《幼儿快乐足球游戏活动的实践与思考》 论文

幼儿快乐足球游戏活动的实践与思考摘要:《纲要》指出:“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”我园开展幼儿户外足球游戏活动是以足球为载体，以生动有趣的游戏为基本手段，以体能发展为目的，培养幼儿对足球的兴趣，促进幼儿各种能力的提升和良好品质的形成。通过营造足球环境，激发幼儿兴趣;建立足球团队，提升专业素养;搭建足球游戏平台，促进幼儿健康成长。实现在幼儿园一日活动中推广足球游戏活动，倡导以球健体、以球益智、以球陶情，让孩子健康快乐成长。关键词:幼儿快乐足球游戏实践思考《纲要》指出:“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”我园从开园就开始了幼儿足球活动的探索之路，立足与游戏结合，在自由、开放、富有创意的游戏氛围中，充分发挥幼儿的主体性，激发运动兴趣。幼儿足球游戏活动作为我园的园本特色，已融入孩子们一日活动中。幼儿足球个面提高幼儿的体质和体能，培养幼儿拼搏进取、团结协作的体台精神。我园的幼儿足球教学是以足球为载体，以生动有趣的游戏为基本手段，以体能发展为目的，促进幼儿多种能力的提升和良好情感品质的形成。倡导以球健体、以球益智以球陶情，让孩子健康快乐成长。现就如何开展幼儿足球游戏特色活动工作中的实践收获与大家分享。一、创设足球环境，激发幼儿兴趣。《纲要》指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在开展幼儿是球游戏活动中，发现环境的创设能激发幼儿学习兴趣。为此，我们对园内外的环境进行统筹安排，精心设计，艺术布置。引导幼儿积极地与环境产生互动，发挥环境的教育功能。我们从足球环境、足球文化开始，让幼儿熟悉足球，从而对足球产生兴趣，使幼儿想踢、爱踢、会踢。1.创设校园足球特色环境当你进入我园就能感受到足球的文化气息，我们坚持“随处可见、随手可触、随时可踢”的原则，充分利用时间、空间布局，让幼儿浸润在足球环境中，让孩子爱上足球运动。幼儿园操场设有足球场，操场周围放置足球器械和教师自制足球器械，大厅、各楼层走廊和班级环境中创设了浓浓的足球氛围，老师们还将足球融入到去区角中，将日常活动和足球相结合……让孩子们在环境、场地、器械等的启发下，学会与同伴交流、互相合作，让孩子自信、主动地参与足球游戏活动中。二、搭建足球游戏平台，促进幼儿健康成长。《纲要》指出:“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”我园重视足球特色活动的开展，把动画情境、故事情境、生活情境与足球结合进行游戏化的创设，充·分调动幼儿参与足球游戏活动的兴趣。1.幼儿快乐足球活动“游戏化”幼儿园游戏活动情节有趣，形式丰富多样，适合幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极参加体育活动的兴趣。在我园足球游戏活动中，既有趣味游戏，又有技能的传授学习。教师能根据各年龄幼儿特点创设游戏情景，吸引幼儿主动参与体验足球活动。案例(1):通过一年LAG课程的学习，中班的幼儿对足球已经有了初步的了解和认识，但通过足球器械的搭建，要求孩子们尝试用技巧的运球、踢球让孩子们对足球丧失了很多的兴趣。中一班教师将足球与安吉游戏相融合，活动前期教师带领幼儿利用各种材料和器械进行自主游戏，中后期教师要求带着足球一起玩游戏。刚开始幼儿还只是手里抱着球，用材料进行搭建游戏，随着幼儿对足球的逐步熟悉，他们尝试着将足球带入了游戏中，如利用搭建和轨道运球、用小车进行推球、投球等。幼儿在自主游戏中逐步了解了足球的特质，想出来足球的不同玩法。2.创设符合幼儿年龄特点、形式多样、内容丰富的足球游戏。在选择活动内容时，我们要充分考虑幼儿的年龄特点，选取既适合幼儿动作发展水平、又是幼儿感兴趣的活动。幼儿活动的主体是幼儿本身，幼儿参加足球活动的动力是幼儿的自主性，幼儿足球活动的开展是在幼儿的游戏中进行。因而要始终考虑到幼儿是否在游戏中玩得有趣，是否得到身体上的锻炼。如:在中一班的自主游戏中，小朋友以比赛的形式进行投球游戏，游戏幼儿的竞争意识一下子提了上来，充分调动了他们的积极性，在游戏中体现锻炼的实效性。3.幼儿快乐足球活动“情景化”我园把足球特色活动，融入幼儿一日活动中全园开展。如班级内开展的:足球趣味晨间锻炼、足球操、足球游戏开展、LGA课程等。在本班将足球运用到晨问活动锻炼中去。如:故事情景、生活情景、动画情境等游戏化创设，让幼儿仿佛置身于童话般的游戏世界，充分调动起幼儿参与活动的需求和愿望，激发幼儿自主运动的能力。三、让幼儿主动参与足球游戏的设计和准备工作。老师教幼儿学的模式，幼儿学习的主动性和积极性不高，创造性的发挥更无从谈起。那么为了让幼儿成为活动的主体，我尝试在玩法上让幼儿自己探索，例如:在玩上，我先不教幼儿球的玩法，让幼儿分组活动，一会儿我就发现，孩子们探索出了多种玩法:拍球(单手拍、双手拍、右手轮换拍);踢球、抛接球、垮下拍球、滚接球、传球等等。在这种宽松的氛围中，幼儿学会了合作，参与活动的积极性、主动性被充分调动地调动起来，等待活动的时间减少。以往游戏前，总是教师把活动材料准备好，环境设计摆放好;而现在我们除了提供必要的且过大过重的械器外，还通过提出任务，引导幼儿动脑想象设计，动手摆放材料和布置环境。如在开展“头顶球”的活动中，教师提出问题:我们顶球时怎样才能使你的头准确地预到球呢?怎样设置场地?需要添些什么?幼儿兴趣高涨，相互议论，思维活跃，很快就摆好了，创造力和动手能力都得以发展。最后，参与活动的组织和设计。在足球游戏中，教师应更多引导幼儿参与到活动的组织和设计，引导幼儿去探索和思考，发展幼儿的想象力。如果只是机械地模仿，那么，幼儿即使学会了做什么，也不懂为什么这样做，长此下去幼儿会形成依赖性，影响主体性发展。因此，要使幼儿从“被动”变为“主动”，教师要给幼儿一定自主活动的机会，鼓励幼儿己去组织设计和创造各种玩法。如给每个幼儿提供一个塑料袋，有的孩子想到把球装进去，拎在手里踢，有的孩子想到可以装球挂起来做头顶球等。可见幼儿从被动模仿变为主动参与设计，幼儿学得主动，学得轻松愉快。以幼儿为主体开展足球游戏是我们深入学习贯彻《纲要》的一种探索。我们坚信，