参加“开智开心”讲坛活动有感

参加“开智开心讲坛”学习活动有感----------------何德槐（培训活动时间:2012年6月1日）2013年5月31日下午4点30分，南州中学学术报告厅人头攒动，气氛热烈----学校第一届“开智开心”大论坛开讲了！在这次论坛上，来自本校的六位优秀教师发表了演讲。他们是：曾明（实施课外阅读的策略）、姚利娜（我眼中的“体验式教学”）、刘红梅（你快乐，所以我快乐）、聂瑞芳（拿什么教给你，我的学生）等等。他们有的介绍别出心裁的教育教学方式，有的探索“智慧地教”的途径，有的在提高学生学习兴趣上下了大工夫，有的反思中国当代的教育……。作为忠实的听众，我受益匪浅，在听完论坛之后很久我的内心依然激动澎湃。我的反思是：素质教育难，应试教育更难要谈论中国的学校教育，素质教育与应试教育是一个绕不开的话题，更有那让人深恶痛疾又让人羡慕不已的考试分数。现在流行一种观点：应试教育是万恶之源。今日教育界存在的各种问题：中小学学生学业负担过重、学生厌学、各种兴趣班、师德下滑、教师尊严受质疑、择校热愈演愈烈……，归根结底都是应试教育惹的祸。好像没有了应该教育，这一切问题都会迎刃而解，从此天下太平，各行各业专业技术人才会雨后春笋般涌现出来，甚至诺贝尔奖也会翩然而至。相反，素质教育备受青睐。如果实行了素质教育，学生喜欢学习了，学习就变成了学生自己的一种内在需求了，从此就不会调皮捣蛋了，变得待人接物彬彬有礼，做人做事团结友爱，进而“人尽其才，才尽其用”了。教师呢！也轻松了，不用再起早贪黑写教案批改作业了，不用再精益求精设计课堂教学了……，总之，一切的一切都可以通过实行素质教育得到完美的解决。事情果真如这样吗？反正我是不相信素质教育有这样神奇的功能的。素质教育难，难在社会要有一套为广大民众认可而又行之有效的人才选拔机制。难在素质教育解决了人的培养问题，但无法解决一个人在社会中不可避免地与他人竞争的问题。一个人为什么要送到学校接受教育？也许有人会认为我这个问题问得幼稚，但我们必须从现实的角度对这个问题作全面的分析，因为只有把这个问题弄清楚了，才能对实行应试教育与素质教育，如何进行应试教育与素质教育有一个清醒的认识。国家、社会层面来说，让人接受教育，是为了提升国民素养，培养众多合格的公民。当然也为了培养各行各业的专业技术人才与社会管理人才，从而让国家经济发达，文化繁荣，民族复兴。国家与社会着眼于教育的整体发展，国家需要各行各业的领军人物，当然这应该是世界级的领军人物，但国家不确定谁成为各行各业的领军人物，或者说谁成为政治家、科学家、艺术家、文学家、经济学家……，天下之位，能者居之。国家对人才的培养是长期的、系统的、最终要通过走入社会后的学生所从事的行业效果来确定优劣。从家庭层面来说，让孩子接受教育是为了比别人家的孩子优秀，让自己孩子比别人家的孩子在未来社会中更有竞争力，让自己家的孩子以后能过上好日子，改变自己家族的命运，从而光宗耀祖。退而求其次，至少能自己过日子，别让父母为他们太操心。这样一来，家庭抢夺高分段学生，学校建设也可以不顾。这是应试教育的悲哀，也是应该教育的无奈。其次是教师与学生的不易。一句话，应试教育情况下，学生学得苦，教师也教得累。应试教育不仅仅只是做题，从事应试教育的学校也是一个微型社会，有严格的管理制度。越是中高考“明星”学校，师生的压力都很大，害怕教学成绩下滑，教学成绩那可是一个教师乃至学生的学校生命。为了学生的学习成绩，老师们起早贪黑，上课、下课、出题、考题、批题、讲题、管理学生。日复一日，年复一年，生命就这样变得憔悴。为了成绩，教师们关心学生超过了关心自己与自己的家人。但考试总有出意外的时候，很多时候，教师们是吃力不讨好，付出有时并没有相应的回报。更有师生关系扭曲异化，教师的辛勤付出学生不一定会领情。有些学生在很多时候不是需要一个悉心照料他们，无微不至关心他们的老师，而是需要一个能让他们获得高分与荣誉、能进入重点学校、名校的教师。要求学生掌握的知识应该说是有限的，但知识与知识的组合并以试题的形式出现就具有了无限的可能性。怎样才能通过一套题让一部分学生在竞争中脱颖而出，选拔出所谓的优秀人才，出题教师绞尽脑汁，多方面考虑，变着花样考学生。做题者千方百计揣摩出题者心思，作出了千万种的模拟考试。出题者与做题者就像捉迷藏一样，一个挖空心思掩藏自己，一个绞尽脑汁寻找蛛丝马迹。第三，应该教育让学校、教师有风险。应试教育内容相对枯燥，学生容易厌学。今年部分高中学校学生用撕书烧书发泄他们的不满，调换在国旗下的演讲内容说出他们心声，偶尔也会有学生、教师因学习、教学压力过大而选择自杀的事情发生。当这样的事发生后，受批评处理的还是教师与校长。虽说这还是个案，但谁又敢说这“星星之火”不会有“燎原之势”的那一天呢？从教育的实际情况来看，从事素质教育的教师不可能不考虑学生的应试能力，从事应试教育的教师也不可能不考虑到学生的素质。从学生成才后的情况来看，接受应试教育的学生也不是全都是书呆子，接受素质教育的学生（当然这只能从素质教育倡导者们介绍的国外的情况来看）在进入社会后也不全是能力超群，无往而不胜的。不管是素质教育还是应试教育，都可能产生失意者。任何一所学校，学生都是满怀希望而来。结果，有的满意而去，也总有失意而归。如何让考试优胜者从一个成功走向另一个更大的成功？如何让失意者心安理得？如何抚慰失意者受伤的心灵？这才是我们应该着重要考虑的问题。素质教育与应试教育之争，其实质是人才培养方法与人才选拔制度之争。这应该是没有答案的争论，就像哲学领域中的“人性恶”与“人性善”之争一样。时至今日，坚持“人性恶”的人能说出一大堆理由，坚持“人性善”的人也能讲出一大堆道理，但好像谁也说服不了谁。但这个争论本身却是有好处的，争论的出发点都是为了让人性更加完美。同样应试教育与素质教育之争也是没有答案的争论，但争论本身却是有意义的，让教育理论更加完善，教育方法更加多样化，让人的成长多一些途径。在社会多元的今天，教育也可以多元。应试教育与素质教育并存，花开两朵，各表一枝。在培养人方面，应试教育与素质教育也可以做得同样精彩。这让我想起了上个世纪发生的白话文运动。文言文的坚守者与白话文的倡导者同在当时思想最活跃的北大任教，各有一大批追寻者。他们之间有冲突，但都仅限于学术的范围。