2023年语文课堂教学总结篇

2023年语文课堂教学总结篇语文课堂教学总结1

一、工作目标

本阶段的工作目标如下：

⑴“十注阅读法”基本成型，学生能较娴熟的运用“十注符号”开展批注性阅读，基本养成了“十注阅读”习惯，通过“带疑初读”，基本能独立完成学案第一环节的相关内容；

⑵深化、拓展合作学习小组建设的内涵与外延。接着加强小组合作成型化建设，小组长能充分的发挥职能作用，能科学合理的进行分工、实施信息的传递与整合，能得出组内的集体阅读成果，有效的组织小组进行较有深度效度的合作学习；

⑶主动开展合作学习小组的“立体化”建设。合作学习小组的“立体化”建设是合作学习小组凸显合作效能和延长生命周期的根本保证，“立体化”建设的内容主要包括八个方面：“课堂合作学习机制的建设”、“小组学习习惯的建设”、“小组德育品德的建设”、“小组校纪班风的建设”、“小组清洁卫生绿化责任制度的建设”、“小组课外主题活动开展的'建设”、“小组家庭管理联系制度的建设”、“小组捆绑式学习发展的建设”。

⑷核心目标的教学基本达成，能做到一个“五环节课堂教学”与一个核心教学目标的紧密对应，基本实现“一课落实一个目标、一课得到一项发展“的教学目标。

⑸仔细落实每两周一节的“自主举荐课”，授课小组能自主选择学习文本、自主提出学习目标、自主开展文本备课、自主进行文本解读、自主组织班级学习、有质量的解答学习小组提出的问题；

⑹严格按县课题组要求撰写和上传上一试验阶段的相关材料和完成本试验阶段的材料撰写和上传任务。

二、工作要点

（一）加强学习，服务教学。

为了提高探讨水平，课题组间周支配肯定的时间培训学习,并要求试验老师全员参加,试验老师必需有学习记录。除了集体培训外，试验老师要加强自学，举荐学习资料有：《语文：表现与存在》、《文本细读，徜徉在语言之途》及关于文本细读的资料包。每位老师仔细研读以上书籍，刚好记录阅读收获。

（二）主动开展合作学习小组的“立体化”建设探讨。

1、充分理解合作学习小组建设的内涵与外延，精确把握合作学习小组“立体化”建设八个方面的实质内容。

2、以合作学习小组为最基本的学校管理评价单位，将传统的“学校管理→德育处管理→班主任管理→班级管理”管理模式更新为“学校学习小组管理制度建设→学习小组管理→德育处管理考评→班主任管理绩效考评”的新型管理模式。将合作学习小组作为最核心的评价元素，将合作学习小组组长作为最基本的管理责任人，将班主任作为帮助合作学习小组组长管理的最基本的责任人。

3、仔细落实“小组捆绑式学习发展的制度建设”探讨与“小组课外主题活动开展的建设”探讨，将课外作业完成与评价纳入“小组课外主题活动”中。

（三）接着仔细开展20xx年秋未完成的工作探讨。

1、接着开展“五环节课堂教学模式”各环节细微环节的成型探讨。

⑴有效保证落实无干扰状态下的独立的“生态阅读”，确保第一环节（结合十注、感知初读）达到两个基本标量，即“在读中批注、在读中感知”。

⑵老师应依据课文长度和深浅度明确上线阅读时间要求（小学一般每分钟400---600字）并逐步提高有效阅读速度。

⑶一般状况下，应多实行“默读”的形式，边读边“静思默想”，力求获得最佳的阅读初感。对于篇幅短小的诗歌、散文，也应当在“默读”后再采纳其他的朗读形式。

⑶严格要求学生运用全县统一的“十注”符号（旧版“十注”符号见学案、新版见“发展性阅读博客”），如老师和学生有更简便好用的创新批注符号，应大力激励。

⑷仔细开展落实对“十注”状况的检查，记载、评比工作，每一至两周必需让学生上交课本进行全面检查，，开展小组及个人评比，对“十注”完成好的给与嘉奖，完成不好的提出改进要求。

⑸)定期开展优秀“十注”展示，对其中有特性的、精彩的文句注、感知注、反刍注作者大力表彰宣扬。

⑹)主动创新“十注”形式，广泛运用点评句、对联句、对偶句、排比句、短诗句进行标题注、文句注、感知注、反刍注。

2、接着开展“自主举荐课”的探讨。

⑴将该课程纳入学校管理范畴，严格按每两周一节自主举荐课排课。加强小学课改学校对该课程开设及管理工作。

⑵主动开展自主举荐课模式创新活动，强化教学的有效性。目前的模式有以下几种可供参考：

A、文本主导式

以对文本的解读为平台，以发表自己对文本解读的成果为主要任务。老师预先将文本（文本可以是教材，也可以是其他读物，一般由学生自主选择）解读备课任务支配给指定的学习小组（即“导学小组”），老师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改进后，由导学小组分工授课，组织其他小组的合作沟通，老师在整个学习过程中给于刚好的点拨、指导、矫正、评价。

B、学案主导式

以对学案的学习为平台，以带领组织其他小组完成对学案的学习为主要任务。老师预先将某学案的备课任务支配给指定的导学小组，老师对导学小组的备课给与细致的指导，并提出改进后，由导学小组分工组织其他小组开展学案学习及合作沟通展示活动，导学小组要刚好对展示状况进行矫正点评。老师在整个学习过程中应刚好对导学小组的教学组织给于点拨、指导、矫正、评价。

在以上自主举荐课形式中，老师指导、矫正、评价主体作用发挥的好坏是成败的关键，从文本的选择到活动的结束，老师始终要和导学小组一起开展教学组织探讨，尤其在课前要对导学小组的备课、教学组织设计、问题的预设及应对策略给与详尽指导。

三、活动支配

2月:

1、制定学校试验工作安排，上传安排。

2、召开课题组工作会，支配本期课题工作。

3、集中培训：王崧舟《文本细读与文本诗意的开掘》

4、小组合作学习培训（2-5周）

3月：

1、参与县课题组语文发展性阅读教学模式20xx年春工作部署会暨小组合作培训会。

2、组织试验老师参与“语文发展性阅读”论文评比活动。

3、各试验班级加强小组建设，让插班生尽快融入学习小组。

4、集体培训：学习《文本细读与小学语文教学》

5、第一轮五环节研讨课（6年级）。

4月：

1、组织老师参与县课题组“中小学语文发展性阅读教学模式”“阅读实力层级目标课”、“自主举荐课”课展示活动暨研讨会。

2、其次轮五环节研讨课（5年级）。

3、试验班级“十注”批注评比。

4、集体培训：学习《文本细读，成就精彩的语文人生》

5月：

1、第三轮五环节研讨课（4年级）。

2、试验班级“十注”批注评比。

3、集体培训：于永正谈“文本细读”

6月：

1、评比校级优秀学习小组。

2、试验老师过程考核评价。

3、课题组工作总结会。

语文课堂教学总结2

在语文课堂教学中，往往有这样的现象：老师在课堂教学一起先的导语设计上很专心，很奇妙，很动人，但在课堂收束时却草草收场，大多以重复课堂教学内容为主，以布置作业和自习干脆收束。其实，在课堂教学中，总结语也很重要，它是语文课堂教学的最终一个环节，起到对课堂教学内容完善、补充、强调的作用，既是对课堂教学重点、难点的凝练收束，也对后续学习起到肯定的提示、引导作用，如匠心不施，就显得整个课堂虎头蛇尾。其实，语文课堂教学总结语设计贵在提升延长，即通过对课堂教学内容的总结提升，对文本学习内容的延长解读，进一步提示学习的重点难点，明确下一步学习的方向思路，给学生留下回味无穷的空间。

一、总结提升凝要义

依据心理学探讨，在课堂教学的最终几分钟，往往是学生精神力最为涣散的时候，假如这一时间段放之任之，就会造成时间奢侈、课堂松散的结果。针对学生这一特定心理现象，语文教学更应当做好总结语设计，利用最终几分钟总结课堂学习的重难点，引导学生对教学内容进行回味思索。这种总结语一般是对课堂教学内容作一个提要式的归纳，突出教学的核心，帮助学生明晰学习的要点，凝练要义、加深印象。

如执教史铁生《我与地坛》，我将“感悟我、地坛、母亲三者之间的关系，我对地坛和母亲的情感”作为教学的主要目标，在课堂教学即将结束时，这样总结：

同学们，对于史铁生而言，是地坛与母亲赐予他其次次生命，因此，多年以后，即使他离开了地坛，久久不曾回到地坛，也始终忘不了地坛赐予他的启示，笔下文中多次写到地坛。地坛已经成为精神憩息的家园，那里虽然颓败却并不荒芜，充溢了勃勃朝气；同样，多年以后，即使母亲也离开了他，他也依旧不曾遗忘最初写作的初衷，为了让母亲傲慢，为了告知母亲他找到了属于自已的路，母亲已经成为其写作的动力源。此时此刻，地坛即母亲，母亲即地坛，地坛与母亲告知他，你应当活下去，以自己的方式走好自己的路。这就是地坛与母亲对史铁生最好的抚慰，也是史铁生收获的其次次生命。希望同学们课后在文中感悟作者更深层次的情感，下节课大家共同共享。

在总结语中，我再次将课堂教学中的主要内容重申了一次，通过比照说明，将地坛母亲对于作者的意义进行了重申，帮助学生理清三者之间的关系，也帮助学生明晰作者的情感，突出了教学重点和难点。这样的总结语，可以说对学生的学习具有提炼总结和指导归纳的效果，必将引起学生的留意，自然会明确学习的重点难点。

二、延长勾连留余味

不少老师往往很留意课堂的起先和主要教学环节，却忽视了课堂结束语。这就像一个故事，开头很有悬念，中间情节也特别生动，而结尾却不了了之一般，让人感觉不是味道。其实，课堂教学的结尾正如精彩故事的结尾一般，也须要细心设计，丰满课堂教学的结尾。在详细设计中，可以将与课堂教学相关的内容或者文学作品进行介绍延长，引导学生在课后加以学习，将课堂学习延长到课外，使得语文学习不仅仅局限于课堂，更多的是生活的积累。

如在教学《报任安书》这篇文言文时，我感觉这篇文章在风格上很有特色，将太史公的那种怨气、心情表达得含蓄且耐人寻味，于是我设计了这样的总结语：

司马迁在《报任安书》中看似回复任安的要求，其实直白地表达自己著作《史记》、不愿流俗世人的宏愿。在诸多不解、鄙视的眼光中正道直行，这是一种志气，体现在文章中就是文气纵横、气概昂扬；这样的文章同样出现在《史记·太史公自序》中，还有其外孙杨恽《报孙会宗书》中，同样的不屈于淫威，不计较世俗，正道直行，为几千年的中国文人壮了胆气、树了榜样。同学们课后可以将这三篇文章放在一起读，在领会这种文气的传承中，蕴文胆、养文心。

信任在这样总结语的'提示下，会有学生在课后找来这两篇文章进行比较阅读，这就实现了语文学习延长到课外的效果。

三、关注现实见行动

课堂结束语不同于导入语，不须要华丽的辞藻，也不须要生动的言辞，须要的是真正让学生在内心接纳文本传递的人生哲理、思想情感，在共鸣之余能在行动中有所体现。

如执教《品质》一文时，怀着对老鞋匠的敬重，设计总结语：

文中的老鞋匠为我们诠释了什么是职业道德，什么是真正的品质；而这些看似很傻的却珍贵的品质正隐藏在街道边、巷弄里，正如罗兰所说，世界上不缺少美，缺少的是发觉美的眼睛。假如我们能利用周末等闲暇的时间，走街访巷，带上几瓶矿泉水，带上自己须要缝补的衣物鞋子，带上找寻诚信、朴实等珍贵品质的真诚内心，寻访我们四周被忽视的散发光线的人们，以此来洗涤我们的内心。希望大家仔细记录下来，既作为一次社会实践，更作为一次心灵的洗礼，发觉自己眼中的美吧！

结果，到了周一语文课，不少学生争先恐后地发言，讲解并描述自己在寻访中发觉的美，发觉的珍贵品质，还有对他们的帮忙，虽然是微乎其微的一瓶矿泉水，但是从他们真诚的笑脸中我也发觉了这些年轻的学生们最为珍贵的品质，我想这样的学习才是真正的语文学习。

语文课堂教学总结3

为巩固我校课堂教学改革成果，进一步深化课堂教学改革，使课堂教学改革更趋于理性，更符合我校实际，语文组在学校课堂教学改革领导小组的统一部署下，开展了“课堂教学回头看”活动。有重点的对部分同志的课进行了听评。现对活动作以总结。

一、课堂回顾

王德广老师执教的《罗布泊，消逝的仙湖》，学生展示非常活跃，展示内容的处理很有层次性，每一个小的环节的展示，都竭力吸引全部学生参加。展示学生与听课学生的互动，老师的刚好的评价点拨，使课堂充溢了活力。李保义老师执教的《宏大的悲剧》，引导学生从“悲剧”和“宏大”两个层面，多角度的解读，使学生对课文的理解逐步深化，并且受到剧烈的感染，是这次活动中水平最高的一节课。刘听会老师执教的《土地的誓言》，通过歌曲《松花江上》导入，营造恰当的课堂氛围，激发学生学习的爱好。但由于对展示内容没有很好的整合，头绪较多，课堂显得有点乱，影响了教学效果。高显海老师执教的《登上地球之巅》，根据“字词教学——课文复述——重点理解——语言品尝”的依次，呈现出教学线条之美。学生讲解时能够运用课堂展示笔记，老师点拨能够突出重点。

二、取得的成果

几位老师的公开课，充分体现了他们对课堂教学改革的理解。通过“课堂教学改革回头看”活动，我们看到语文教学改革已经初见成效。

1、老师的教学观念有了可喜的改变

有什么样的教学观念，就有什么样的教学行为。老师对语文课堂教学的改革看法，由起先的观望、怀疑、尝试、动摇到现在赞成、试验、坚决不移的实施，是一个反复求索，实事求是的过程。这个过程中，我们通过“培育什么样的人”的探讨，相识逐步达到一样：教化的最高境界是关注学生的一生华蜜。让学生欢乐的学习，乐观的生活，拥有爱心、懂得感恩，有美妙的志趣和情操，应当是我们语文教学的终极目标。思想转变后，老师关注的中心由“分数”转到“人”上，由只重学问到实力培育上，到人文熏陶上，到健全人格的培育上。老师能够正确处理课堂上师生角色的定位，能够把课堂还给课堂的主子——学生。在“回头看”的几节课中，学生展示主动活跃，学得主动，学得主动，学得欢乐，主体作用得到很好的发挥。老师评价精确，点拨相宜，引导得法，充分发挥了课堂教学的组织者、引导者促进者的作用。

2、课堂展示的质量有了明显提高

还记得在改革初期，学生展示的情形：害怕羞涩，声音不高，照搬资料，只顾自己，不管听众，形式单调，缺少互动。现在的课堂，学生展示自然大方，质疑、纠错、补充、探讨、评价，信息多向沟通，生生互动、师生互动的局面正在形成。在李保义老师的课堂上，我们的感受更为深刻。学生朗读充溢感情，富有感染力，而且，学生一边朗读，一边在教室里走动，让我们想到古代诗人吟哦的情境。高庙中心学校的老师来我校听课后，深有感受得说：“我特别感慨自己能亲眼看到杜郎口模式的展示者们展示自己的课。我从前是比较抵触这种模式的，总想着这样的模式是以牺牲学生为代价的，是图表面的花哨和喧闹。然而，当我真正坐在了教室里，听同学们展示自己的理解时，我被深深地震撼了：这哪里是什么课堂教学，这分明是学生思维跳动的艺术展示，是那么令人心动，令人心旷神怡。”

3、文本意识正在逐步强化

本学期初，我组在九年级公开课阶段总结中指出：“不行否认，现在的课堂，师生的文本意识正在渐渐淡化。”“增加文本意识，是语文教学亟需解决的'问题。”通过听课，我们觉得这一问题得到了初步的解决。四位老师，都在引导学生进入文本，做了自己的努力。李保义老师以“为什么说这是宏大的悲剧？悲体现在哪里？宏大体现在哪里？”为主问题，引导学生深化解读文本，高显海老师设置“从哪里看出山势险峻？”的问题，让学生深化课文，体验登上珠峰的困难，感受登山运动员的坚韧意志及为国争光的爱国情感，都取得了很好的教学效果。

三、须要改进的地方

1、课堂展示内容缺少整合

通过听评课，我们也发觉一些问题。其中最为突出的就是课堂展示内容缺少必要的整合。一个小组展示过字词后，下一个小组展示还有类似的内容。有些课堂上，学生以问题训练的形式展示，组间内容交叉的许多。这样，奢侈了珍贵的课堂时间，影响了展示进度。整合教学内容，老师应当多做一些引导，以争取课堂教学的高效。

2、老师的点拨应突出方法的点拨

当学生对学习内容存在怀疑，学生展示遇到困难时，就是老师发挥主导作用的时候。我们发觉，老师大多是就问题谈问题，有时甚至干脆向学生出示答案。这样的引导，学生只能做到知其然，而不能做到知其所以然。以后遇到类似的问题，有可能依旧茫然。所以，方法的点拨至关重要，“授人以‘鱼’不如授人以‘渔’”。

总之，语文课堂教学改革，刚刚迈出第一步，虽然是可喜的一步，但仅仅是第一步而已。艰难而繁重的任务，有待我们去完成。所以，作为语文老师，要从学生的发展着眼，努力探究，把教书和育人有机结合起来，形成自己的教学风格。要在范刚校长的带领下，大胆开拓，锐意进取，为教学改革倾注才智，让语文课堂充溢朝气和活力。

语文课堂教学总结4

5月21日至22日，xx省第八届小学语文青年老师课堂教学评比活动在桐乡市会展中心实行。参赛老师是11个市的教坛骄子，代表了我省青年老师的最高教学水平。最终，省小语会会长沈大安老师给大会做了总评及专题讲座《语文教学走向生本》。

讲座内容记录如下：

一、本次活动的特点：

1、教材集中在中高年级，课型有精读和略读，首次出现了综合性学习。

2、参赛老师理念正确，个人素养好，参赛课经过细心打磨，反复实践，各地教学水平更加接近，差距进一步缩小。

3、文本解读比较深化，普遍关注语言，有比较明确的学问和实力点，支配书面作业，提高了课堂教学的有效性。

4、真实、朴实、扎实、厚实正在成为我省小学语文课堂教学的主流风格。

（一）xx：《怀念母亲》。

教材处理详略分明，以怀念生身母亲的情感体验为基础，体会作者对祖国母亲的深厚情感，使学生的相识渐次推动。抓住课文中日记“触景生情”的特点，引导学生举一反三地阅读，练习写作，学问和实力训练点清楚。

（二）xx：《普罗米修斯》。

从理清人物关系入手，落实“初步把握文章主要内容”的年段目标，同时理解和积累词语。通过画面再现和回环朗读，感受普罗米修斯造福人类的博大爱心和坚忍精神。

（三）xx：《临死前的严监生》。

目标指向体会人物描写的方法，引导学生经验“见文——见形——见心”几个阶段，品尝名著的精妙。依据文学作品特点，注意再现形象，让学生对“一个名字”“一个场景”留下深刻的印象。

（四）xx：《遨游汉字王国》。

在一系列好玩的嬉戏中初步感受汉字的魅力，激励学生主动探究，大胆想象，激发了探究汉字奇妙的爱好。学生探讨意向的选择和沟通具有很大空间，体现了综合性学习的自主性。

（五）xx：《临死前的严监生》。

呈现学习的真实状态，敬重学生的阅读起点，从字词疏通起先，在细读人物的动作改变中逐步感悟人物特点。课末引导学生重新思索，自己修正初始观点，课堂教学增量明显。

（六）xx：《巨人的花园》。

体现童话特点，把课外阅读的方法辐射到精读课文的`教学中，帮助学生学习和运用阅读策略：借助“概念圈”相识花园和巨人的发展改变，利用几何图形讲解并描述课文主要内容，给精读课文的教学中引入了新的元素。

（七）xx：《古诗两首》。

引导学生从诗句中读出画面，读出画面后的情感，依据儿童认知特点进行“借景抒情”的启蒙教化。两首古诗的比较阅读，在疏通字词中渗透着学习方法和文化因素。

（八）xx：《七律·长征》。

基于学生学习起点，关注学生学习难点，从正音和理解词语起先，恰当运用多媒体手段，缩短诗歌与学生学问阅历之间的距离。在反复诵读中体会诗歌的章法，感受伟人的胸怀。

（九）xx：《鱼游到了纸上》。

从标点入手，通过词语理解、形象再现、前后对比、整体把握，引导学生细读一个语段，感受青年的画技超群。通过想象写话，迁移运用课文写人的方法。

（十）xx：《刷子李》。

为略读课文设计别出心裁又富有张力的学习活动，让学生通过自己的思索和创意把握课文内容，感受人物特点。课文阅读抓大放小，在拓展阅读中进一步感受小说的写作特色。

（十一）xx：《两个铁球同时落地》。

针对学生和课文背景距离遥远的实际，引领学生品尝词句，反复朗读，逐步走进伽利略面临的责难境地，通过练笔感受他不迷信权威、追求真理的科学精神。

（十二）xx：《大瀑布的葬礼》。

以三个画面概括课文主要内容，通过品尝词句、感情朗读、前后对比，体验忽视环境爱护的沉痛教训。在多角度的写话中表达自己的感受，实现相识和语言的同步发展。

二、语文教学走向生本。

现代教学论认为构成教学活动有四个要素：老师、学生、教材（教学内容）、教学环境。我国的教学历来重视学问的传承，简单成为以教材为本；过分强调老师的主导作用，简单成为以老师为本。目前小学语文课堂教学中，老师过于强势，学生的学习处于被动地位，是一个突出的现象。

发展是硬道理。教化的硬道理就是为了学生的发展。教学过程不是老师的灌输过程，而是学习者的自我建构过程。老师的“教”是为学生的“学”服务的，老师的任务是帮助学生利用学习环境，自主建构，学好学习内容。课堂不是老师自我表现的舞台，不应以老师的教学思路和自己的设计为本。我们要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。语文教学要走向以学生为本。

（一）文本解读走向生本。

老师解读文本最好经验“一般读者——老师——学生”的角色转变过程，其中必不行少的一步是站在学生的角度思索：假如让孩子们来读这个文本，哪些地方是他们自己可以读懂的？估计他们会有哪些不懂的地方？他们会误读吗？……

老师对文本的解读须要深化和独到，但我们不能遗忘我们面对的是6—12岁的儿童，他们有自己相识世界的方式。我们不能把成人的相识强加给孩子，或牵引着他们向前。小学语文是打基础，不提倡“深度语文”。

学生对文本的解读不会跟老师心中的答案完全一样，可能会有多种状况。依据对学生学习水平的估计预设不同答案和对策，并打算在课堂中按学生的实际状况调整教学策略。

（二）内容选择走向生本。

语文课的教材不等于教学内容，老师须要对教材作二度开发。我们要依据课程标准规定的年段目标，依据本班学生的实际状况，确定教什么、不教什么，教到什么程度。

儿童就该有一片童心，就该保持着童真童趣。过早地让他们知道“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”之类的道理并不肯定是好事。小学语文教学贵在符合儿童的年龄心理特点，能够化难为易，深化浅出。

小学语文教学的定位应当在哪里？

语言+文字=语文。

（三）教学过程走向生本。

教学应当遵循儿童的相识规律，由浅入深，充分绽开，从错误走向正确，从朦胧走向清楚，让学生亲历学习过程。

针对学生真实的学习状况教学。学习这个文本，学生的原有基础是什么，哪些是学生已经知道的，不须要我们再讲、再问。学习这个文本，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方简单发生错误，哪些地方简单忽视，我们怎样帮助他们。

随时关注学生的学习状态。老师在课堂上，应当关注学生的学习进展，并且依据学生的学习状况随时调整自己的教案。一个阶段的目标已经基本达成，见好就收；学生还有不明白的地方，须要变更策略，努力达成目标，这就是一个好老师应有的“课感”。

把课堂的舞台让给学生，让课堂成为学生发展的广袤天地。学生学习的潜力是很大的。老师“示弱”，是为了让学生“逞强”，“该装傻时就装傻”。

建议实行的措施：

1、初读课文后让学生谈感受，已经知道的就无需再纠缠。千万不要把学生当“零起点”。

2、激励学生质疑问难。把质疑贯穿教学始终。让学生提出“真问题”。

3、非常重视学生的错误，把错误看作重要的教学资源，引导学生从错误走向正确。

4、依据学生实际设计作业。尽量设计分层作业。

4、提倡“先试后导”、“先学后教”，把教学过程设计成学生自己尝试、探究、总结、运用的过程。

课堂上既要有时间让学生沟通共享，更要有充分的时间让学生细细地读书，静静地思索。要削减低效的感悟和探讨。

（四）反馈评价走向生本。

老师要敬重儿童，同等地看待他们，努力去理解他们，用宽容的看法对待他们。反馈评价要实事求是，坚持热忱激励，耐性辅导。

新课程下的阅读教学提倡感悟，但不是要求学生去感悟老师自己感悟到的东西，而是老师在学生能够感悟到的基础上适当点拨和提高。老师要擅长“顺势而导”，而不能“拔苗助长”。

小学语文老师的教学语言包括评价语言，先求正确、规范，通俗明白，让小学生听得懂。在此基础上，再求生动形象，有文采，有文化内涵。

语文课堂教学总结5

语文是听、说、读、写、译、编等语言文字的实力和语言学问及文化学问的统称。而在我看来，语文不只是一门学科，一种实力，更是一门艺术，一门科学。语文以其独特的魅力深深地吸引着我。出于对语文的酷爱，我选择了做一名语文老师。

在多年的教学中，通过不断的实践与总结，我对于语文的教学有着些许的心得与感悟。

一、让学生成为课堂的主子。

在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。传统教学中，教占有肯定的主导地位。还记得担当语文老师的初期，由于没有阅历，始终坚持传统的教学模式，通过教学成果的反馈，发觉这样教学不能收到很好的效果。于是，起先尝试新的教学方法。课堂是老师与学生的交集，因此，对于课堂的支配和掌控是教学的重中之重。让学生成为课堂的主子，发挥学生的主体地位。这不只是教学地位的转换，而是对于学习的看法的转变。学生不再将自己置身事外，而是以课堂为己任，这样才能充分发挥学生的主观能动性，从根本上转变学生的学习看法，从而收到意想不到的教学成果。因此，在详细的教学过程中，我认为必需做到以下几点：

1.抓住教材中重点的学问点，引导学生紧紧围绕这些重要的学问点去思索问题，使学生有明确的学问追求目标。

2.提高学生的学习爱好，特殊要注意学问与现实的社会现象和生活紧密结合，让学生感受到自己现在学的是有用的，而不是奢侈时间的同流合污。

3.让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间，所以在对课堂的支配上，要赐予学生肯定的时间。

4.做到老师引导与学生思索相结合，静与动相结合，学问理论与实际操作相结合，课内与课外相结合，限度激发学生的学习爱好，让课堂成为学生的舞台。

二、培育学生的创新实力。

谈到创新实力，这其实是一个经久不衰的课题。我们从生活中的各行各业中，以及国内外的沟通与合作中，都可以看出创新的重要性。而创新实力的培育便成为了培育学生的又一重要任务。事实上，每个学生都是创新的小能手，只是在年复一年的学习中，xx了思维，同化了想法。而老师要做的，不再是统一学生对事物，对课文的理解，而是，激励他们大胆的想象，跟着感觉去描绘自己的理解。在教学过程中，我常常会因为同学的不经意的一个想法，而引起进一步的思索，从而体会出从前未曾体会到的涵义。这其实也是一个教学相长的过程。在培育学生创新实力的同时，也开拓了老师的思维。培育学生的创新思维，详细要做到以下几点：

1.创设民主的氛围，诱发学生的创新xx。现代教化理论认为老师与学生的教化交往最根本的是二者作为完整的人与人之间理解与沟通，是人和人心灵的最微妙的相互接触。老师应当与学生零距离接触，和学生建立民主和谐的关系。这样才能营造出一个和谐轻松的学习氛围，学生形成主动、丰富的人生看法与感情体验，让学生享受到学习的欢乐，体验到学习过程中的同等、民主、敬重、信任、友善、理解等。

2.激发学生学习爱好，打下创新基础。我们常常说爱好是的老师。不仅如此，爱好是人对事物的'一种憧憬、痴迷、主动探究追求的心理倾向。它是一种特别的意识倾向，是学生学习的情感动力，是求知欲的源泉，是干脆推动学习的内部动力，是培育创新实力的起点，也是学习胜利的关键。在语文课堂教学中，我们要依据教学内容的须要来敏捷运用，诱导学生学习爱好的因素，激发学生学习的爱好，让他们成为学习的主子，从而培育了学生的创新实力。

3.引导学生大胆质疑，是创新的重要手段。语文教学中，主动培育学生的新奇心，热忱激励他们主动思索，引导大胆提出疑问，是培育创新意识的一个重要手段。

4.培育学生发散思维，是创新的关键。

以上是我通过教学实践的些许心得与感悟，觉得语文的教学，其实是老师与学生心灵的沟通，在教学中，会存在这样那样的问题，我会通过不断摸索，和与其他老师的沟通来逐步完善自己的教学方法，提高教学实力。因为酷爱，所以我信任我可以做得更好。

语文课堂教学总结6

在科技日益进步的今日，素养教化不得不加强。语文教学为提高素养教化供应了一个平台。在语文教学中，老师不仅要联系实际还要结合好课文，让学生乐于参加课堂。初中语文学习是小学与中学的一个过渡阶段，在这个阶段需激发学生的学习爱好，教给学生有效的学习方法，使学生获得长足的发展。

一、激发学生爱好

爱好是的老师。刚进入初中的学生或许对初中的长篇课文没爱好，老师可选择一些有内涵的文言文或者是有意义的童话故事来激发他们的爱好。如《田忌xx》这篇文言文介绍了一种奇妙的思索方法，可有效激发学生的学习爱好。《农夫和鱼》这篇童话故事教化人们做人不要贪心，否则会一无全部。这些文章不仅可以激发学生的学习爱好，还可以使他们学到一些做事的方法和做人的道理；既教给学生课文学问，也能让他们明白一些道理，给他们的成长道路照亮了一盏明灯。

二、注意课堂效率

老师要注意课堂效率，合理安排时间。一节课40分钟，刚起先的10分钟是学生留意力最为集中的时候。老师要抓好这个关键时刻，把这节课的重点放到这10分钟来教学。重点就是把整篇文章的主旨大意、作者的写作意图等诠释清晰。在中间这一时间段，学生的兴奋点会有下降的趋势。老师可以在中间20分钟内开展课堂互动，把课文与实际相结合，用生活来诠释课文，这是语文与生活亲密联系的体现。最终10分钟，学生的兴奋点已经降低，此时再讲课效果较低。在这一时间段应让学生做一个小复习，复习这一节课的内容以及课堂互动所学习到的。这种教学模式能激发学生的爱好，让学生在语文学习中感受欢乐。

三、合理布置作业

老师要合理布置作业，从作业中不仅可以了解到学生学习学问的进度，也能促进老师反思，从而有效提高教学效果。以下有三点布置作业的建议：

1.学生配套练习

这本作业是配套练习版的，专家已经为课文做好连接，因此这本练习不行缺少，要重点练习其中的拼音、词组以及课文的阅读。这三大块的练习是重中之重，尤其是拼音，假如不好好练习积累，将会影响到后一阶段的语文学习；词组练习能增加学生的词汇量；课文的阅读不仅能巩固课堂上学到的东西，而且能帮助学生更深层次地理解整篇文章。

2.写周记

写周记是让学生记录生活，在写周记的过程中能培育学生的写作思维，也能为学生保存一个记忆。记住过去的东西更能体现出语文的作用即记录生活。

3.写作文

作文训练是必不行少的`，假如长时间不训练学生的作文实力，那么他们就会对文章的构造生疏，缺乏语言组织实力。初中可以教学生写记叙文、散文、争论文等。记叙文主要由时间、地点、人物这三大要素组成，而散文则没有这三大点的要求。

四、语文教学和生活实际相联系

假如老师只在课堂上硬搬硬套，不了解学生的想法，是很难改善教学方法，激发学生的学习爱好，从而有效提高学生的语文成果的。老师要留意多和学生沟通。学习语文追求成果不是目的，要让语文走进生活，与生活融为一体。假如一个学生的语文成果很高，却不会把语文学问运用于生活中，那么这个学生并没有把语文学到家。

作为一名合格的初中语文老师，光是做好课件是不够的，要从课堂到作业再到课后这三个环节，层层把握好语文教学。全面培育学生，激发学生对语文学习的爱好，开展素养教化，从课堂走进生活，才能真正达到语文教学的目的。

其实语文教学并不难，最关键的是要激发学生的爱好，老师应当多换位思索，了解学生的想法，只有以学生为中心才能制定出一套合格的教学方案。教学的最终目的就是让学生学到学问，爱上学习，驾驭学习的方法，并终身受益。语文老师有这个责任与义务给学生传授源远流长的中国文化，争取让学生喜爱上语文这片天地。

语文课堂教学总结7

新一轮课程体系改革如火如荼，语文课堂教学花样翻新，什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？为此，我们学年组在本学期着手开展了本课题探讨，取得了较好的探讨效果。

一、详细措施：

开学不久，我们二学年课题组三位成员依据课题方案和教学实际状况制定了切实可行的课题探讨安排，明确本学期课题探讨的主要内容，即：第一课时教学的有效性探讨、教学方法的选择和运用的有效性探讨。每月三个老师轮换上研讨课。老师们都能仔细钻研教材，开展集体备课，细心预设教案。在研讨过程中，我们根据以下步骤进行：集体备课，确立教案仔细听课，具体记录专题学习，绽开评课集思广益，达成共识。我们将本课题作为学校教研组探讨的课题，每次的活动都扎实有效。

二、点滴收获：

心理学探讨表明，幻想是儿童的一种天赋和本能，富有幻想、新奇心强几乎是全部儿童共有的心理特性。在低年级教材中童话占很大的.比重，而童话这种文体，正是以其幻想性、可读性，牢牢地吸引着少年儿童的留意力，使他们产生主动学习的愿望。如何让学生学得生动、好玩，取得满足的教学效果呢？通过学习很探讨，我们一样认为，老师可以让学生扮演角色，通过读一读、讲一讲、演一演、想一想等多种形式，亲近文本，走进文中的角色，取得较好的教学效果。我们通过研讨，认为应当变更第一课时的程式化，学生的“读”要富有层次性，每次“读”都要有相应的要求，让学生边读边思索，努力变更了第一课时的“读”的泛化现象。课堂教学目标明确、合理，既解决了第一课时的共性问题，又能依据学生的实际状况实现教学目标的多元化，努力做到“课前预习，课中扎实，课后延长”。

现在的课堂是书声琅琅、“读”领风骚。如何使朗读指导更有效？和于莉、管雪锋两位老师经过探讨，认为朗读不仅是技巧的指导，更是引领学生深层次地读悟，老师可以采纳多种读悟方式，立足文本，创设情境，体现朗读过程的层次性和朗读目标的有效性，注意朗读评价，丰富学生的语感，定会取得良好效果。

三、存在问题：

通过探讨，我们发觉，本课题探讨的涉及面比较广泛，我们只能选取目前课堂教学中急待解决的问题开展探讨。或许我们的探讨还不够深化，甚至可以说是蜻蜓点水，很希望得到专家的专业引领。但无论结果如何，我们在扎实地做着，所谓“摸着石头过河”吧，目的只有一个，那就是提高每一节语文课的教学效果。

语文课堂教学总结8

3月12日，在党湾镇二小的多媒体教室里，正在实行“塘里塘外”发展共同体语文课堂教学研讨活动。参与此次研讨活动的有来自党湾二小、瓜沥明德学校、坎山联兴小学三所学校的中高段语文老师，区教研室语文教研员朱华贤老师现场指导。

成立“塘里塘外”发展共同体，是三所学校的共同舞台，此次的`语文教学研讨活动，是共同体成立以来的首次课堂教学研讨活动，让老师在课堂中探讨，在课堂中反思，在课堂中提高，在课堂中见证成长。

在此次的研讨活动中，党湾二小的徐彬彬老师、马燕芳老师、王琳老师，分别为大家展示了各具特色的课堂教学。根据教研员朱老师的观点，徐老师的课充溢诗意、马老师的课充溢热忱、王老师的课充溢想象。她们的课堂教学，不仅为本校的语文老师供应了探讨的素材，同时，也向明德学校、联兴小学的老师，展示了党湾二小语文老师的风采。

下午，教研员朱老师就三堂课进行了点评，在充分确定的基础上，朱老师强调：语文课，必需引导学生对语言有更为深化细致地解读，课堂问题的设置，必需具有更为明确的指向性。之后，朱老师就当前以及今后小学语文教学的课堂规范，分16点进行了具体地解说，给了老师们更为清楚、更具操作性的课堂常规准则。

语文课堂教学总结9

一、学校举办这次活动的目的：

在于提高老师的课堂教学水平，向课堂40分钟要质量，课堂教学要讲究艺术，只有熬炼，才有提高：督导评估、等级评估时也要听课，而且老师课堂教学的水平也必需达到优质课的水平。

二、值得确定的地方

1、老师们高度重视，充分打算，总体上比上一次有提高。14位老师，有12位运用了多媒体，并且课件选用得当，另外2位也作了情景图画。其中《植物妈妈有方法》一课，动画形象、逼真。有的依据课堂教学须要，找了实物（如苍耳、蒲公英、小白兔）；从课前老师的惊慌和课后的放松心情可以看出；从学生与老师的协作也可以看出老师们课前坐落大量的打算工作。

2、教学设计上，教学目标的定位适当，层次清晰。

3、教法上渗透了新课程提倡的“自主、合作、探究”的教学理念。如《四季》一课，老师指导第一节，后四节就放手让学生合作学习，做到“教是为了达到不须要教”的目的；《九月九日忆山东兄弟》，让学生借助工具书和注释，小组合作说说每一句的诗意：《我是什么》在细读文章后，老师问：“从哪些地方肯出我是水？请从课文中找出相应的答案。”

4、课堂常规比上一次好。好的课堂常规是上好课的基础，这来源于老师在课堂教学中的相机指导：如把手举规范、看谁听得最仔细。

三、存在的不足

1、老师讲得多，学生读得少。闻名特级老师于永正说，教语文，其实很简洁，语文无非就是读读写写，阅读教学的课堂肯定要有朗朗的读书声。可有的度一遍就让学生说文章的依次，学生能说了吗？有一节语文课学生一句课文都没有读，就是老师分析、讲解、提问。语文课的“讲”，是讲不深，讲不透的，要留意讲的“适”度，不行“失”度。

2、读的指导、示范上有待加强和提高。有的班级学生读书死气沉沉，精神不足，没有感情可言，有的老师示范声音太小。

3、作秀太多，真实很少。有的课，老师已经演练了很多遍。问题才提出，学生就能马上回答出来，而且可以说上正确答案，一看就知道是演练、支配过，是在表演。要求学生背诵，才半分钟就抽学生背诵，而且学生也能背诵了。

4、板书不太简洁、精练，有的书写太随意。其中有一节课，老师在课前把课题写在黑板上，除此以外没有如何板书。

5、对学生的评价，不能好坏不分都赐予表扬。

6、老师的口语琐碎、有口头禅。

7、有的课堂学生纪律乱，老师没有刚好维护。

8、“生成”与“预设”的关系。应敬重学生的发言，不要急于确定或否定，要留有时间。有的问题超出老师的预设，可以大家一起探讨，课堂解决不了的，可留待课后探讨。

（综合科）

梅老师上的《学画中国画》

1、留意事项指导到位。学生第一次学画国画，用到毛笔、调色盘、颜料、水、宣纸……简单把桌子、教室弄脏，老师告知学生应当如何给毛笔加水，下面应当放一个废水桶等。

2、挂出来的国画，尽管是4张，但都是同一类型，只有起到一张的`作用，老师可以选用不同种类的几张来展示

3、浓墨、淡墨，毛笔水分太饱满和太枯画出来的效果如何，老师可以在宣纸上演示给学生看。否则，有的学生奢侈了三四张纸，还没有学会用墨、用水。

4、时间没有把握好，学生作品没有展示。

琼老师上的《Unit2LookAtMe》

1、有课件、图片，低中年级的学生好动，课堂上让学生动起来，相识卡片上的单词，并把它贴到人头图像的相应位置，指一指各个部位，这些方法都很好。

2、缺少语言环境。英语课堂上应当尽量不用汉语。

江老师上的《双人跳绳》

1、教学环节完整，体育训练于嬉戏活动相结合，学生乐学，易学。

2、教学中充分利用学生的资源，来帮助老师的教。跳绳时，老师讲解，会的学生示范。

3、学生课前打算不足，跳绳索没带够，训练时有的学生就在那里乱，还影响了其他的同学。

勇老师上的《少年拳第一套》

1、课堂教学密度适中，达到了学习体育学问与熬炼身体的目的。

2、嬉戏与体能训练结合。

3、假如在课前对几个比较难的动作进行肯定的指导，那这节课上学生训练就比较规范、整齐。

四、几点说明

1、课堂教学历来争议比较多，同一节课、同一个问题，仁者见仁智者见智，会产生不同的观点，以上只是我个人的陋见，有的不肯定正确，还望大家指正。

2、今日我所说的，不是语言的巨人，而是行动的矮子，我这里说话不艰难，大家上课却付出了许多。

3、无论是哪一点不足，希望大家对号入座，产生一些不同的看法，和我一起探讨课堂教学的最优化。（lgh）

语文课堂教学总结10

本学期，我担当初一（7）（8）班的语文教学。这两个班虽说是差班，但大部分的学生都有上进心，上课仔细，能主动举手发言。在中段考和期末考中，（8）班成果在一般班中较好，而（7）班却很差，远没有达到我所设想的要求。总结一学期来的教学，学生成果难以提高的的缘由，除了学生本身基础校差、部分学生学习看法不端正、较懒散外，我施行的语文教学四法也欠缺科学性和艺术性。所谓“四法”，是指阅读法、讲读法、探讨法、练习性。这四种教学方法是语文教学中最常见最主要的方法。

先说阅读法，它是以默读和良读等方式传授语文学问和技能的方法。默读和老师范读或由学生朗诵的朗读在授课过程中常用，而早读中的朗读对缺乏自觉性的差班班来说是最重要的阅读形式。可纵观全校20个班，我们的语文早读形式都比较古板，都是象统一性的齐读课文。长篇、短篇，白话文、文言文，一律的大声朗读，虽人多声浪高，气氛热情，可不能各尽所需，倘如领读生领读不当，很奢侈一些学生的时间。以我教的两个班为例，早读真可谓人声鼎沸，可要背诵的东西已教过大半个学期，要他们背诵，却有20%的学生一句也背不出，更难达到什么“读书百遍，其义自见”的效果。另外，上课时，由于讲授慢，时间过长，让学生朗读的机会极少，加上学校给语文教学的录音机极少，很难让学生观赏范文录音的朗读，这些都是造成学生朗读水平较差的缘由，也是本人在阅读教学中的一大忽视。

再说讲授法，它是老师以口述的方式传授学问和技能的方法。我的的语文老师大部分采纳这种方法教学。在其他老师的试教课中发觉，很多语文老师在讲授学问时都是：起始课，介绍作者与写品时代背景，正音，朗读；分析课，说明词语，疏难句，分析段落，归纳中心；总结课，总结写作技巧，布置作业。三个教学步骤非常刻板，只是注入式的满堂灌，缺乏启发性，很不科学，难以提高学生的思维实力，所以考试时，问题的形式一变，学生就解答不出。因此，我们在讲授时应当留意讲解并描述、评点、串讲、复述、讲评的科学性。以我所教的两个班来说，由于两个班上课的气氛不同，所以我的授课看法和教学方法也有所出入。（8）班的学生性格活跃，接受实力强，大胆发言，因而上课气氛较轻松幽默，每次上课先指导他们自学，借助字典、词典自己动笔圈、点、注，弄清生字的形、义，弄懂疑难词句的意义。然后进行质疑从启发诱导着眼，让学生主动提出问题、分析问题、再依据学生实际讲解重点，难点，引导学生争论、领悟、驾驭。最终以华师附中所出的精致习题训练，巩固他们所学的学问。由于在（8）班上课较敏捷，或许这正是他们每次测验考试在一般班中成果较好的缘由。而在（7）班，有感于他们那种沉闷气氛，上课的方式正是实行传统教法的三大步骤，许多时候都是实行注入式的教学，教参有什么就传授什么，加上许多学生对学习缺乏主动性，所以每次测验或课堂检测，（7）班成果总比（8）班差一大截。

至于我们的学生在表达实力方面较差的缘由，是我们极少彩探讨法教学。由于我们平常只注意灌输式讲授教学，导致我们的学生经常言不达意。在这个学期中，我一共布置了七篇作文，其中学生写的最好的是其次篇“我的”（填熟识悉人物）。两个班共有用25人得当80分以上，而平常只有5个左右。究其缘由，那次的作文正是花了整两堂课，采纳探讨法指导的结果。通过探讨自由发问，逐个指导，先立范例，确定中心，再依据中心恰当选取材料，结构从外貌、衣着、神情姿态的`描写、特殊镜头的刻画，过渡到结尾的真情实感的争论。师生间相互探讨，增补缺漏。这种教学方法所用时间较多，因而很少采纳，故学生在表达实力方面难以得到训练。

最终说一下练习法。练习是教学中的最终一环节。“举一反三”“熟能生巧”指的都是要多练，但我们学校的学生连一本最至少的练习书也没有，单是完成课本中的几条习题又怎能提高成果呢？我们学校的学生语文成果上不去，很大一个缘由是练习训练太少，除了书面训练少，口头训练也少。我所教的两个班，有20人没有按要求买练习书，结果每次测考他们的成果都处于低分率。

综合以上几个方面，要提高学生的成果，必需要合理、科学组合运用读、讲、议、练各种教法。当然，除了老师与学生要主动协作外，还必需有其它条件来协助。诸如用挂图来加强学生的直映实力，用听录音范读来加强观赏实力，用野外活动来开阔视野，增加写作题材，用练习册去训练他们的综合实力等等。

语文课堂教学总结11

一、课题的提出

提出《小学语文课堂教学生活化探讨》这一课题，基于以下几个方面思索：

1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的须要。美国教化家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

2、《九年义务教化语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活须要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培育这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必需把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。

3、我们发觉目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏爱好，整体语文水平偏低，特殊是学生的习作水平比较低，语文综合实力不高等。究其根本缘由，在于语文教化只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。

4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应当有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充溢了才智、魅力、灵性、人性之美的.，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创建力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必需和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的志向境界。

二、概念的界定

本课题只要探讨如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个相识四周环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获得学问。“小学语文课堂教学生活化探讨”是指在多元智能理论、生活教化理论及其他现代教化思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参加活动的愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体的须要，探究优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证让其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。

语文课堂教学总结12

依据县课题组对语文发展性阅读课堂教学模式课题探讨工作的支配，我校结合县教科所的课题试验方案，对“五环节”课堂教学模式、自主举荐课、读文心谭课堂教学模式进行了仔细探讨和实践，有了一些收获。现对我校20xx年春期“小学语文发展性阅读教学模式试验探讨”阶段工作总结如下：

一、探讨概况

今年是“中小学语文发展性阅读课堂教学模式探讨”课题升格为教化部“十二五”规划子课题的第三年，是课题探讨的第六个试验阶段。第一阶段（20xx年春）我们着重对课堂教学模式五个环节运行的稳定性、流畅性、实效性进行了探讨，探讨的切入点是“小组合作的成形度”与相关小专题探讨。其次阶段（20xx年秋）的探讨方向是“层级目标课”“自主举荐课”的开设与评价及相关小专题探讨。第三阶段(20xx年春）在持续第一、二阶段探讨内容的基础上，开展了“读文心谭”课的开设与相关小专题探讨。第四阶段（20xx年秋），随着“丰都县中小学‘阅读行动安排’—群文阅读探讨”诞生，发展性阅读家族添口加丁，拥有了一位新的家庭成员，在此背景下，“三课”探讨应运而生。第四阶段，重点起先了“自主举荐课”““读文心谭课”“群文阅读课”的实质性探讨。

同时，“丰都县中小学‘阅读行动安排’—群文阅读探讨”于20xx年秋完成了第一试验阶段的探讨任务，20xx年春进入其次试验阶段。我校担当了这两个课题的探讨工作，遂将两个课题融合在一起进行探讨，异中求同。

二、开展的主要工作

（一）严格实施了导学案教学制度

1、基本上把握住了导学案的运用流程，做好“五步三查”环节。

2、真正落实了集体备课活动。

本学期注意了落实集体备课活动，学校对老师利用教学案上课进行了严格的考核。在每次的集体备课中，主要从以下三个方面入手：

一备文本解读：即以教研组为单位集体探讨学案中的基础学问题的识记要点、点拨要点和拓展范围，形成统一的指导方案，力图通过对学生完成文本基础题状况的检查和评价，教好的落实所学课文的文本基础学问，并获得对文本的大体感知。

二备核心目标：即老师集体探讨学案中的核心目标相关教学内容、解题思路、点拨方法。充分预见学生在完成核心目标试题中可能提到的问题，要在充分的熟知文本的基础上，打算好应对学生提出的问题。

三备扩读材料：本期的导学案都配备了扩读材料，每段材料都依据核心目标的须要有2—3小题的试题设计，这三个小题都明确指向核心目标，与置疑探读的两个小题紧密呼应，突出向实力转化的迁移功能和运用功能。在集体备课活动中，注意对扩读资料的解读指导。

（二）初步形成了“三课”教学策略和评价策略：

1、“读文心谭课”：

课题组成员落实“选文、读文、写文、展文、评文”六环节，注意不同心谭课的教学和评价，通过一期研讨课、示范课的轮番上阵与潜移默化的浸润，将“读文心谭课”的关键流程进行打磨，使学生对“读文心谭课”的关键流程谙熟于心，通过不同形式地阅读、沟通，让学生的思维发生碰撞，撞击出才智的火花，我们的阅读就达到了目的。在文本理解感悟的基础上，整合学生语言积累，进行写文训练，提高了写作实力。每周开展一次“读文心谭”活动，展文与评文相结合，让学生以书为友，扩大视野、增长学问、丰厚情感、陶冶情操。

（1）选文是关键

谭者，可谓之天方夜谭，由兴而发，缘感而发，漫无边际，夸夸其谈。在选文的过程中，学生谈兴高涨，自由发挥，主动主见。在举荐文本中，学生拓展了自己的`视野，悄无声息地助推了学生的阅读实力，老师这时巧给力，帮助学生如何从立意、主题、人物、情节、语言、构思、写作手法等方面举荐文章可以起到事半功倍的效果。我认为选文可以从以下几个方面选择：

①、结合教材选择：依据语文教材按“单元主题”编排的特点，结合新课程标准，选择与单元主题相匹配的文章。如与教材配套的新编《语文阅读》《学语文之友》就是很好的选文材料。

②、结合形式选择：老师首先就是阅读榜样，应将自己平常所积累的好的作者好的书籍介绍给学生；同时老师还要与时俱进，刚好介绍好的新书籍，让学生学会关注新的阅读动态。

③、依据不同时期的“时代热”选择：爱好是最好的老师，学生首先要感爱好，其次才是阅读，只有在爱好的驱使下才能深度阅读。在班级好书举荐活动中，发觉许多学生喜爱读杨红樱老师的小说，于是就因势利导选一些杨红樱老师的作品进行阅读，效果很不错。

（2）读文是重点：读文采纳十注法圈点批注，勾画好词佳句和精彩句段，在旁边批注你观赏的理由。引导学生长于口谭，激发学生的读文爱好。老师先找出文章的一个切入点，如文章主题、描写方法、写作手法、细微环节描写，甚至是一句话，某几个词等等，但凡能与学生心灵产生碰撞的触发点，能打开学生的话匣子都行。不拘泥于形式，让学生觉得有话可谈，敏捷自由。

（3）写文是核心：阅读的最终目的是要学生学会“从读学写”，学生在读文中获得了写作方法、表达技巧，有了读文沟通的铺垫，写文也就成了水到渠成的事，不会再无话可说、无情可表。写文的设计也应当从小处入手，切记题目过大、过空，让学生望而生畏。要设计一些学生易于表达、擅长倾诉的话题。

（4）、展文与评文相结合

2、“自主举荐课””：

注意教学小组的培育，将实力引导课中所学到的方法充分运用到自主举荐课中，使学生得到多方面的提高。随着学生学问的不断丰富，实力的不断提升，现在学生上自主举荐课已初具雏形。在自主举荐课中，由于学生学问面和实力的局限性，可能会出现他们课堂无法解决的问题或赐予正解推断的时候，此时就要我们老师刚好赐予点拨。让他们在今后的教学中真正独挑重担。

（1）合作时点拨：学生在合作学习时，由于认知水平有限，有时难免会出现偏差。此时，老师深化每个小组时，就应当刚好赐予矫正。而在授课小组出现了学问或价值观方面的偏差甚至错误时，老师更应刚好发挥自身作用，奇妙引导，调整学生的思维方向。自主举荐课并非就是学生的事，老师在课堂也可与学生进行角色换位，帮授课小组解决疑难。

（2）展示受阻时点拨

在自主举荐课中，学生的思维受阻时，老师奇妙的一句话就能激起学生思维的涟漪。

（3）、利用评价点拨

在课堂教学中，在适当的时机，用中肯、丰富、精确的语言，能直到“随风潜入夜，润物细无声”的点拨功效

3、“群文阅读课”：

在专题和主题的选择上狠下功夫，甄别不同主题文本，落实专题形成方法。与读文心谭课相结合，将专题与习作指导结合，使群文阅读不仅是品析，更是一种历练。

（三）促进了老师的专业成长

通过课题探讨，试验老师边教学边探讨，把自己也当成一位探讨者。在探讨中积累阅历，在探讨中服务教学，服务学生。老师们了解新课程改革的基本理念，确立起新的教化观、课程观、老师观、学生观、教学观，使自己成为学生学习的引导者、组织者、合作者，促进了老师的成长。

（四）促进学生综合素养提高

试验班级学生在自学实力、合作实力、口语（书面）表达实力、阅读实力等均高于非试验班学生。在“先锋杯”专题赛课活动中，试验班学生受到听课老师的一样好评。

三、主要收获

1、通过课题探讨实践，我们惊喜地看到：老师队伍的素养得到了整体提高，老师的科研实力得到了全面提升，科研意识得到增加，树立了正确的学生观和质量观，老师的教学水平和综合素养得到了提高，上课、说课、评课、课件制作、撰写论文等项项有能手。课题老师在各级各类活动中多人次获奖。

2、通过课题探讨实践，老师的科研意识明显增加了。目前，我校课题探讨已形成了一种主动进取、勇于创新的新局面。学校的科研工作也得到了有力的推动，在试验中不断完善的“十注”阅读法得以在全校语文阅读教学中广泛运用，小组合作学习高度成型。

3、老师在实践中不断反思、总结、提炼，本期共撰写成果论文上交10篇，各类刊物发表1篇，期末参评论文10篇。教学反思10篇，课堂实录2篇，教学、案例设计5篇，这些凝合着老师们心血的科研成果大大提高了老师们的科研实力与爱好。

4、学生的语文素养和综合素养得到发展。在这阶段的试验中，我校通过小组合作学习，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅培育了学生的创新意识、合作意识，也开放了学生的视野，拓展了学生的学问面，让学生得到全面发展。通过课题试验，学生对语文课产生了深厚的爱好，口语交际实力、阅读实力、语文综合实践实力都得到了提高。课题班级的老师都反映许多以前羞涩不敢开口说话的同学都慢慢变成了一个个开朗、活泼，乐于沟通、擅长交际的好学生了。学生主动参与各级各类竞赛活动，并取得了不错的成果，获奖达300多人次。

四、主要不足

虽然取得了一些隐性和显性的收获，有很多问题仍旧摆在我们面前，在此提出，作为我们前进的方向。

1、课改的动力不足。试验老师三分热忱的现象尚存，没有把模式贯穿于全部语文阅读教学。

2、试验班级中小组长的职责有待进一步强化。能够真正胜任起本模式组长职责的学生不多，导致一些小组的“主帅”不力，学习效果不很志向，特殊是在传递和表述环节，显得非常被动。

3、针对“导学案”的二次备课研讨活动落实力度不够。

五、今后准备：

第一，接着运用《导学案》学习，并结合自己的实际状况对学案进行补充和改进，创建性地运用学案。

其次，实行五环节模式课抽查督导。

第三，推行研讨课自主申报制，每期每人两次研讨课。

第四，扎实开展“四课”探讨，邀请总课题组专家现场指导。

第五，改重结果评价为重过程性评价。

第六，扎实开展针对“导学案”的二次备课研讨。

探究乃永恒，奋斗无止境。课题探讨是一个艰苦的探究过程，要全身心地投入，长年累月，坚持实践，才会有所收获。所以课改路上，我们只有跬步前行，才能达到志向的境界！

语文课堂教学总结13

语文课堂教学正面临着新时期的挑战，新的形势要求语文教学必需探究出一条新的出路。虽然语文教材的形势几经改变，但教学中的主体仍是学生，因此，我们要在钻研教材和分析学生方面下功夫。

常规的语文教学，我们曾忽视了每个学生都是具有独立思想的个体，在肯定程度上没能让学生充分启动思想的机器，从而走了不少的弯路。法国思想家帕斯卡尔说：“人不过是根苇草，是自然界最脆弱的东西，但也是根会思想的苇草，而思想形成人的宏大。”既然人能通过思想而强大起来，在我们课堂教学中就该切实培育学生思索的实力，充分挖掘学生这方面的潜力，通过深化思索学习并驾驭学问。而传统的课堂教学却在肯定程度上剥夺了学生思索的权利，挤占了他们思索的空间，从而扼杀了学生的创建力。关于这一点，长期以来，也成了广阔教化者探讨的热点。

早就有不少的专家学者多次提出：老师是主导，学生是主体；老师是外因，学生是内因，外因要通过内因而起作用；教学要进行双边活动，师生互动，课堂气氛要活起来；向四十五分钟要质量等等。但一落到实处，我们难免感到有点力不从心，认为课堂上须要传授的学问太多了，学生活动多了，老师讲的内容就少了；放给学生思索的时间多了，老师讲的时间就少了；区区四十五分钟，经得起这么三番五次的折腾吗？记得有一次教研室的几个同志听我的课，当时我也做了充分的打算，讲的是“语病类型分析”，大量的举例、井井有条的分析，自我感觉还很不错，可听课的同志评课时说：“就是没能让学生真正动起来。”当时我听了还有点不服气，说：“这点也想到了，就是怕耽搁时间。”在坐的几位老师也都有同感。教研室的几位同志最终总结说：“给学生一些时间去思索，似乎是耽搁了讲课的时间，其实这样正好能调动他们学习的主动性，发挥他们的创建性。可以让他们更充分地参加课堂，会把学问学活、学扎实、融会贯穿。这个过程也是培育学生口头表达实力的过程，而这种口头表达的过程也正反映了他们整个思维的过程。假如说课堂时间紧、没时间让学生说，那么，试想一想，学生哪有时间去主动思维、没有思维，谈何学生参加课堂，学生不能很好参加进来，老师讲的课还有什麽意义？所以这是出力不讨好的事情。有个成语叫‘对牛弹琴’，我们弹得当然好，但也要听听听众的反应。”诚然，平心而论，这的确是出力不讨好的做法。一上课，老师就滔滔不绝地把打算好的内容毫无遗留地兜售给学生，自我感觉也真的不错，听出门道的学生倒也充溢，笔记也作了几大张，但自始至终，学生充当了接受学问的机器。假如不给学生参加课堂思索的机会，这里边的效果就会大打折扣。我们应当给学生充分思索的时间，然后给他们时间说出思索的结果，尽管有时不全面，甚至错误，那么经过老师的点评、分析，学生就会在订正错误中提高相识，学到学问，培育了实力，印象也更深刻，记忆会更久远。这就好比一潭死水总不如不断激起朵朵浪花的潮水更动人。

有人说学语文更多的是靠感悟，就是这个道理。“悟”到的东西不是老师讲出来的，而是通过学生自己思索、感受出来的。学习过程是学生的特性化行为，不应以老师的分析讲解过程替代学生的思索相识过程。所以课堂上老师不应唱独角戏，学生说得不好，读得不好，老师就急，一切都想包办，其结果适得其反，欲速则不达。江苏有个洋思中学，每天前往考察的人川流不息，但真的到了那里一看也没发觉老师有什么奇妙的功能，只是有一点道出了个中缘由：课堂上老师讲的很少，三分之二的时间是学生在活动。他们的教学模式是“先学后讲，当堂训练”。老师把大量的时间让学生自己去悟，真正调动起了学生学习的主动性、主动性。这样就能留给学生充分的`时间和文本干脆对话，让他们自己去读书、自己去思索、自己去体会。自己悟出来的东西驾驭起了才更坚固。

我们都有过这样的经验，认为中学语文课文篇幅长、学生功课繁多、作业繁重，而课堂上时间有又限，舍不得把时间给学生，怕学生一读就讲不完了，其实，读书的过程就是思索的过程，只有读得充分，才会想得周到，悟得透彻。还有人只信奉讲读，字字、句句、段段地分析、讲解，却不能信任学生自己会读懂，竟认为那是奢侈时间，完不成教学任务。其实，只要舍得把时间留给学生去读书、去思索，并适时地加以引导，这种担忧是不必要的。闻名教化家魏书生的“六部教学法”中，至少有四步纯粹是学生的行为，占了整个课堂时间的三分之二，他的教学任务没有完成吗？学生没有学好吗？课堂上，老师就好比牧羊人，他要把羊群赶到牧场上去，而“啃草、消化”的过程是别人万不行越俎代庖的。所以老师的引导作用至关重要，宏观限制课堂，引领学生去找寻肥美的“草原”，让学生主动主动地去“啃”、“消化并汲取”。

专心多读方能见成效。一次学校组织各科老师到省城听专家授课，我们抱着几分神奇慕名前往，要目睹一下专家是如何用金手指引石成金的，可结果出人意料，他无非就是让学生先读了一遍，然后问:“读出点儿意思没？”学生说：“没”。再读，然后又问：“读出点儿意思没？”学生说：“有点儿。”“既然有点儿了，就说说吧。”于是学生各抒己见，当然还很不完善。接着又读又问，直到下课。学生的体会随着一遍一遍地读而逐步加深，这就是读中思索的结果。古语说“书读百遍，其义自见”，就是这个道理，当然，既然读就要专心去读，假如像小和尚念经那样有口无心，读一万遍也没多大成效。孔子云“温故而知新”。建立在仔细思索基础上，每读一遍，就会有新的相识、新的收获。

新的语文课程标准向我们提出了新的要求：培育学生独立阅读实力，注意感性体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。因此，我们要大胆放开手，课堂上留给学生充分的时间，并给以细心指导，培育学生独立阅读实力、独立思索实力、感悟创新实力。这也正是时代的要求。信任吧！学生的想象力是无穷的，给他们充分的想象空间，定能创建稀奇迹。

语文课堂教学总结14

这一学习，我接着努力推行学校的高效课堂模式，仔细编写导学案，争取做到备课有效，课堂高效。现将一学期课堂教学工作详细总结如下：

一、取得的成果：

这一学期，我重点关注的是学生阅读实力的提高，学生阅读实力的培育。因此，课堂上我不仅仅教课文，更多时候是把课文当做一篇阅读题教学。这一学期的两次公开教学《白鹅》和《跨越海峡的生命桥》我都尝试了自主阅读教学法。例如：在教学《跨越海峡的生命桥》时，我设计了这样的自主阅读题目：

默读课文2段，完成习题

（1）、给加点的字选择正确的读音。

（2）、在这段话中找出下面词语的反义词。

苍白——（）凋零——（）

（3）、小钱为什么会静静地躺在病床上？用“”画出有关句子。这句话把比作，让我们体会到。

（4）、想象说话：十八岁，多么美妙的年龄！

当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上闲逛时，而小钱却静静地躺在病床上；

当同龄人坐在宽敞光明的教室里,时,而小钱却静静地躺在病床上；

当同龄人在球场上时,而小钱却静静地躺在病床上；

当同龄人时,而小钱却静静地躺在病床上。

（5）、骨髓移植简单吗？从、等词可以看出。

（6）、理解：辗转：。（方法：想象说话理解词语）

学生带着这样的问题自主阅读课文第一部分，在文中圈画读音，找寻反义词，勾画重点句，想象说话，并运用学过的方法理解词语。正因为有了学生主动、仔细地深化思索，之后的沟通特别顺畅，课堂上举手的同学明显增多，老师只是在旁适时点拨，指导朗读就可以了，我真的很欣慰这样的举措。语文教学原来就是在培育学生的实力，为什么不把课堂还给学生呢？为什么不多给些时间让孩子们去思索、去沟通呢？为什么不能把课文当做一篇阅读题来指导孩子们完成呢吗？

二、存在问题:

当然教学过程中还存在着许多问题，如：备课不细心，投入力度不够，有时候额按不符合；课堂上关注后进生不够，老师讲的`深情并茂，学生还是一头雾水；没有很好地关注学生实力的发展，如：概括课文的实力、口语表达的实力仍需老师很好的培育。

三、改进措