校本研修活动记录

校本研修活动记录时间：第一周地点：办公室内容：转化学困生的策略参加人员：全体教师活动过程：在教育教学实践中，我采取了七项措施来转化学困生：首先，有的放矢，因材施教。我在全面调查了解、充分辨别分析、认真摸准情况的基础上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教。例如，对心理障碍型学生，我重在端正态度或治疗心理疾患，采用个别谈话、心理辅导、心理治疗等相应方式，严重者辅以药物治疗。对意志薄弱型学生，我重在意志锻炼。对身体病态型学生，我重在治疗疾病，不能坚持学习者要休学治疗。对知识断层型学生，我重在接上知识链。对环境困惑型学生，我重在排除环境干扰。对智商低下学生，我要降低要求，重学基础。其次，正面鼓励，侧面教育。我发现学困生身上有闪光之处就予以表扬，发现学困生有进步就鼓励，发现学困生有创新就赞美。我做到表扬多于批评，正面鼓励为主，侧面教育为辅。学困生更需要在爱心呵护下成长。第三，突出主体，开发潜能。每个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来。心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义，明确学习的目的，要让学生在外界影响下心理自我健全；意志薄弱型学生要让其自我监督；知识断层型学生要让其主动补习断层所学；环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑，摆脱环境阴影。我们要给学生以期望，发挥罗森塔尔正效应作用。第四，利用活动，树立信心。学困生并非一无是处，他们也有其所长，关键是要发现并加以利用。例如，某个学生学科知识学习不佳，但他可能在校运动会中是1500米长跑冠军，教师要把此信心让学生转到对学科知识的学习信心上来。第五，主动辅导，人格感化。学困生在学习上出现困难，在自觉遵守纪律上出现问题，他们在困难之际最需要的是恩师的教诲。同时，学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。第六，建立转化记录，促其成才。建立学困生跟踪辅导记录，制定计划全程、系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。最后，持之以恒，教育不懈。学困生今日脱困了，明日在另一点上又形成新的断层，今天能管住自己，后天就不能管住自己了。因此，使学困生真正走出困境，必须持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气。时间：第三周地点：办公室内容：优质课评课活动参加人员：全体教师校本研修活动记录时间：第五周地点：办公室内容：学习《课堂教学评价标准》参加人员：全体教师在本次校本研修活动中，主任领导教师学习了《课堂教学评价标准》。在讲课前，教师先进行说课，然后各教研组的教师分别进行评课。最后，主任总结了这段时间教师讲课情况。优点：1.教师初步尝试和体现新的课程理念在课堂教学中的运用，结合学科的特点。2.教师有意识地把时间和空间留给学生，发挥学生的积极性和主动性。3.教师教学观正在发生变化，多数教师能够考虑小学生的年龄特点，创设良好的教学情景，注重学生体验，突出实践、操作等在课堂教学中的重要性，将教学目标融于主题活动或游戏中。4.现代教育技术得到了比较广泛的应用，教学手段呈现多样化。存在问题和建议：1.要进一步更新观念，突出学生的主体地位。听课过程中，我们发现仍然有忽视学生主体作用的现象存在。2.在讲课时，低年级学生的课堂行为习惯还应进一步加强。最后，校长做了总结，指出每一位教师必须从细微处入手，树立全新的教学理念，不断地实践、丰富和完善。应加强学习，不断提高理论水平和业务素质，刻苦锤炼自己的教学基本功，真正改变我们的教学行为方式与学生的学习方式，以适应社会发展对教师素质的要求和需要。在教学评价标准方面，教师应确立明确、具体、操作性强的教学目标，并符合学生的年龄特点和认知规律。在教学方式和方法方面，教师应尊重学生，关注每一位学生，创造民主、和谐、宽松的学习情境。同时，教师应合理选用教学方法和手段，为学生表达交流与合作创造条件和机会，注重鼓励性评价，对学生的积极参与和主动表现给予及时表扬和肯定，注意培养学生的成就感。在学习方式和方法方面，学生应注意力集中，对所学内容有较强的求知欲，敢于质疑问难。校本研修活动记录时间：第七周地点：办公室内容：共建有效的课堂教学参加人员：全体教师活动过程：在本次研修活动中，我们共同探讨了如何共建有效的课堂教学，从五个方面展开讨论。首先，我们寻找了无效教学的症结，归纳了五种无效教学的形式和七种失衡。其中，我们强调了教师与学生地位失衡和教学约束流于形式的问题。其次，我们深入探讨了有效教学的几个要素，包括投入、时间、产出、成绩和学习经验。接着，我们就如何共建有效的语文课堂教学进行了讨论。我们认为，目标的有效性、教学内容的有效性和教学方法的有效性都至关重要。我们提出了一些具体的方法，如分层次的朗读、合作探究、课堂资源生成等。最后，我们还探讨了有效课堂教学评价的方法，包括学生达成目标的比例和任务定位的准确性等。时间：第九周地点：办公室内容：如何把握小组交流的时机参加人员：全体教师活动过程：本次研讨的主题是如何把握小组交流的时机。我们认为，时机的安排对小组学习的效果有着直接的影响。因此，我们结合自己的课堂设计和实践，分享了自己的体会和反思。我们强调了小组交流的实效性，指出了小组交流居于形式的问题。同时，我们也分享了一些实用的方法，如提供适当的话题、掌握交流时间、鼓励学生发表见解等。通过这次研讨，我们深入探讨了如何共建有效的课堂教学和如何把握小组交流的时机，不仅提高了教学质量，也增强了师生之间的交流与合作。刘万双认为小组学习是学生重要的学习方式之一，并在教学中设计了两个小组学习的机会。第一个机会是让学生用自己学过的知识去验证自己的猜测，调动了学生合作探究的积极性。第二个机会是教师把问题抛给学生让学生合作，但效果不太理想。运兆中同意刘老师的观点，认为当学生现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解释时设立小组合作非常有必要。他在教学中也成功地应用了小组合作。邳立娜认为检验方程的方法并不是很难理解，学生已经看过了，因此在交流的必要性不是太大。杜春雨认为在学生解决问题多样化时，当学生用现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解释时，以及当学生独立思考遇到困难时，设立小组合作是很有必要的。运丽丽认为小组合作学习是学生学习的重要方式，要注重它的实效性。她认为备课时应该预设小组合作，课堂中可根据情况随机设立小组交流。在活动中，全体教师讨论了表扬学生的艺术。大家一致认为表扬必须注意实事求是，不能夸大或缩小事实。同时，也要避免成见，做到一视同仁。二、表扬与批评的艺术表扬学生的艺术掌握表扬的时机非常重要，过早或过晚都会影响效果。要注意适时表扬，不能让学生骄傲自满或者失去积极性。同时，表扬的语言要注意分寸，不能夸大事实，也不能过于谨小慎微，要让学生感到被认可和鼓励。而且，不仅要表扬大的方面进步，也要注意小的进步，因为这对学生也是一种肯定和鼓励。批评学生的艺术批评学生需要有爱的情感基础，而这种爱的基础是尊重学生的自尊心。学生的自尊心具有动力性、敏感性、情绪性、脆弱性和复燃性等特点，需要我们在批评时予以尊重和关注。在批评时，要遵循实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、治病救人、恩威并施、抑扬结合的原则。同时，要根据学生的不同情况采用不同的方式，如发问式、暗示式、提醒式、即席式、参照式、扬抑式、商讨式、触动式、启迪式和揭露式等。在批评时，还要注意弄清问题真相、分清批评的界限、选择合适的机会、区分不同对象、主动替学生承担责任、保持良好的心境，而且不可以权压人。参加人员：全体教师1、复习课的目的和意义。复习课是对学生学习成果的检验和巩固，也是为接下来的学习打下基础。教师应该清楚复习课的目的和意义，为此制定合理的复习计划。2、复习课的设计。教师应该根据学生的实际情况和学科特点，设计合理的复习课程。在设计过程中，应该注重知识点的梳理和重点难点的突破，同时注意复习课的形式多样性，以吸引学生的兴趣。3、复习课的教学策略。教师应该采用多种教学策略，如讲解、演示、讨论、练习等，以达到复习的效果。同时，应该注重学生的参与和互动，鼓励学生提问和交流。4、复习课的评价。教师应该及时对学生的学习情况进行评价，以便及时调整教学策略和复习计划。评价应该客观公正，注重学生的进步和潜力发掘。5、复习课的善后工作。教师应该及时总结复习课的教学效果和问题，为下一步的教学做好准备。同时，应该对学生的学习情况进行跟踪和指导，以保证学生的学习效果。过程本次研修的主题是如何培养学生的自主学习能力，参加人员为全体教师。在活动中，我们分享了一些有效的方法和策略，以帮助学生更好地掌握自主学习的技能。首先，我们需要给学生提供足够的资源和支持，例如提供适当的参考书籍、网络资源等。其次，我们需要引导学生学会自我评估和反思，以便他们能够更好地了解自己的学习进展和需要改进的方面。此外，我们还可以采用小组合作学习的方式，让学生在互相帮助和交流中提高自主学习能力。总之，培养学生的自主学习能力是一项长期而艰巨的任务，需要我们教师不断地探索和尝试，以帮助学生更好地实现自我发展和成长。培养学生的自主学习能力，需要从课堂教学过程抓起。首先，要创造融洽的课堂氛围和和谐的师生关系，让学生能够放松学习，不用担心老师的责骂或同学的讥讽。其次，教师要引导学生去认识和发现问题，而不是被动地回答问题。教师应该帮助学生构建知识体系，让学生在学习中发现问题和提出有价值的问题，从而培养学生的自主性和创造性。最后，教师要承认学生的差异，因材施教，关注每个学生的独特性，帮助学生尽快步入自主性学习轨道。教材在培养学生自主学习上也起着重要的作用。过去的教科书仅是知识的载体，供老师传授知识，而现在的《新课标》明确提出“教科书应为学生的自主发展创造条件”。教材中设置了为学生自主学习的栏目和内容，如“思考与讨论”、“科学足迹”、“做一做”、“说一说”等，从教材的基本结构和内容上为学生的自主学习创造条件。教材的主要作用包括创设情景引导学生自主学习、让学生自觉地走进自主学习的境界、激发学生自主学习的动力和培养学生学习兴趣。利用教科书中引入的有趣材料，可以吸引学生进入自主学习的境界。在《新课标》中，科学探究被认为是一种重要的教学方式和学习方式。通过像科学工作者一样进行研究，学生能够主动地学习物理知识和技能，并体验到学习物理的乐趣，从而进入自主学习的轨道。在开展探究性活动时，教师需要做好以下工作：1.鼓励学生积极参与科学探究。科学探究是学生参与式的学习活动，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探索活动，学习物理概念和规律，体验科学探究的乐趣。对于学生提出的问题或猜想，即使意义不大或明显不正确，也不应该简单否定，而是要在肯定学生积极性的同时指出其中正确合理的成份，增强学生的勇气和主动性。2.选择合适的探究活动。教师可以从新《课程标准》中选择，同时结合本地条件和学生实际情况，自己设计探究活动。探究的课题