2023年机械波的教学反思

2023年机械波的教学反思机械波的教学反思1

今日讲解机械波，在三班，根据安排，先提了几个问题，让他们依据所提问题读书，归纳本节课重点，非常钟后，学生总结的不错，并且在我展示横波纵波演示仪时，他们做的比方让我特别惊讶。他们大多数人说横波像蛇，纵波像蚯蚓。我问他们为什么这样想，“因为样子很像他们在向前爬”呵呵，比方特别有意思，正好我不知道怎么向他们更形象的说明波的传播方向呢。正好，这节课原来就不困难，那就让他们发挥自己的想象力，欢乐的学习吧。

于是，在四班和五班，我一上课，就把“机械波”三个字打到幻灯片上，让他们看着这几个字，看看能想到什么。“机械的，重复性的”“机械振动”“周期性的”“简洁的”“波，波浪，水波”“绳子”“动，波一样动”“声波”“波长”“波速”呵呵，让他们自由发挥想象力，结果真的让我很惊异。并且，能够说出这么多与本节课的重点内容相关的东西。好我确定了“咱们这节课先不允许看书，咱们就看着这个波动演示仪，自己总结，看看咱们能不能不看书就把这节课的重点内容自己探讨出来！”“好！”学生们热忱高涨。先是对横波的演示，同学们也是想到了蛇的爬行，方向在水平方向上，然后又让他们视察其中某一个质点的运动，“振动”“往复振动”“简谐运动”，“上下振动”，“振动方向是水平的”呵呵，还有同学看到了名字，“老师，这是演示横波的呀，很像抖绳子”正好我手中有绳子，就让他表演了一下，效果还不错，对比着我们还探讨了纵波，并且找到了波峰波谷疏部密部。然后，才让他们翻开书“你们所说的蛇和蚯蚓都是活的，可是我这个仪器还有绳子都是死的，你们看看在波传播的过程中，各个质点有没有沿着播的传播方向移动?”“没有，始终在他的`平衡位置旁边振动。”我们又通过假想校河理由我们特别想拿到的一样东西，但是手又够不到，身边只有石头，还不能下水，怎么才能拿到呢？有同学提出，向更远的地方扔一块石头，让水波把东西送过来。

同意和不同意的同学各占一半，各执己见，争辩特别激烈，最终，一位同学总结特别经典“不行，质点只能在平衡位置旁边振动”掌声一片。呵呵，我们还用了给横波拍照等方法，把波的图像的横轴，纵轴，物理意义等都探讨出来了，还和简谐运动的图像做了对比。在最终还做了几个小练习，精确率，学生参加度都特别高。最终小结，我给出的是重点内容的填空，学生回答的都很精确，连平日从来不听课的同学，下课了，还是意犹未尽，问了好多相关问题。

机械波的教学反思2

本课程是八年级物理教材中其次章第一节课，在学问的要求上，主要是“知道”和“了解”，本课程的内容不多，但对于初学物理的学生来说，是有肯定的难度的。

如何恰到好处的设计好教学方案，让学生能有较高的爱好来参加教学活动；如何深化浅出的教学，让学生在轻松、欢乐的环境中学习物理，这是两个很重要的问题，解决的好，就能上好这节课。同时在教学中，要让学生学习从物理现象中归纳简洁的科学规律，尝试应用已知的科学规律解决问题，还要让学生初步领会到自然现象的奇妙与和谐，形成对自然的亲近、酷爱、和谐共处的情感。

作为一节概念课，假如只是死板的叙述学问内容并加以一些练习，效果可能是不会太好。本课程教学设计，从实际动身，从学生身边的生活现象动身，通过例子，引导学生从实例中总结出规律，引发对规律的思索，从而使学生驾驭学问，并且在解决一些实际的例子的时候，驾驭对学问的运用。课堂上，用多样的多媒体课件，来展示所要学习的学问内容，对学生的感官予以较为剧烈的'刺激，加深其对学问的印象。

同时，在解决问题的过程中，多次进行分组探讨，老师赐予肯定的引导，培育学生一种进行探究并合作探讨的科学探讨精神。并且，课堂上赐予的问题多来自现实生活中的实际的例子，以培育学生将理论与实际相练联系，将理论运用于实际的应用实力。还在课堂上告知学生一种物理学探讨的方法：从简洁到困难。

机械波的教学反思3

本课初看很简洁，分为两个部分：视察钟摆和视察自制的摆，两个活动从层次上看是依次的递进，最终让学生发觉摆所具的特点：相同时间间隔内摇摆的次数是相同的即摆的等时性。

直到落实到详细试验中，才发觉问题的产生。

一、视察钟摆的摇摆，因为实在没能找到摆钟因此这个试验只能作罢。考虑过后做了简洁的处理，在网上找到了一个模拟的flash版本的摆钟，让学生视察摆钟运动有何规律。本课中以简洁的几句话将学生干脆带领进入对自制摆的探讨，在后面《制作一个一分钟计时器》时介绍其工作原理再进一步具体的介绍。

二、测量自制摆在相同时间间隔即连续的四个十秒内的摇摆次数。备课时还简洁地将测量认为是可以分隔开来的10秒，直到细致分析以后才知道原来我的理解有误，这每个10秒必需是连续的，这样才能让学生视察到随着摆幅越来越小时，相同时间间隔摇摆的次数是不会影响的。而问题也就应运而生了，如何精确地记录这连续的10秒内摆的摇摆次数呢？试验中发觉可能某个10秒内摆没有完成一次摇摆，这样就会影响摇摆次数的记录，且对于学生来说这样的连续记录是有肯定难度的。最终上课的时候，只能以竞赛的形式，让小组四位同学进行共同的测量，比比同组内哪些同学的数据较相近就说明越精确，并强调在记录摇摆次数时可作相对的忽视。课上下来觉得虽然还存在肯定的误差，但是很多学生还是发觉了相同时间间隔内摆摇摆的`次数是相同的，对于出现误差的同学我则加以了简洁的说明。

学生试验的过程中，让他们除了测量外留意视察摆的改变，学生大都发觉了摆幅越来越小，我则进一步引导他们发觉摆幅不断变更但是相同时间间隔内摆摇摆的次数有没有变更？这样学生就顺当得出了发觉摆幅对于摇摆次数没有影响即摆幅对于摆的快慢没有影响，为《摆的探讨》埋下了伏笔。

机械波的教学反思4

一、对教学打算的反思：

针对《功》的学问相对抽象，我在打算时选取了较多的生活生产中的实例运用多媒体形象地展示给学生看，能较大地丰富了学生的感性相识。针对概念中的难点选取了形象的动画给学生视察和分析，也有利用突破难点，让学生能够更好地理解功的概念。对于“功的原理”，在视察了试验操作后用动画在多媒体上进行形象地重现，也取得较好的效果。设计了有针对性的课题导学，能让学生边学边练，刚好发觉问题，解决问题。不足之处：课件动画做得比较粗糙，最终能依据自己的意图和设想自己来制作；能够让学生进行分组试验，印象会更加深刻。

二、对教法学法的反思：

能够敏捷运用视察法、试验法、探讨法、讲授法、练习法、阅读指导法等，充分调动学生的主动性。在这节课的.起先，不是介绍“功”的概念，避开把“功”的概念强加于学生，而是设计了一个学生演示试验，让学生从视觉上感受到：手的拉力不同，手移动的距离不同，但成效相同。力的“成效相同”，是因为力做的“功相同”，由此引入了“功”这一说法，使“功”的出现顺理成章。同时，利用学生对滑轮学问的熟识，结合学生演示试验中利用滑轮做功，力做的“功相同”，引导学生自己处理数据，归纳结果，激发合理猜想，得出功的计算公式，使学生从被动接受转变为主动猜想推导，让学生记忆深刻。

三、对教学效果的反思：

“课堂小测”的结果为平均分94分，其中100分的有35人，90分的有6个，80分的有7人，70分的有2人。从结果来看，基本究竟了教学的目标。但还有9人仍没有达到最低的要求，须要在课后帮他找缘由，将他们没有理解驾驭的内容想方法让他们驾驭过来。从课后练习的状况来看，学生主要的问题是对重力是否做功、由于惯性而匀速滑行时是否有做功等情形弄得不够清晰，应通过画图、演示等用做功的两必要因素进行分析。

机械波的教学反思5

机械能守恒定律是本章的重点，学生对定律的得出、含义、适用条件应当有明确的相识。这是能够用这个定律解决实际问题的基础，教学中首先要重视这些内容，因此，我分三步完成机械能守恒定律第一课时的教学：第一步要使学生理解动能和势能之间可以通过力做功实现相互转化，其次步从理论上推导机械能守恒定律，第三步要使学生理解机械能守恒定律成立的条件。

1、动能与势能之间的相互转化

这部分内容教材的编写特点是很留意从生活中的典型实例入手导入课题。为此，我选择设计了几个的演示试验：烧杯倒水冲刷叶轮转动和竖直上抛小球，引导学生视察并思索，了解到动能和重力势能之间可以通过重力做功实现相互转化，并作了适当的拓展：由以上演示试验联想到东汉时期我国劳动人民就独创的水车磨坊和现代大型的水力发电站；另外，还利用水平弹簧摆球的试验，引导学生视察试验并细致分析，得出动能和弹性势能之间也可以通过弹力做功来实现相互转化的结论。

这样的教学设计既体现了物理教学提倡试验、视察、思索的特点，又重视学生独立思索实力的培育。教学设计发掘了教材资源，又不拘泥于教材，演示试验新奇，操作顺当流畅，完成了预定的教学目标。

通过实例的分析，使学生了解势能和动能相互转化的定性关系，知道一种能量削减，必定导致另一种能量的增加；然后提出动能和势能转化有什么定量关系，让学生进行探讨与沟通并提出猜想，调动学生的主动性，培育学生的合作意识与沟通实力，加强师生的互动性。不足之处在于，由于担忧时间进度，处理不是很细致，提出的问题层次性不强。

2、机械能守恒定律的理论推导

不同于教材以小球的自由落体为例的教学设计，我选择的是伽利略摆作为课堂分析和理论推导的模型，利用动能定理和重力做功与重力势能的关系，要求学生自行独立分析并推导出在只有重力做功状况下的机械能守恒定律。备课时，我参考了人教版物理必修2的相关章节的内容，从而确定在课堂教学中，换用当年伽利略摆的试验，让学生相识到能量的'观点其实早在牛顿之前就已经体现出来了，从而将物理学史的教学融入到课堂教学过程中来，并培育学生细致的视察实力，表面上看来没有关联的概念之间其实存在着许多联系。这样让整个推导过程上升到一个追寻守恒量的探究高度，而不仅仅是一个单纯的数学演算推导。

实际的课堂教学中，学生的理论推导过程用时应当较长，老师应当细致视察学生的推导进度，驾驭好时间。这过程的处理还是稍显仓促，学生在黑板上的演算推导略显粗糙，有部分同学没有事先选取零势能参考面，所以应当提前强调这一点。我觉得必需要给课堂适当的留白，给学生自己思索和理清思路的时间，给学生充分分析和推理的机会。这就要求我们要细心设计课堂教学过程，以学生通过自学和引导学生发觉学问和规律为主。课堂不是长篇累牍的讲解学问。老师在课堂上起的是引导的角色，所以必需要做到内容上有所取舍并想方设法地精益求精，教学设计重质而轻量，这样才能够高效率的完成既定的课堂教学支配。

学生通过自行推导得出机械能守恒定律，要引导学生做好探讨和沟通，展示自己的推导结果。这一阶段是前面理论推导的点睛之笔，对于学生理解机械能守恒定律的内涵有着极其重要的意义，千万不能够粗略带过，必需加以具体的分析和解读，这部分我选择以讲授为主，重点强调机械能守恒定律的两种表达方式的物理意义：

即：增量式—ep=△ek/△ep+△ek=0；总量式ek1+ep1=ek2+ep2

增量式所体现的正是我们在第一部分教学中让学生思索的，“一种能量削减，必定导致另一种能量的增加”。总量式则体现了前后两个状态量——初末状态机械能之间的守恒关系。

3、机械能守恒定律的适用条件

学生对机械能守恒定律的适用条件应当有明确的相识，并且会依据适用条件推断详细过程中机械能是否守恒，这是应用机械能守恒定律解决问题的前提。因此，这部分内容是整个第一课时教学的重中之重。我的教学支配是在顺当推导出机械能守恒定律的表达式后，仍借用伽利略摆的模型和弹簧振子模型，启发并引导学生思索摆球的受力状况和各力的做功状况，得出：只有重力做功和弹力做功，系统的动能和势能可以相互转化，但总的机械能保持不变。在巩固训练环节中，我选取了常见的实例，第一组习题是重力势能和动能间的转化，其次组习题是弹性势能和动能间的转化，让学生推断各个情景中机械能是否守恒。每支配一组推断性习题之后，我会适当引导学生总结，让学生思索：只受重力与只有重力做功有何区分？通过探讨与沟通使学生更深刻地相识和驾驭机械能守恒定律成立的条件，正确理解“只有重力做功和弹力做功”的真正含义是：1、物体只受重力（或弹力）作用；2、物体除受重力（或弹力）外，还受其他力作用，但其他力不做功或代数和为零。

从学生的学习状况来看，这部分内容的处理基本达到了教学设计的要求，学生能够推断一些简洁情景中机械能是否守恒。不足之处在于，所举的实例难以涵盖全部的情景，课堂时间有限，难以绽开讲解。所以，在今后教学中，我应当注意基本方法和基本思路的形成，培育学生独立分析的实力。只有让学生驾驭了最基本和最朴实的物理思想方法，才能以不变应万变，真正做到让学生举一反

机械波的教学反思6

加强学生动手，激发学生的学习爱好，是本节课想要达到的目的。为贯彻这项主题，我在课内支配了两个主要的环节。

一、我在课前打算了几个萝卜，让学生在课内分组进行切割，先切出近似的圆柱体，再对圆柱体进行切割。

首先，在切割的过程中，既让学生动手，又把切割出的立体形态来帮助学生把制图中的平面图形与空间立体联系起来，使学生更简单驾驭所学的学问；其次，在切割时，让代表的学生与同组的其他学生进行商议，认为怎样切比较好，在商议的过程中，培育学生的小组合作实力；最终，在切割结束时，让学生在老师的指导下，对圆柱的一般切割状况进行归纳总结，把全部的切割状况分成三种类别，从而培育学生归纳总结的思维实力。

二、在学生学习画用正垂面切割圆柱的投影作图时，让每个学生用橡皮泥捏出一个圆柱，并用小刀进行切割，然后把切割后的形态放成正垂面切割的位置，再自己依照书中的作图步骤，画用正垂面切割圆柱的三视图。老师在学生作图的基础上，进行总结，得出作图的.步骤。整个过程也是让学生一边动手，一边学习，即做中学，学中做。

通过以上两个环节，让学生不会感到学习的枯燥乏味，即使没有完全驾驭课中的学问，但只要能让学生提高学习的爱好，我的目的也达到了。

另一个要点是关注差生。在上课前就打算把动手的机会多让给学困生，多让他们参加到课堂教学中来，并在老师的指导过程中，多把时间和精力化到学困生上，只要调动了学困生