情境认知理论在小学英语绘本阅读教学中的应用

在小学英语阅读教学中，绘本是十分重要的学习工具。原因在于：英语绘本由生动形象的图画、各种形式的文字构成，能够使小学生在阅读英语绘本时增强代入感，进而在缺乏真实英语交流环境的情况下，以更加自然的方式熟悉英语单词和句式，对提高小学生的英语熟练程度大有好处。但现阶段小学英语绘本阅读教学中存在一个代表性的问题——教师对英语绘本的认知水平较为浅显，没有认识到英语绘本中“情境创设”的重要性。若要解决这一问题，需深入解析情境认知理论，在此基础上探索该理论在小学英语绘本阅读教学中的应用方式。一、情境认知理论内涵简析人类了解自然的逻辑是：置身于一个情境之中时，为了使自身能够生存下去，需要找出与自身生存相关的事物。而在确定这些事物的过程中，人们必须熟悉所有事物，之后才能完成筛选。这些所了解到的信息逐渐被人们总结成了知识，放置于各种载体之上，供后辈学习。需要注意，这种“情境”具有广义性，在现实生活中时有发生。比如很多长辈在教育晚辈时，总会采用如下话术：“我这都是为了你好，我将我的人生经验总结后告诉你，能够让你少走弯路”。但问题在于，长辈大多对自己的人生经历、人生感悟进行梳理后方能总结出相关经验，而缺少相关阅历的晚辈很难深入理解这些经验，只有当晚辈也获得相同的体验之后，才会发现“长辈教给自己的内容很有道理”。当这个过程不断重复，越来越多的人们便认识到了一个现象：在学习（接收知识）的过程中，载体是十分重要的事物。如果载体无法完成情境的创设，那么认知活动和学习过程很难顺利完成。外国研究人员认为：在脱离情境脉络的条件下，人们获得的知识很可能具有“呆滞”的特性，很难具有实践作用。这项结论在一定程度上与我国传统文化中的“学以致用”思想较为相似——生活中实践中学到的知识在效果方面整体优于在课堂中学到的知识。原因在于：生活实践注重实用性，很多使用价值不高的知识在漫长的历史发展中会被逐渐同化、吞并、废弃；只有那些具有较强实践价值的知识才会被人们熟记并使用。基于此，教师在向学生传授知识时，应该注重创设相应的情境，使学生所学内容具有较强的代入感。如此一来，学生学习期间不会产生枯燥、乏味之感，对知识的记忆深度会更高，这对提高学习成绩大有助益。二、小学英语绘本阅读教学中存在的问题（一）绘本选择方面存在一定的盲目性在现阶段的小学教学中，英语并非主科，绝大多数小学采用“3+40”的机制——每周3节英语课，每节课40分钟。由于英语教学时长较少，故小学在英语绘本阅读教学方面的重视程度并不高。在此情况下，很多小学没有派遣专人对市面上在售的小学英语阅读绘本进行全面了解，而是直接根据地方教育局提出的要求或作出的统一安排，选择少数流行程度较高的绘本。不可否认，这些流行程度较高的小学英语绘本（如IcanRead等）在平均水准以上，除了书本形式之外，在网络平台中也存在PPT、动画等形式，较为方便小学英语教师的工作。但问题在于，这些绘本在内容设置方面存在局限性，如果教师不加以区分，实际取得的教学成果并不高。1.一些英语绘本直接从国外引入，相关内容存在文化差异，很难使中国小学生在阅读时完成情感代入和深入理解；2.小学英语教师对本班学生的英语阅读水平缺乏了解，所选用的绘本看似在“适用年龄”方面符合要求，但实质上存在差异。适合美国小学高年级学生的英语绘本并不适合我国同等年龄段的学生。如果教师忽略这一因素，英语绘本阅读教学取得的效果必然不尽如人意。（二）教学目标设定方面忽略情感和文化意识小学英语教师所设定的教学目标往往是“教完”，忽略情感代入和文化意识培养。具体而言，一些小学英语教师将某种绘本推荐给学生之后，在日常教学中只是按部就班地带领学生完成绘本内容阅读，在情感深入、文化赏析方面投入的精力严重不足。实际上，这是一种较为机械性的英语绘本阅读教学过程，原因在于：1.教师看似带领学生从头到尾地完成了英语绘本的整体阅读学习，但这种教学过程缺乏实际意义，学生的收获仅仅是“知道了一个新的英语故事”，对提高自己的英语阅读水平，是否在脑海中形成有关画面、能否自行浮现出相关英语句式等未能产生实际帮助。2.由于英语绘本阅读教学目标设定方面存在的局限性，直接导致教学目标评价过程和指标设定单一。具体而言：其一，基于绘本的英语阅读教学过程完全以教师为主，教师定下的教学基调便是准则，学生在学习过程中的主观地位受到了“压制”。其二，一些原本成绩不好、课堂专注度不足、纪律性较差的学生容易被教师忽视，很难得到进步。其三，教学评价方式没有创新。比如英语教师对学生的赞扬局限在“Good！Sitdown!/Excellent！”等少数几句口语之中，缺乏指向性和针对性——教师未能指出学生究竟在哪些方面取得了进步，给予学生的反馈并不明确。三、情境认知理论在小学英语绘本教学中的具体应用（一）基于情境认知理论提高小学英语绘本选择科学性导致小学英语绘本阅读教学质量不佳的根本原因在于，教师忽视创设学习情境，使小学生参与英语绘本阅读学习的过程在一定程度上等同于“完成任务”，没有对绘本阅读的过程进行主观思考，无法对绘本知识、图画等形成长远记忆。在明确问题成因之后，小学英语教师应基于情境认知理论，首先提高英语绘本的选择科学性。有研究人员对适合我国小学高年级段学生的英语绘本的内容进行了总结，现选取其中一部分，结合情境认知理论展开分析。1.绘本名称为《Theveryhungrycaterpillar》这一绘本主要讲述了一只毛毛虫处于非常饥饿的状态，在一周之内通过帮助他人、接受他人帮助，吃了大量食物，最终化蛹成蝶的故事。这一绘本与情境认知之间的关联性在于：（1）绘本中的图画具有很强的代表性，在生活中较为常见。如在生活中，毛毛虫经常出现在花草树木中。由于每一名学生对这样的场景均十分熟悉，故在双眼看到绘本画面之后，脑海中也会自动浮现出记忆深处的花草树木景象，代入感十足。（2）绘本中的毛毛虫虽然吃了大量的食物，但这些食物均通过“合法”的方式获得。比如询问其他小伙伴是否有需要自己帮忙之处，通过“劳动”获取“报酬”。毛毛虫的这种行为与小学《道德与法治》课程中讲述的“拒绝不劳而获”的道理基本一致，容易使小学生产生共鸣。可见，无论是图片还是内容，《Theveryhungrycaterpillar》绘本均契合情境认知理论且立意积极，可称为小学英语阅读教学所用的绘本之一。2.绘本名称为《MyFirstChineseNewYear》这一绘本主要讲述了一个名为Mary的外国小女孩以第一人称口吻讲述中国春节习俗的故事。对中国学生来说，春节是十分熟悉且印象深刻的节日，每一个中国人、每一个中国家庭都会对这一节日进行隆重庆祝。基于此，小学生看到该绘本的名称后，在尚未阅读其中内容的情况下，脑海中便已经浮现出自家过春节时的景象。当打开绘本，看到配图中出现的中国结、餐桌上的食物（中国的春节“团圆宴”大同小异，鸡鸭鱼肉等食物必不可少，饺子和汤圆是区分南北方风俗的重要事物）之后，原本处于动态的景象有可能在学生脑海中自动转化成动态景象。教师在带领学生阅读该绘本时还可以注意引导——使学生在阅读具体的“春节习俗介绍”英文内容之后，将自身代入主人公Mary，想想如果由自己使用英语向外国小伙伴介绍中国的春节时，自己会介绍哪些内容。在此基础上，比对自己所想内容与绘本中给出的内容，之后可以进行深入总结。按照上述过程开展英语绘本阅读教学时，学生的情境代入及信息认知均不具备难度，学习效果将会得到整体性提升。（二）基于情境认知理论设置多元化的教学目标部分小学英语教师开展英语绘本阅读教学时，仅仅是为了完成教学大纲的要求，在教学目标设置方面缺乏灵活性，显得十分僵硬。为解决这一问题，小学英语教师可以基于情境认知理论，在开展英语绘本阅读教学活动时，设置多元化的教学目标。具体而言：1.语言技能。回归绘本的本质——绘本的主要作用是，将图片与简单易懂的英语句式（以故事性叙事句式为主）相结合，使学生在阅读绘本的过程中，不断提高对句式的熟悉程度。为了精确地评估“对句式的熟悉程度”，教师应该注重考查学生的语言表达能力。比如学生在熟悉绘本故事之后，无论是将绘本中出现的句子全部背下来，还是以自己的话（英文）完成故事的讲述，都可以视为“学习有成效”。针对这样的学生，教师应该予以充分、指向性明确的表扬。2.情感态度。考察的重点还应集中在情感融入方面。设置这项教学目标的目的在于：将英语句式等知识层面的内容放置于“能够帮助学生完成深度记忆的载体”之上。而情感便是重要的载体之一。这是因为一个人如果对某种事物产生了较为深刻的情感（无论这种情感具有积极属性还是消极属性），那么对该事物大概率会记忆犹新。因此，如果学生在背诵、讲述绘本中的句式及故事时能够融入情感，则教师应该在表扬的同时注重深度引导，最终使学生进一步加深记忆。（三）基于情境认知理论的小学英语绘本教学过程应注重“整体性”在教学过程中，学生表现出的“学习行为”是教师必须重点关注的内容。原因在于：学生的学习行为能够反映出多种现象。如某些学生看似很努力地学习，也能够按时完成教师布置的作业。但这些学生各种形式的考核中总是无法取得良好的成绩。比如教师带领学生阅读绘本时，一些学生课堂表现活跃，回答问题时“头头是道”，令教师感觉“该学生对某英语句式的记忆较为深入”。经过一段时间后，教师临时提问，要求学生复述相关英语句式时，这些学生早已将相关内容忘得一干二净。为避免出现上述情况，教师应当注重在教学过程中渗透情境感知环节，如采用听觉冲击法、预测内容法等完成情境的创设。其中，有一种方法称得上“简单粗暴”。具体的逻辑是：曾经有一段时间，电视节目中播放的广告普遍具有“重复轰炸”的特性——广告词中反复强调某个品牌，在长期被“定向灌输信息”的情况下，人们对该广告及相关品牌的记忆极其深刻。道理相同——教师可以从绘本中选取某些朗朗上口且有代表性的英语句式，寻找合适时机向学生反复灌输。如此一来，学生会受到“听觉冲击”，不仅很难忘记相关句式，脑海中还会不定时地自动浮现句式的文字及音频信息。为了配合做好上述教学工作，教师还应基于情境认知理论的小学英语绘本教学评价应提高灵活性——如将口头表扬与物质奖励相结合，激发学生的兴趣，最终达到提高小学英语绘本阅读教学的目的。四、结语综上所述，小学英语教师基于英语绘本开展阅读教学时，应当重点关注小学生在