”展开，这是本文在构造上的特点。【说教学目的】本节课是这篇课文的第二课时，根据语文大纲的要求，本节课的教学目的定为：1、理解课文内容，理解鲁迅先生为别人想得得多，为自己想得少的高尚品质。2、练习概括课文的中心思想。3、有感情地朗读课文。【说教学重难点】体会含义深化的句子的意思；理解段与段之间内容上的联络；练习概括中心思想。【说教学过程】说设计思路根据六年级学生已积累一定的自学才能，《我的伯父鲁迅先生》一课的教学设计，我采用了“自主、合作、探究”的学习方式。这种研究性学习，自主读书是最重要的。当老师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自渎自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的根底上，学生积累和运用语言，从整体上进步语文素养。文章读通了读透了，这时进展语言文字的训练也会水到渠成。一、导入上节课我们已经理解了课文的大概内容，谁来说说课文围绕鲁迅先生写了几件事？二、学习“笑谈水浒传”1、读有关段落，想想这局部讲了一件什么事情；2、找出描写鲁迅先生的句子，通过重点词句加以体会作者的思想感情；3、通过这件事，从中可以看出鲁迅先生是个什么样的人。三、总结学习第二件事的方法学习救助车夫和关心女佣两件事。四、学习“笑谈碰壁”这件事补充资料，加深理解五、学习“放烟花”六、总结全文1、同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会非常憎恨，对劳动人民非常同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，____了。他过早地分开了我们，那时他才56岁。从此，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他的慈祥的面容了，她怎能不万分悲哀！〔又一次出示投影片上的一段话，师动情地范读。〕2、同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会：泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮上心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是伯父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的一个音容笑貌。同学们对伯父品质的不同归纳可能有以下几种：一个仁慈的伯父；一个希望下一代幸福生活的伯父；一个一心替劳苦群众着想的伯父；一个忧国忧民、爱憎清楚的伯父。七、拓展延伸赠送鲁迅的名言1、读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。2、一滴水，用显微镜看，也是一个大世界。3、希望本无所谓有，也无所谓无，这就像地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。4、社会上崇敬名人，于是以为名人的话就是名言，却忘记了他之所以得名是那一种学问或事业。【说板书】我的伯父鲁迅先生爱恨谈《水浒传》救助车夫笑谈“碰壁关心女佣阿三乐放烟花为自己想得少，为别人想得多我的伯父鲁迅先生教学过程篇六【教学目的】1、初步养成专心致志、边读边想、做好记号和学以致用的读书习惯。2、学会生字，理解14个词语的意思。大局部词语会造句运用。3、理解通过几件详细的事例反映人物高贵品质的写作方法。4、初步理解鲁迅先生是一位关心保护青少年、热爱劳动人民、憎恨反动权力、深受人民群众爱戴的人，感受他为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。【教学重点】逐段细读课文时，读懂文意，抓住重点，领会中心句概括全文思想内容的表达方法，并掌握通过几件典型事例来反映人物思想品质的写作方法。【教学准备】录音机与录音带、幻灯片，搜集鲁迅先生的生平及相关故事。【教学过程】一、课外引入，诱疑导读，感知“爱戴”1、出示“宋庆龄”与“朱自清”的话，谈话引入：1936年10月19日，一代文学家鲁迅先生在家中病逝。如今让我们来读一读领袖夫人与同是知名作家在他去世后所写的文章中的句段：“鲁迅先生的死，是中华民族的一个大损失”。“‘救救孩子’这句话在鲁迅不是一句空话，而是终生实行的一句实话。在他的一生中，他始终帮助着青年人，所以在他死后青年们也特别地哀悼他。”指名读，谈感受。齐读。2、仅止是他们觉得悲哀不已吗？不，远远不是。让我们进入今天所学的课文中去吧，你就会知道来哀悼鲁迅先生的人有多少，感情有多深哪！3、快速默读全文，找出直接能反映人们的悲哀的段落读：读第一自然段，反复读，说说能用一个词语概括人们的感情吗？理解“爱戴”，并说说从哪些句段中感受到了人们对先生的爱戴。引读：参加吊唁的人真多啊……他们都很悲哀……4、此时此刻，你心情如何？最想问的是什么？质疑：鲁迅先生到底是个什么样的人？为什么如此深受爱戴？过渡：是啊，先生到底是个什么样的人？为什么会深受不同阶层的人的一样爱戴呢？让我们进入文中去可能便略知一二了。〔列宁说过：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”在教学伊始，老师便充分利用课外知识，让学生感受到作为领袖夫人宋庆龄女士与知名作家朱自清先生对鲁迅先生逝去的可惜之情，再进入文中描绘吊唁先生的场面中去感受人民群众对先生的爱戴之情，从而激起迫切想理解鲁迅先生的事迹的强烈欲望，自然也激发了学生的阅读兴趣，强化了学生的阅读动机。〕二、理清脉络，提炼中心，浅悟“爱戴”1、默读全文，划下不能理解的字词，分别用一句话概括各个故事的大意，并用划下能直接答复上述问题的一句话。2、谁能将自己划下的句子读给大家听听？指名读，出示：确实，伯父就是这样一个人，为自己想得少，为别人想得多。自由练读，并联络各个故事内容初步理解。指名读，并边概括故事内容边说理解，老师根据学生的反响提炼小标题板书。齐读小结：这句话是鲁迅先生一生的写照，是全文的中心所在。3、文章如何紧扣这一中心向我们详细展现先生的高尚品质的呢？〔阅读主体的直接或间接生活经历是“感悟”的根底，在本文中，“我”此时的年龄与孩子们相仿，因此学生对这一文本有着浓重的阅读兴趣。对中心句的提炼使他们的问题初步得到解决，再以中心句为对话连接点，联络各个故事进展概括，将“理清脉络”这一环节化于无形之中，不断照应同一句话，强化了对中心句的作用的理解，使学生的情感未被打断，精神受到熏陶的同时与语文工具的掌握得到有机的统一。〕三、紧扣中心，反复朗读，深悟“爱戴”让我们进入文中深化感受伯父那种深受人爱戴的“为自己想得少、为别人想得多”的高尚品质吧！1、谈《水浒》：自由读内容：说说给你印象最深的句段是什么？为什么？指名读，出示：

“伯父摸了摸胡子，笑着说：‘哈哈！还是我的记性好！”⑴伯父笑什么？为什么这样笑？⑵读关于“我”读书马虎的句段，理解重点词“囫囵吞枣”与“张冠李戴”，用“因果关系”的句式说说两者的关系，可参加对自己读书的实际情况谈。⑶假设换成你是伯父，你会作如何批评？伯父呢？你能根据伯父的神态语言来想象一下他当时的心理活动吗？再次读伯父的话，你会怎么读呢？自由练读，指名读，评价再指名读，齐读，师生对读。⑷过渡：伯父就是这样一个人，批评教育孩子也考虑到孩子的自尊，与传统的压制孩子那种粗暴简单的手段完全两样，真是细微之处总关情啊！难怪在侄女心中伯父的形象便是〔学生读中心句〕。2、谈“碰壁”：⑴师生互换角色，结合提示语中的神态表情读两遍对话，边读边深化想象伯父与“我”在对话时的心理活动。⑵小组再分角色读，结合神态动作读，无提示语处合理添加，其心理活动作为旁白参加读。⑶指名分角色读后，学生评价；师请生与其配合读，穿插伯父、“我”及旁观者的心理活动读，充分感受伯父对国民党反动派的黑暗统治的不满与愤慨之情。〔适当参加当时时代背景的介绍。〕⑷齐读小结过渡：鲁迅先生是个爱憎清楚的人，他用手中的笔作一杆犀利的枪不断讨伐着这个令他痛恨的黑暗的社会，也许不断碰壁，倍受迫害，但他从来没有考虑过自己个人的安危，更让人感受到他“为自己想得少为别人想得多”的高贵品质！3、救护车夫：⑴默读，找出自己最受感动的句段反复读，说说自己受感动的原因。⑵指名读“救护车夫”的动作的句子，出示句子，说明原因，其他学生不断补充。再读。⑶假设只爱这劳苦群众中的一员，就不会受到这么多人的爱戴了。先生始终怀着一种深切的同情，因此在救护车夫后他的神情变得严肃了，这种“严肃”中包含有多少复杂情感的变化啊！你能说说这些复杂的情感是哪些吗？又是怎么样产生的呢？指名读句子，说情感。评价补充，再读。齐读小结过渡：恨得深，也爱得切啊！而先生那种“为自己想得少，为别人想得多”的对劳苦群众的爱如一个辐射，不断地向四周辐射着，其光辉照耀着身边的每一个人。4、阿三的思念：⑴有感情地读文，用一句话概括。⑵读最让你感动的句段：自由练读指名读说理由齐读。⑶阿三的话更让我们感受到了〔齐读最后一句话〕。〔在初步感悟先生的品质的根底上，引导学生在情境中联络上下文读懂先生的“为自己想得少、为别人想得多”的受人爱戴的原因，并寓朗读训练于每个环节中，有默读、有精读、有略读、有跳读，更有想象读，使孩子们在反复朗读与品味的过程中受到潜移默化的感染，深化到作者的心中，深化到作品中人物的情感中，使先生的形象不再薄弱，而是在朗读与合理的想象中逐渐变得饱满高大起来，直到成为一座丰碑矗立在孩子们的心中。〕四、总结中心，拓展阅读，升华“爱戴”1、学到这儿，你们能用一个词语或一个句子概括对先生的理解吗？〔逐一指名说。〕2、你们还想理解鲁迅先生如何关爱别人的吗？〔老师发放课外资料，要求大家速读资料，从中找出能充分反映鲁迅先生“为别人想得多为自己想得少”的句段，然后以“先生，我想对您说……”的形式交流。〕3、假设被救护的车夫和阿三也来到灵堂，他们又会说些什么、做些什么呢？4、让我们全体起立，共同在诵读中铭刻这句话，以作自己人生的标尺吧！我的伯父鲁迅先生教学过程篇七店子镇中学师生共用教学案年级：六年级科目：语文主备人：朱金亮审核鲍雪梅耿盼备课时间：08年10月28日课题：我的伯父鲁迅先生课型：新授课上课时间：08年11月4--6日

学习目标1、纯熟的朗读课文。2、够联络上下文或结合时代背景理解含义深化的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。3感受鲁迅先生爱憎清楚，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。重难点1、体会含义深化的句子的意思,理解段与段之间内容上的联络,练习概括中心思想.2、体会伯父说的含义深化的话语。学习过程预习导学一、记住课文55页中鲁迅的小资料二、读课文一遍，划出不认识的生字词，解决，把新认识的字词写在下面。三、给以下词语注上拼音，读五遍。遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、深奥、枯瘦、咳嗽、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、饱经风霜花圈

呻吟

颧骨。四、读课文三遍，想一想课文写了鲁迅先生哪几件事？并写在下面五、课文的中心句是

。课堂研讨一

检查预习1、指名学生读预习导学的二、三并相机正音。2、检查背诵鲁迅的小资料3、个小组把预习四写在黑板上，全班交流。5、师生交流预习五。二

问题研讨仔细读课文答复以下问题1、伯父说：“还是我的记性好”，我听了这句话为什么比挨打还难受？2、怎样理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗’这句话的含义？3、在救护、资助车夫后，鲁迅先生的脸上为什么变得那么严肃，而且“最后深深地叹了口气“？当时他可能想什么？4、第一局部在全文中起了什么作用？后面五局部与第一局部有什么关系/?这五局部之间又有什么内在的联络?5、给文章的每一局部加上小标题。课堂训练1、写出以下词语的近义词和反义词深奥〔

〕〔

〕

枯瘦〔

〕〔

〕详细〔

〕〔

〕慈祥〔

〕〔

〕

爱戴〔

〕〔

〕

惊异〔

〕〔

〕2、成语填空囫〔〕吞〔〕

张〔〕李〔〕经风〔〕

北风〔

〕〔〕然大〔〕

一目〔

〕行

一知〔〕解

〔

〕痛哭3、根据课文内容填空⑴《我的伯父鲁迅先生》写了四个小故事，可用四个小标题表示：①

②

③

④

⑵伯父之所以得到那么多人的爱戴是因为：

达标练习1、阅读句子并作答.☆伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”⑴这句话外表在夸自己,实际上是

⑵这句话表达了

☆他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有答复我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。这句话通过对鲁迅的

和

的描写，表现了鲁迅

〔一〕“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说：“我小的时候，鼻子跟你爸爸一样，也是又高又直的。”“那怎么—--”“可是到了后来，碰了几次壁，就把鼻子碰扁了。”“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”在座的人都哈哈大笑起来。⑴联络上下文解释词语。恍然大悟：⑵“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”实际上指的是什么？⑶“四周围黑洞洞的”怎么理解？⑷把文中划线的句子改为陈述句:⑸这段话表现了__________________________________________〔二〕爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来，他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。⑴这个片段写了

这件事，通过

描写，表现了鲁迅⑵本段中描写动作的词语有：

拓展延伸悼鲁迅先生

巴金十月十九日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来。在极短的时间里就传遍了全中国，全世界：鲁迅先生____了！花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭从中国各个地方像洪流一样地聚集到上海来。任何一个小城市的报纸上也发表了哀悼的文章，连最远僻的村镇里也响起了悲哀的哭声。全中国的良心从没有像如今这样地悲哀的。这一个老人，他的一支笔、一颗心做出了那些巨人所不能完成的事业。甚至在他安静地闭上眼睛的时候，他还把成千上万的人牵引到他的身边。不管是亲密的朋友或者恨深的仇敌，都怀着最深的敬意在他的遗体前哀痛地埋下了头。至少在这一刻全中国的良心是团结在一起的。我们没有多的言辞来哀悼这么一位伟大的人，因为一切的语言在这个老人的面前都变成了非常渺小；我们不能单单用眼泪来埋葬死者，因为死者是一个至死不屈的英勇战士。但是我们也无法制止悲哀来否认我们的宏大损失；这个老人的____使我们失去了一位伟大的导师，青年失去了一个保护他们的知己朋友，中国人民失去了一个代他们说话的人，中华民族解放运动失去了一个英勇的战士。这个缺额是无法填补的。鲁迅先生是伟大的。没有人可以否认这样的一句话。然而我们并不想称他做巨星，比他做太阳，因为这样的比喻太抽象了。他并不是我们可望而不可即的自然界的壮观。他从不曾高高地坐在中国青年的头上。一个不识者的简单的信函就可以引起他胸怀的吐露；一个在困苦中的青年的呼吁也会得到他同情的帮助。在中国没有一个作家像他那样保护青年的。然而把这样的一个人单单看作中国文艺界的珍宝是不够的。我们固然珍惜他在文学上的成就，我们也和别的许多人一样以为他的作品可以列入世界不朽的名作之林，但是我们更重视：在民族解放运动中，他是一个伟大的战士；在人类解放运动中，他是一个英勇的先驱。鲁迅先生的人格比他的作品更伟大。近二____来他的正义的呼声响彻了中国的暗夜，在荆棘遍地的荒野中，他高举着思想的火炬，领导无数的青年向着远远的一线亮光前进。如今，这样的一个人从中国的地平线上消失了。他的死是全中国人民的一个不可补偿的损失。尤其是在国难加深、民族解放运动炽烈的时候，失去了这样的一个伟大的导师，我们的哀痛不是没有原因的。别了，鲁迅先生！你说：“忘记我。”没有一个人可以忘记你的。我们不会让你静静地死去。你会活起来，活在我们的心里，活在全中国人民的心里。你活着来看大家怎样继承你的遗志向中华民族解放的道路迈进！学〔教〕后记我的伯父鲁迅先生教学过程篇八《我的伯父鲁迅先生》是十一册第五组的第二篇文章，本组围绕“初识鲁迅”这一专题来编写，本组的学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅，继续学习描写人物的根本方法，重点让学生学习理解含义深化的句子。本篇文章那么是作为“初识鲁迅”的重锤之作。巧用信息技术环境，进展教学，可以获得更好的教学效果。一、音像渲染，情感铺垫，蓄势而发“未成曲调先有情”，苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播在这土壤上，种子会萌发出芽。”林老师在课的开场，以一段各色各样的人悼念鲁迅的情景的录像这一资，给学生们营造了当时人们痛失大文豪的悲哀心情。从而拉近了时代的间隔感，整个胸中被一种敬仰之情所充满着。更产生了想理解，鲁迅到底是一个怎么样的人呢？的想法，为下文的学习做好了情感的铺垫。〔一〕播放视频，情境导入首先，我对照鲁迅先生追悼会的情景视频，配音讲解，再现课文的第一大段重点内容。然后请学生谈观后感受。[本环节的教学，于课的开场，就巧用信息技术环境进展情景的创设，在情境中进展语言文字训练事倍功半。运用多媒体手段，再现鲁迅先生追悼会场面，为激发学生对鲁迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基调“未定曲调先有情”，拉近了学生与鲁迅的间隔，吸引了学生的注意力，让学生不由自主的进入到鲁迅先生的事迹中。]二、整合文本，降低学习坡度，打破难点老师对文本资整合，可以看出一个教者的文学功底以及他对课文的理解，对学生学情的把握；本文写了鲁迅的四个事例，老师并没有按照从头到尾的顺序进展引导学习。而是选取了“救助车夫”入手，这一比拟容易抓住动作体会人物品质的细节进展引导，让学生掌握方法的根底上，总结学法后放手自学，实现对文本的整合，从而收到由扶到放这一过程的所取的良好效果。〔二〕理清脉络，牵一发而动全身1、在学生自由谈感受之后，我提出问题：鲁迅先生为什么会受到这么广泛的爱戴？请学生默读课文，找到课文中的句子。2、理解并板书本文中心句：他为自己想得少，为别人想得多。再问：文中的“别人”指哪些人？板书：亲人、车夫、女佣。3、我再问：你觉得课文中的那几件事最能表达鲁迅先生为别人着想的品格？[本环节的教学抓住了课文中“牵一发而动全身”的中心句，让学生围绕这一中心句来理解鲁迅先生的事迹。]三、利用插图，感悟品质，浸透写法的指导鲁迅先生博大的“爱”的胸怀，走近“爱”的大使——鲁迅先生。在重点处精雕给人留下了深化的印象。在课的展开过程中老师在“救助车夫”这一事例的教学浓墨重彩，充分地运用课文中的插图，抓住“半跪”、“清清楚楚”两个点重锤敲击，以抒情的过渡语，让我们感觉这半跪，跪出了一个大文豪那关心人民疾苦，同情劳动人民的伟大情操；这半跪，跪出了“俯首甘为孺子牛”的伟大形象；这半跪，跪出了他对劳动人民的爱。这一细节的敲打，酣畅淋漓、跃然课堂，解决了因时代的长远而产生了理解上的障碍的这一难题。从读书方法的指导入手，由抓动词的体会，浸透了描写人物的又一细节的描写的方法：可以抓住人物的动作体会人物的高尚品质。〔三〕直奔重点，细品悟教学“救助车夫”这一环节以后，让学生总结出学习方法。画句子——品感受——悟写法。并用这一方法继续完成对重点段落的学习。在学习的过程逐步总结，用多媒体课件一一展示学习法，同时相机课件出示重点句子：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。[这一环节的教学，老师注意利用信息技术环境，让学生进展有效地学习。仅仅是利用文章的插图，用多媒体课件，让学生找出有关描写鲁迅动作的词语。然后抓住图中的形象进展品悟。学生创造性地说：跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切……一个字，这一跪，跪出了对老百姓的同情与热爱。这一细节的敲打，酣畅淋漓，跃然课堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。老师对女佣的惜墨如金，一笔带过，这样…一张一弛，舒展自如。使得鲁迅先生救护拉车工人的情景鲜明地留在学生心中，鲁迅伟大的人格精神也将成为学生终身开展的动力。]四、导入资料，走近“鲁迅”，浸透了情感教育一堂课的教学中，巧妙地导入了有关“鲁迅”的资料，一处是在交流“笑谈碰壁”这一事例中的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的理解，由于这一句话是特殊的社会背景的写照，因此，老师引入了，当时的社会背景。让学生面对难题迎刃而解。同时也感受到鲁迅那种乐观的，不屈的斗争精神以及那种诙谐的，幽默的语言风格。同进也学会了结合社会背景理解句子的学习方法。一处是在学习完课文后，引入了大量的资料，有臧克家的《有的人》还有巴金的《永远不能忘记的事情》〔多处引用〕，还有____仙台市鲁迅纪念碑的有关图片以讲解等，这一切资的有效利用，让学生更加理解鲁迅。而此时，老师再以满怀崇敬的建议学生们以一鞠躬表达对伟人的崇敬与思念，无疑是给孩子们从心灵到行动上的指引。〔四〕由扶到放，实现自主学习让学生自主学习“谈《水浒传》”、“谈碰壁”、“关心女佣”段落。到达理解重点句子〔伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”1、多媒体展示句子。2、试着读一读。3、补充资料介绍：〔多媒体课件展示〕v

课外资链接：当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，鞭挞国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起____，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进展了残酷的迫害。她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”课外资链接：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好屡次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》〔节选〕课外资链接：别了，鲁迅先生！没有一个人可以忘记你的。我们不会让你静静地死去。你会活起来，活在我们的心里，活在全中国人民的心里。你活着来看大家怎样继承你的遗志,向中华民族解放的道路迈进。

〔选自

巴金《悼鲁迅先生》〕课外资链接：____人为了纪念鲁迅这个文豪，在仙台的博物馆旁边竖起鲁迅纪念碑。中国留学生能让____人这样纪念，鲁迅应该是第一人,也是当前为止的唯一一人吧。2、回读：“伯父就是这样一个人，他为别人想得多，为自己想得少。”师：孩子们，让我们以一鞠躬表达对伟人的崇敬与思念吧！总之，儿童的心理特征以形象思维为主，语言对学生思维的启迪不及形象的启迪更直接。现代教学媒体能迅速提供形象信息，创设让学生感知的画面及各种信息。因此，巧用信息技术环境，能帮助学生更有效地学习。我的伯父鲁迅先生教学过程篇九1、“囫囵吞枣”“张冠李戴”两词的教学“囫囵吞枣”“张冠李戴”是《我的伯父鲁迅先生》一文中重点词语。教学时，可采用如下方法：第一步：理解〔1〕

抓重点字“囫囵”“冠”，对整个词做一般理解。“囫囵”是“完好”“整个儿”的意思。“冠”是“帽子”的意思。“囫囵吞枣”是指把枣儿整个儿吞下去。多指在学习上食儿不化，不加分析^p考虑地笼统承受；“张冠李戴”是指把姓张的帽子戴在姓李的头上，比喻把事情搞混了。〔2〕

联络上下文理解：〔3〕

课文中哪句话说出了“囫囵吞枣”的意思？〔“只注意紧张的动人的

情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚”〕哪句话说出了“张冠李戴”的意思？〔“把这个人做的事情安在那个人身上”〕第二步：运用〔1〕

让学生从学习、生活实际中举出“囫囵吞枣”“张冠李戴”的事例。〔2〕

结合课文引导学生找出事物间的联络：她为什么会“囫囵吞枣”？为什么“张冠李戴”？〔3〕

根据“张冠李戴”和“囫囵吞枣”的联络，用这两个词说一句话，各说一句。〔4〕

假如你是鲁迅先生，可能会对侄女怎么批评？第三步：进步〔1〕

鲁迅先生是怎么批评侄女的？为什么不像你那样批评？〔2〕

这件事与临走时鲁迅先生送给作者的两本书《书》《小约翰》有什么联络？这样围绕词语进展综合训练，不仅用多种方法理解了词语，而且结合课文、联络生活实际，引导学生在运用、阅读，把握整体联络中进步了才能，收到了较好的效果。2、“饱经风霜”一词的教学不用就词解词，也不用下定义，可以设计一个小练笔。师：我们已经把课文读得很熟了，对课文中这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上光着脚奔跑的车夫有了理解，他“饱经风霜”的脸会是一张什么样的脸？假如他才三十几岁，四十几岁……请你展开想象，把他的脸刻画出来。学生当堂凭想象，把自己的情感体验浸透进语言中，描写出一个个历尽生活磨难“饱经风霜”的车夫形象。这样的读写训练，融形象思维、语言理解和表达情感体验于一体。3、分角色朗读

模拟课文情景，帮助学生理解语言，体会情感。学习“议论《水浒传》”和“谈‘碰壁’”两个小故事，可以先让学生分角色朗读〔反复练习〕，认真体会人物语气、情感，想象表情动作，再由老师扮演伯父，学生扮演侄女，通过对话、动作、表情，再现课文情境。在轻松、有趣的气氛中学生认识了幽默、幽默的鲁迅先生。由于有了鲜明的形象，学生对“哈哈！还是我的记性好！”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等句子，既有了详细的理解，又有了较为真切的体会。4、反复朗读，不断饱满鲁迅先生的形象，不断加深体会作者情感。以第一自然段中表达作者悲哀感情的话“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”为枢纽，学习了“议论《水浒传》一件事后，老师引导学生再度这句话。师：伯父去世了，我再也见不到伯父的面了，再也得不到伯父的爱抚了。同学们再读这句话，感受会不一样的；学习了“议论‘碰壁’”一件事后，老师再次引导学生读这句话。师：伯父谈话多有趣呀，可伯父不在了，我再也听不到他的声音了，再也见不到他的面了。再读这句话，你们的感受又会不一样的。学习“帮助车夫”一件事后，老师再次引导学生读这句话，师：就

是这样一位伯父，他如今永远分开了“我”。再读这句话，你们还会有更深的感受。学生四次朗读一次比一次动情，就在这反复的朗读中，鲁迅先生的形象在学生心中渐渐饱满起来，学生对文章情感的体会逐步深化，学生对语言内涵的理解、领悟不断加深，那饱含情感的语言深深地留在了学生的心底。我的伯父鲁迅先生教学过程篇十《我的伯父鲁迅先生》教学札记湖南省长沙市芙蓉区八一路小学刘桂芳今天我在上《我的伯父鲁迅先生》一文时，揭题局部，我提了这样一个问题：在课文的题目中，“伯父”是一个称呼，“先生”也是一个称呼，为什么这里要用两个？本来在我的料想中，学生对这个颇有价值的问题能挖出一些内涵来。但问题抛出来后，学生竟没一点反响，这是我没想到的。见学生对此没有反响，我并没有急着自己解答，而是稍停顿后，我在题目中的“伯父”和“先生”这四个字下加了着重号，并在读课题中特别强调了“伯父”和“先生”这两个词的音量，之后，我作了进一步的诠释和发挥：伯父是什么？是指父亲的兄长，有血缘关系的：而先生，通常是对年长的受人尊敬的人的称呼。经这样一点拨，学生一下茅塞顿开，课堂发言热烈起来从这一生成我发现：为了激发学生考虑，老师光精心设计问题还不够，问题提出后，老师还要营造问题气氛，搭建问题台阶，凝聚学生思维合力，让学生对问题产生强烈的头脑震荡，这样，这些好问题才能获得应有的效果。我教《我的伯父鲁迅先生》福建省福州市师范学校附属第一小学张春霞著名教育家叶圣陶先生说过：“凡为教育必期于到达不须教。老师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”要做到这点，就需老师改变教育观念，使自己成为课堂的指导者和鼓励者，把大量的时间还给学生，让他们去口诵心惟，在阅读的理论中学会自己如何学习。为了实现这一教育目的，我从改变课堂教学构造入手，进展教改尝试。下面是我教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的做法：一、预习指导学生在课堂内进展：先通读一遍，将不认识的字或不懂的词分别做上记号。，给生字注音，查出不懂的词的义项，用铅笔批在课本上，留待考虑决定。默读一遍，找出文中的人物、事件〔包括发生的时间、地点、原因、经过、结果等〕，并弄清人物与人物之间的关系，明白谁是主要人物，谁是次要人物，知道事件的先后顺序，互相的联络与人物的关系，并试着给课文分段。再读，考虑重点词语、句子和课后习题，把一时无法理解的记下来，并且想好提问的问题。老师巡回走动，观察学生，强调学生的读要眼看、口诵、耳听、心惟、手写。这时，学生主要是个人活动，个人，个人读，个人考虑，使每个人读到、想到、写到，逐渐学会的技能，养成读、思的习惯。二、启发讨论师生共同释题：学生一看到这个课题，就知道课文的内容一定是围绕着鲁迅先生这个人物来写的。“为什么呢？”我问学生。学生说：“课题中‘我的伯父’，指的就是鲁迅先生。”“那么，为什么还要加上‘我的伯父’这四个字呢？这不是重复了吗？”我又问。学生动了动脑筋，有的说：“在这四个字里，有两个词应该注意：一是‘伯父’，它说明了作者和鲁迅先生的关系，这篇文章一定是鲁迅先生的侄女或侄子写的。”有的说：“一个是‘我’，它告诉我们这篇是用第一人称写的，我的伯父四个字，把意思说明确了，不是重复。”学生的理解很好。通过研究课题，他们弄懂了课题的含义，对这篇文章主要写的是谁，写作上的根本特点是什么，有了一个初步的认识。老师引路开头之后，下面主要是学生的问题。以前，学生有疑问，常常是一股脑提出来，老师记不住，学生也记不住。老师只有采取引导的方法，学生才能把能解决的问题尽量由自己解决，真正不能理解的才提出来。同时老师还要鼓励学生把问题提到点子上，抓住关键处。有的学生问：“老师，伯父说他自己的记性好，又没有批评‘我’，‘我’为什么又惭愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受呢？”有的学生问：“鲁迅先生明明知道侄儿把张三的事说到李四的身上，也不批评，却说自己的记性好。这是为什么？”我觉得这两个学生提的问题有价值，就组织学生围绕它去读书，去考虑。一位学生发言：“鲁迅先生说自己的记性好，里面就含有批评的意思。你想，我这么大年纪的人都记得很清楚，你小小的年纪，记性还不如我，这不是说明你不用心吗？”有的学生说：“这比批评还厉害，所以‘我’惭愧、悔恨、难受。”还有的学生说：“直说怕‘我’受不了，说明伯父很仁义。”这位同学的话刚完一个学生立即纠正说：“不能说‘仁义’，应该说伯父很慈祥，教育人很有方法。”学生说清楚了，老师就不用再重复。这一段问题根本解决了，我叫学生把这一段再读一遍，使学生获得完好的印象。下一段，我请学生解释“恍然大悟”一词。好几个学生都争着起来解释这个词。但我要学生解释这个词的用意不仅是要理解它、掌握它，更想通过它引起学生的疑问：“我”是否真正恍然大悟了呢？有火星就会燃起熊熊烈火。学生顺着这个词读“墙壁当然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了”这句话，发现“我”没有悟对，于是有学生发言说：“伯父说的‘碰了几次壁’的‘壁’还有别的意思。”我进一步引导：“‘壁’还有什么别的意思，还是只有别的意思？”学生议论开了。我请大家结合“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁”这句话来理解“壁”的含义。学生们又争着发言，有的说这个“壁”是黑暗的旧社会，有的说这个“壁”是反动派的统治，有的说是封建权力，还有的说是旧习惯……根本都说到点子上，我一一点头给予肯定。接着我说：“鲁迅先生的话很深奥，含义很深，小孩子当然不容易理解，因此，当时在场的人都哈哈大笑起来了，”突然一个学生打断了我的话：