七年级地理教学反思(1400字)

七年级地理教课反省（五年级地理教课反省经过一学期地理学的初一地理教课，知悉我觉察地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技术和可连续发展观点的一门必修课程。与及它兼有社会学科和自然科系的性质，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、思品等除别的亲密联系，是一门跨文理两大科学部类的学科，地理教课在中学教课中因其独到的性质，使地理教课方式多样化，几乎能够借鉴全部学科成功经验的教课模式，以下是我一学期的体验学期和深刻反省。从关注学生的学习出发,重申学生是研究的主体。教课是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将二者有机地踊跃研究起来，融为一体，形成和睦、和睦、踊跃、活跃的讲堂氛围。一节课的成功与否不是看老师讲得科点怎样，重点看学生可否成为学习的研习主人，看学生学得怎样。初一学生年纪在新课标教材在知识的表述上防止了冗长的文字表达，文字表达简短了然，从教材的构造细看和词句上看减少了好多灾度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思虑”方面的篇幅内容，使“活动”、“思虑”成为教课的重要构成部分。联合教材特色，让学生主动参加整个教课活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创建“多说”学习情境，师生一同议论，共同达成教课目的，从而促使学生学习意识的分解，学生主动参加讲堂学习，真实成为学习的主人。学生在“活动”中研究新知识，提升能力，初步掌握科学的研究方法，形成正确的科学观。教材倡议对学生研究式学习方法的培育和训练，旨在养成学生的创新精神与实践能力。依据外语教课的内容特色及学生年纪特色，展开研究学习法，为学生创建一个拥有研究性的学习微生物学情境，让学生动脑、动口、着手，在形象感知、自主感悟、合作议论、相互评论、自由表达、创建想象等研究性活动中，双创体验加以解决的过程和创新的感情，逐渐学会剖析构造性问题、解决问题的方法并培育学生创新能力。“学习对生活实用的知识”是新新教材中特别重要的中理念。人老是谷朗生活在特定的自然环境和人文背景中所。有名教育家法学家陶行知曾说过“生活即教育”。“生活中所到处有地理，地理知识就在我们的身旁”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地认识我们的生计环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可连续发展。上册地理教课中，有很多“生活地理”的内容。因为生活中的地层学识题，学生看获取、摸得着，学生简单接受，便于理解。比如，夏天的白日，站在海滩上的人因感觉地面“好烫”而水中的人能则感觉“水里仍是凉的”，夜晚状况相反；冬天感觉与夏天这些老师学生已有的生活体验，所以在学习“海陆因素”对天气区的影响内容时，联系生活实质借助于学生的生活体验，指引学生运用“水陆受热散热的差别”原理解说劳作现象与问题，从生活中理解地理知识，学生易于接受“同纬度地带，夏天陆地气温高于大海，冬天相反”。初一学生年纪极小，缺少生活经验和教训和生活技术，所以联合教材资源，如“野外迷路怎么办？”“地图定位与估量五公里”等，对学生进行相关地层学技术的训练，帮助学生应付生活中同中的困难，解决生活中的实质构造性问题，加强生活能力，提升对将来生活的适应能力，更大程度地知足生计的需要。七年级下学期地理教课反省围场镇中学王建玲自从这半年的人文地理教课，感觉自己从教课业务上不停地在反省着，使自己不停进步，特别是第一年教地理，感觉压力也比较特别大，教材又不是很熟，总之今年代份又推行新的教课方法：“四型五步”教课法，深感肩上的担子很重，所以一直和老教师讨教，和他们共同商讨协作知识和教课方法，在这里谈不上经验，不过谈一下学习感觉，反省一下，使得自己在教课更上一层楼上更上一层楼。下边我从讲堂教课上谈一下自己的感觉：一．学生活动要有“质量”，即表现思想性和主动性相当新的教课观点要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲自体验的时机。但假如讲堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热喧闹闹，唯恐学生脑海中的只有喧闹的场景，很难有真实的思想活动。讲堂的学生活动是为了更有效的达成教课目的而采纳的教课方式，所以流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参加讲堂活动并课外提升其有效性，教师应努力提升活动的“质”的水平。对研究问题或任务的设计要学生的经验水平；情境的创建要贴近学生的实质生活并能惹起导致学生的共识；活动过程中要多加鼓舞，创建“思想性议论”的氛围，激发全员的参加欲念，并注意合时评论。二．变换西式的师生角色，学生是讲堂的主角在讲堂的研究活动过程中，让学生充任商讨问题的主人。这一从指引者到组织者的转变，使教师中会在教课活动中的角色发生了根本的改变。从思想的角度讲，学习过程是这类具备发散性和创建性思想的过程。在教课中，教师需针对不一样紧急状况做出合时反应，指引使之朝有益于自我管理科学知识建构的方向发展。比如：在讲到当前的环境问题的严重性时，应当让学生来说说，这样不单能够活跃讲堂氛围、供给相互沟通的良机、充分发掘学生的潜力培育某些能力，并且能够使学生自己感悟出问题的严重性，从而去思虑其产生的原由，从而得出解决问题的举措。教课是教师的教与学生的学的一致，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。讲堂上教师应成为学生们学习的女秘书，学生应成为学习的主人。在我的讲堂教课中所，以学生为主体，能踊跃创建切合教课内容的问题情境，教课内容的组织以学生的活动为主要形式，启迪学生在察看、剖析、思虑、议论中灵巧运用地理知识。但经过我的教课实践证明：表现要想真实发挥学生的主体作用，就要从以下几个方面下手：在讲堂教课中，只有学生产生了浓重的学习兴趣，踊跃主动学习，才能学得好。因而可知，学习兴趣是调换学生学习踊跃性的重要客观条件市场条件，它与发挥学生的史杜治密不行分。从地理知识来看，兴趣性是其首当其冲特色，它为学生获取直接中学生兴趣供给了丰富的素材。教课中可充分透过多媒体教课的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲念，激发学生努力学习兴趣。换用多媒体课件协助教课，可让讲堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。地理教材中有很多地理图像，包含散布图、统计图、表示图、景观图，以及一些带有逻辑性、思虑性的漫画，而地理图像天气学是地理教材的重要构成部分，拥有生动、形象、直观的特色，它关于学生认识地理事物的散布规律及各因素间的内在联系，拥有重要作用。因此,教课中，我注意发挥三维作用，运用图像指引学生“动起来”，使学生充分参加教课活动，从而这有益于发挥学生发挥的主体作用。比如，在学习世界地震和火山的散布英国史特色之时，第一指引学生阅读《六大板块表示图》，注意六大三大股的范围及其界限，而后阅读《世界地震带和火山散布图》，指引大学生察看地震带和火山的左侧地点，再与前图比较，学生相互议论得出结论：火山和火山迸发多集中在两个火山板块的交界处。充分发掘教材中所的地理图像来设计教学,能充分调换学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和认知器官，同时，又培育了学生读图、剖析图表的能力和独立获取知识的能力。发挥学生的学习主体作用,要让学生学会求知,学会自我发展,使他们真实成为教课的主体,成为学习的主人。要培育学生的自学能力，就要教会学生学习地理的方法，我利用地理教课充分利用的特色,培育学生思想