从冬虫到夏草

一、看清立足点：从上海学生在PISA考试中排名第一说起

二、找准切入点：让课题研究建立在肥沃的土壤之上

三、把握基点：让课题研究充满实效

四、掌控制高点：让课题研究走对方向

五、搭建支撑点：让课题研究的目标实现有桥梁

六、构建评价点：让课题成果得到推广

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一、看清立足点：从上海学生在PISA考试中排名第一说起

由国际经合组织（OECD）举办的全球范围大型学生学习质量比较研究项目PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）2009年度测试报告，巴黎当地时间2010年12月7日7时在OECD官网上公布。首次参加测试的上海学生在阅读能力、数学能力和科学素养等全部三个领域，在参加测试的65个国家和地区中，均排名首位。上海共有152所学校的5115名15岁的在校生参加。

■阅读能力前三名：上海韩国芬兰

■数学能力前三名：上海新加坡香港

■科学素养前三名：上海芬兰香港

试题关注学生所学知识在生活中的应用，不是考查纯学科的知识和技能，它分析社会和劳动力市场对能力要求的发展趋势，确定学生为未来生活作准备所需要的能力，再评价这些能力，是前瞻性的评价。

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试题由5个国际知名研究机构负责，还邀请参与国提交试题，用半年的时间完成审题。

PISA考试有别于我们的学科考试，重点评价学生运用知识和技能解决实际问题的能力。无需特别准备，测试时间为2小时，阅读材料非常丰富，有私人信件、小说传记、政府文件和公告、报纸上的招聘广告等。

PISA不仅仅是做题，还收集学校、家长和制度方面的数据来解释学生成绩差异的原因，被称为最全面的国际学生评估。美国、法国、意大利、墨西哥、澳大利亚、波兰等，把PISA的研究作为推动课程改革、加强评价和问责的依据。

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三种反映：

1、引起了各国尤其是欧美国家的震惊。有西方媒体称，中国学生今天取得的佳绩就如同63年前苏联造出第一颗人造卫星一样重大。美国总统奥巴马在2011年的《国情咨文》中四度提及中国。

2、一位教育界人士认为，测试考察的还是对知识的掌握，因此上海学生取得好成绩不足为奇，这一成绩不能遮蔽我们在个性教育、人格教育、想象力和创造力教育等方面远远落后于其他国家的现实。还有人抛出观点，认为上海取得好成绩是中国教育的失败。

3、创办者和当事人的反映：该项目中国上海项目组组长张民选教授表示，上海学生的阅读素养表现较好，阅读成绩分布标准差小于OECD，差异比较小。在学生阅读素养精熟度最高的“6级”中，上海占2.4%，仅低于新加坡的2.6%，“5级”占17%，具有明显优势。此外，学生在访问和检索、整合和解释、反思和评价三个认知方面的表现较好，反映了上海课程内容比较均衡。

第4页/共24页此外，上海有92%的学生每天进行趣味性阅读，对阅读的喜爱程度指数为0.57，显著高于OECD平均值。就学生阅读成绩而言，上海还属于“成绩高于OECD平均值，家庭经济社会背景对成绩的影响低于OECD平均值”的行列，这说明总体上上海的教育公平状况优于大部分参与PISA项目的国家和地区。存在的主要问题：

1、缺乏自我调控学习策略。调查结果同时也折射出上海学生学业负担偏重、缺乏自我调控学习策略等“软肋”。文本阅读评估结果显示，上海学生比较善于阅读小说、散文等连续文本，但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。在学习策略运用中，虽然概括策略指数、理解和记忆策略指数都接近或高于OECD平均值，但自我调控策略却为负值，为—0.28。测评也显示，上海学生被动阅读较多，这与老师课堂上挑战性问题较少、作业多为反复操练有关。专家表示，上海学生在测试中显示出的能力提高和薄弱环节，将引导老师进一步改进教学手段，加强学生自主学习能力的培养。

第5页/共24页2、学生课业负担偏重。在65个国家和地区中，上海学生报告的每周校内上课时间位于第14位，校外上课时间为第9位，校内外上课时间总量位于第12位，学生课业负担偏重。此外，男女生阅读表现差异是一个世界性的普遍问题，上海男生阅读平均成绩比女生低40分，OECD平均男生比女生低39分。原因：阅读兴趣、师生关系、语文课纪律风气、教师激发学生阅读参与的策略等阅读成绩呈正相关；生理、认知学习心理等。

第6页/共24页3、校长对教师的评价较低。在对校长问卷调查中发现，在影响学生学习的教师因素指数中，上海为－0.6，远低于其他国家的平均水平。也就是说，相对于OECD校长的一般看法，上海的校长对教师的评价较低，他们更倾向于认为，是教师因素对学生的成绩产生了不良影响。其原因一方面是社会各方面对教育要求过高、批评过多，学校压力大有关，另一方面，是校长对教师的过高要求也有关系。如学生报告调查中认为师生关系很好，而校长却认为师生关系差。因此，校长应该多给教师些宽松的环境。

第7页/共24页香港大学资校长资深顾问程介明教授的观点：

1、中国学生学习的强度与密度是其他文化的学生难以比拟的。

2、中国学生的学习是全时间的。

3、中国教师经常地有组织地进行专业的研讨和提高，也是其他国家难以比拟的。学校有教研组、政府教育部门有教研室。

4、上海对薄弱学校的改造比较成功。教师工资全市统一标准。第8页/共24页

我们的思考：

1、开眼看世界。国际视野、本土行动，“第三者认许”，“清除跑道”，改革的远景更加明朗，改革的前路更加通畅；能够从别人那里学到什么。

2、评价是永恒的课题。教育教学质量监控机制的建立和完善。山东省在“十二五”期间启动实施教育质量监测制度，国家相关的评价指标研制完成等。

3、用证据证明素质教育的内涵：培养什么样的人，怎样培养？核心：创新精神、实践能力和社会责任感。

4、继承与创新的关系。

第9页/共24页二、找准切入点：让课题研究建立在肥沃的土壤之上教师层面：选取日常教育教学过程中自身或团队有能力易于短时间内比较容易出成效的小主题切入。如：专业的听评课制度与课堂观察手册的开发。崔允漷教授：“学校本位教师专业发展研究”余杭中学：吴江林老师4个纬度（学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化）、20个视角、68个观察点。第10页/共24页

案例一：2＋3不等于14呀！

师：同学们，2＋3等于几？你能用小棒摆一摆吗？

学生操作。

师：摆好了吗？数一数你一共用了几根小棒？

生1：一共用了5根小棒。

师：有没有不一样的想法？

生2：是14根，但我知道2＋3不等于14呀，这是为什么呢？

师：噢，你是怎么摆的？

生：111＋11＝11111

第11页/共24页案例二：《“吴王”和“夫差”》

师：学完了《卧薪尝胆》这篇课文，同学们还有什么不懂的地方吗？

生：勾践向吴王夫差求和，课文写了得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议，为什么不写夫差怎么样？师（没明白）：不好意思，老师没听明白，你能再重复一遍吗？

学生重复。师（恍然明白学生不知道吴王的名字叫夫差）：我想问一下，还有哪些同学有这样的疑问？有七八个学生举起了手。（注：七八个学生是个什么概念呢？大约是全班学生数的四分之一）

第12页/共24页学校层面：以课堂教学为例，有的以教师的教为切入点进行改革，有的以教材内容的整合为切入点进行改革，有的则以教学管理为切入点进行改革……

例如：东营市利津县北宋一中：“零作业”下的课堂教学改革，荣获“十一五”山东地方教育创新成果奖一等奖。

第13页/共24页“零作业”的具体要求：

1、净化作业布置环境。各年级一律不准布置任何形式的课下书面作业，不准课下发成套试题，课上完不成的作业不准留在课下做，更不准布置隐性作业。

2、精批精改课堂作业，充分发挥作业的功能。复习旧知、萌发新知，激发思维。加快知识的消化、理解和运用。

⒊老师所选习题必须注重能力的培养与训练。课堂作业份量的深度和广度要适当，而且要为学生提供适当的选做题，以关注不同层次的学生，力求做到因材施教、分类推进。

4、推行课堂作业当堂完成制度。教师要做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂训练”，突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”的原则第14页/共24页5、自习课上，提倡学生进行“自助餐”式学习。学生根据自己学习的情况，可以选择自己想要补充学习的科目。或预习新课，或复习旧知，或练习提高，都由学生自定，不受教师干涉。核心：全体老师应置身于同一起跑线上，教师要比教学能力、教学手段、教育理念，要比课堂效率。对布置作业的辩证思考：

第15页/共24页三、把握基点：让课题研究充满实效底线与课题理念的辩证思考：底线：基于课程标准的课堂教学全市课题共490项课题，学科教学占90％，突出核心。例如：叶澜教授的“新基础教育”，以“英语教学为例”1、“新基础教育”英语教学改革背景和任务研究2、“新基础教育”英语教学改革的价值理念3、“新基础教育”英语教学改革的过程原理4、中小学英语教学要求与英语学习特征5、“新基础教育”英语教学课型的分类及其结构6、英语教学过程类教学课第16页/共24页

7、“新基础教育”英语教学语言知识类、技能类和社会文化类教学（词汇教学、语法教学、听力教学、口语教学、阅读教学、写作教学，每类教学包括育人价值、小学一年级、二年级、三年级、四年级、五年级英语的要求、初中英语的六年级、七年级、八年级、九年级的内容要求）8、英语社会文化教学。9、“新基础教育”英语教师在变革中的自主成长揭示的规律：学生成长不同时期学习的特点、课程教学的特点、对应的措施、增强应对的能力。第17页/共24页四、掌控制高点：让课题研究走对方向一般来说现在的学校教育追求分成两个层次：一个层次是核心的价值追求。核心的价值追求是全国的每一个地区、每一所学校都应该落实的。国家的教育方针，国家的教育法律法规，相关的规定，我们设计的各种要求等等，这些合起来要解决一个，培养什么样的人和怎样去培养的基本规范。这是我们学校教育的核心价值追求。但是对于一个地区和一个学校来讲，除了这个核心价值追求以外，还应该有一个附加价值追求。不仅是学生全面而个性发展和教师的培养，一切事物皆如是。比如我们吃饭。吃饭要挑菜。首先这个菜的核心价值是应该有营养的，应该是卫生的。第18页/共24页但我们吃的时候呢，有的人还是愿意吃川菜，有的人愿意吃鲁菜，有的人愿意吃粤菜，那不是因为这些菜的核心价值有什么不同，而是这些菜的附加价值不一样。川菜与粤菜各有特点，它们核心价值相时，但附加价值不同，于是各有特色。有了特色就可以供别人选择，核心价值是满足选择基本需求，而附加价值是提供更高层次选择的，也就是满足更高层次的需求。因此我认为，附加的东西并不是不重要，而是特色之处。学校特色化的发展、教师专业化的发展、评价的不同等都说明这个问题。

《高效率的七项思维》，其中提到了一段很重要的策略，是每个人要面对的是四件事情，一个是重要而且紧迫，二是重要但不紧迫，第三位是紧迫而不重要，第四位是既不紧迫又不重要。我们现在每天在忙什么呢？首先是第一位紧迫而又重要的事情，然后是第三位紧迫而不重要的事情，书的观点是要把第二位放在首位，就是重要而不紧迫，因为只有把重要而不紧迫的事情解决好了，才避免有些问题最后变得特别紧迫，我想市教研中心的“十三大”课题就属于吧第二位“重要而不紧迫”放在了首要的位置上。第19页/共24页五、搭建支撑点：让课题研究的目标实现有桥梁

上海市教科院顾泠沅教授的经验筛选法。研究教学的策略有两条路线：一是从理论到策略，二是从经验到策略。筛选过程的第一步是从大量原型经验中析取有效的成分，也就是将经验的实质内容从经验背景中剥离出来，然后提取其中最能体现一般教学规律的具有普遍推广应用价值的成分；第二步是在纯粹化的基础上构建有序的经验系统，它包含让学生在迫切要求之下学习、组织好课堂教学的层次序列、在采用讲授法的同时辅之以尝试指导的方法、及时获取教学效果的信息并随时调节教学的四个方面。即调查→筛选→实验→传播，总结大面积提高数学教学质量的有效经验。经过10年，成效显著，学理为：情意原理、序进原理、活动原理和反馈原理。

第20页/共24页顾泠沅寻找中间地带的行动教育：我们已经走上了一个光滑的冰面，冰面是理想的、没有摩擦力的。但是，没有摩擦力就不能往前行走。要前进，还是回到粗糙的地面上来吧。”顾泠沅喜欢用这句富有哲理的话来诠释行动教育的内涵。顾泠沅将“行动教育”模式划分为三个阶段：关注个人已有经验的原行为阶段、关注新理念支撑下的新设计阶段、关注学生获得的新行为阶段。承接这三个阶段的，是专业引领下的两轮合作反思：一是反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃；二是反思理性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。“行动教育”作为教师教育的新模式又由三个要素组成：课例，它是行动的载体；合作平台，研究者与教师的合作主要有课例讨论、情境设计、行为反省；运作过程，整个流程包含了原行为、新设计、新行为三个阶段，其间有两轮反思与调整。这样经过流程的多次往复，达到螺旋式的上升。第21页/共24页以学校的制度制定与实验为例：六、构建评价