异分母分数加减法教学反思8篇

1/1异分母分数加减法教学反思8篇我们写教学反思的目的是更好的教书育人，需要仔细对待其写作，只有全面的教学反思才能关心我们在教学中提升个人力量，以下是范文社我细心为您推举的异分母分数加减法教学反思8篇，供大家参考。

异分母分数加减法教学反思篇1

时代要求培育同学的集体观念、团队精神和合作的力量，让同学学会沟通和共享获得的信息、创意及成果，并在观赏自己的同时，学会观赏别人。

数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础上，教学应激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合。

异分母分数加、减法这节课是在同学学习了同分母分数加减法的基础上进行的，由于异分母分数的分数单位不同，不能直接相加减，必需先通过通分把它们转化成同分母分数，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。所以通分是进行异分母分数加减法计算的关键。

本节课的教学，我体会特别深刻，浅淡如下：

1、联系生活实际，在情境中发觉问题。

良好的开端是胜利的一半，好的课题引入能激发同学的学习爱好，奇怪   心和求知欲，使同学切实体会到学习数学学问的必要性，从而乐观主动地学习。新课伊始，我首先从同学身边的事情谈起，自然引出教材中例1的教学内容，同学比较有爱好进行分析。使同学乐观主动提出问题，而且特别自然地复习旧知，为学习新学问奠定基础，同时培育了同学解决问题的力量。

2、转变教学观念，在主动乐观的学习环境中，促使同学“想学、乐学、会学”，激发同学的奇怪   心和制造力。

本节课让同学经受自己采集信息、处理信息的过程，让同学在情境中发觉问题，并让同学以小组合作的形式进行争论，同学发觉分数单位不同无法相加减，只有先通分化成同分母分数，然后根据同分母分数加减法的计算法则进行计算。在整个合作探究的过程中，同学合作学习的力量，主动探究的力量，发觉问题的力量得到了培育，在自主探究的过程中享受到了胜利的喜悦。

3、大胆尝试，在探究中体验。

自主探究|、合作沟通是同学学习数学的重要形式。在课堂上，我始终让同学大胆尝试，同学提出问题，先让同学自己列式解答。这时同学遇到问题，然后通过小组争论，解决遇到的问题，让同学经受探究新知的过程。此时同学通过探究，体验到通分是最简便的计算方法，逐步建立异分母分数加减法计算方法的模型。在整个学习过程中，我注意引导同学去思索、去发觉、去沟通、去总结。然后适时地点拨总结。

4、让情境教学走进课堂。

异分母分数加减法是计算教学，相对枯燥。创设生动、好玩的情境更能吸引同学主动、乐观地参加学习。在这样的学习环境中，同学必定获得丰富的学习体验：他们体验到生活中存在着数学学问和数学问题，体验到合作学习的胜利和乐趣，体验到自己是学习的仆人……这些学习过程的体验正符合新课标提出的“在同学获得数学学问的同时，在思维力量、情感态度与价值观等方面得到进步和进展的理念。”

这节课的设计始终以同学为主体，我适时点拨，准时组织，使同学在自主探究、合作沟通中体验学问的形成过程，使同学在构建学问的同时体验胜利的欢乐。

异分母分数加减法教学反思篇2

今日，我执教完《异分母分数加、减法》一课，心中感慨万千，我既为同学的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的熟悉。下面就对本节课的成败进行一下自我反思。

整体评价：

一、敏捷运用，适当引入情境。

?异分母分数加减法》是一节计算课，对于同学来说比较枯燥乏味，适当的引入情境不仅能激发同学的学习爱好，而且能给平淡的课堂注入更多的活力。因此，在新课开头之前我出示了同分母分数加减法的两道算式，让同学计算，接着再出示两道分母不同的分数加减法算式，引导同学发觉不同，由此引入课题，这样同学不仅复习了同分母分数加减法的计算方法，为学习新课做了铺垫，又从问题情境中很顺畅、很自然地过渡到新知的学习中，激发了同学学习的求知欲望，大大地调动了学习的乐观性，为学习新知打下了一个良好的开端。

二、自学导航，重在引发思索。

自学指导是同学自主学习的路线图，是关心同学走路的“拐杖”，因此在设计时从“看图思索”、“尝试解答”、“探究发觉”三个方面引领同学经受自主探究的过程，于是在设计自学指导时我是分两步进行的，即先让同学解决异分母分数加法的计算方法，再学习异分母分数减法的计算方法。每个问题的设计也是由浅入深，由扶到放。先让同学弄清为什么要化成分母相同的分数及怎样转化的，同学弄明白了这两个问题的同时也就基本理解异分母分数加法的算理。在此基础上，完全放手让同学自己解决异分母分数减法的计算。因此，在自学指导中指出了自学的重点是图文结合、重在思索，这样的自学才是有效的。

三、后教互动，内化提升新知。

假如把“先学”中的检测看作是发觉问题的关键，那么“后教”则是概括、提炼形成思想方法的重要一环。“怎样转化”、“为何转化”是本课在后教环节要让同学弄清的两个方面。

在同学尝试计算完检测题后，准时引导同学观看发觉计算过程中的相同点，引出“化异为同”“以旧解新”，即“转化”的思想方法，让同学从实例中走出来，解决了“怎样转化”的问题。此后通过老师的设问“不转化行不行，能否将分母直接相加减？”让同学关注计算过程中表象的实质是“分数单位不同”，让同学明晰其中的道理，解决了“为何转化”的问题。

在计算检测的同时，注意从练中感悟，练中发觉，把同学的问题和零碎的收获，准时进行归纳，边练边提炼，使同学把握了异分母分数加减法的计算方法。

存在的问题：

1、设计的练习题没有完成，没有达到训练的效果。

由于后教中注意了堂清，耽搁了许多时间，造成设计的练习题没有完成。在后面课堂练习时显得有些急躁，没有让同学说计算过程，只注意了计算结果。

2、对同学不够信任，不能够对同学完全放手，引导过多。

这地方主要体现在后教环节同学汇报时，我显得有些急躁，怕同学说不好，说的不清晰，总想帮同学说，对同学不能完全放手。

3、课堂应变调控力量还需提高。

同学自学时我发觉部分同学没有按自学指导去自学，这时我没有准时进行调控，只是对个别同学进行了个别指导，假如这时叫停对同学重新指导的话，同学的自学效果会比现在好，后教的时间也会缩短。

4、课堂上只关注了少数学困生，而忽视了部分中等生。

教学重建：

假如让我重新上这节课，我要合理整合时间，尤其在后教环节中把同学暴露出来的问题进行整理，抓住同学错误资源进行“兵教兵”，让同学在沟通、互帮中学会异分母分数加减法的计算方法，完成了本课的学习目标。这样也会使课堂时间安排的更合理，课堂练习会达到训练效果，同学的学习效果确定会比这节课要好。

异分母分数加减法教学反思篇3

?异分母分数加减法》是人教版新课标学校数学五班级下册第五单元《分数的加法和减法》的其次课时。是在学习完第一课时的《同分母分数加减法》之后的教学内容,所以在教学过程中,我抓住两局部内容之间的联系,紧紧围绕分数的意义绽开教学。下面是我对《异分母分数加减法》的课后反思。

?异分母分数加减法》这节课的重点是同学对算理的理解,把握异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后,我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。

1、在“学问回顾”环节,要让同学明确同分母分数加减法的算理。

上节课的教学重点是分数的意义,这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与基础。所以,在“同分母分数加减法”的教学中必需要求同学充足理解同分母分数加减法的算理与计算方法。

2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在同学学习的自然状态。

老师作为学习的组织者,应把教学内容提高到更高一层次,让同学从自然状态,进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如:在同学争论并讨论完异分母分数加法的算理后,老师要和时引导同学明确每一步与前面学问之间的联系。

3、引导同学明确每一步的任务。

通过观看与争论是同学明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。

异分母化成同分母使得分数单位相同,这是计算的基础。

公分母(分母小公倍数)通分转化成同分母分数加减法

通过这样教学环节的设计,使同学们在自主探究中理解并把握了异分母分数加法的算理与方法,在进行异分母分数减法的教学时就比较自然了。

因此,在教学中我们老师要充足利用分数的意义绽开全面的教学。

异分母分数加减法教学反思篇4

分数的加法和减法是数学运算的重要基础学问之一，能否把握好分数加、减法的计算方法是评价同学是否拥有良好的运算力量，拥有良好的数感的一项重要指标。本节课教学的异分母分数加减法在分数加减法运算中起着承上启下的作用。

胜利之处：

1.注意引导同学构建分数加减法与整数加减法之间的内在联系。分数加减法与整数加减法的含义完全相同，所表示的意义也相同，加法都表示把两个数合并成一个数的运算，减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。它们的计算方法从表面上看似不同，但是实质上是相同的，其特点：相同单位的数才能相加减。从这个意义上来讲，就是要统一成相同的单位才能进行计算。在教学例题1时，通过小精灵的提示：你能用学过的学问解决吗？实际上是给同学指明白探究的方向：转化为学过的学问来解决。通过同学自主思索发觉：分数的分母不同，分数单位不同，不能直接相加，要利用前面学过的学问通分把异分母分数转化成同分母分数，这样就可以进行计算了。也就是相同单位的数才能相加减。

2.注意转化思想的培育。学校阶段，老师不仅仅进行学问的传授，更重要的是让同学把握解决问题的钥匙和灵魂。在本节课中，转化思想的渗透尤为重要。异分母分数加减法的计算就是把新问题如何转化为旧问题来解决，重点让同学经受将新知转化为旧知的过程，也就是把异分母分数的加减法转化为同分母分数的加减法问题。强化这一思想会对于孩子今后的学习受益终身。

不足之处：

在计算中一是发觉个别同学通分使用的是公倍数，而不是最小公倍数；二是计算的结果没有化成最简分数，特殊是3的倍数的分数许多同学没有看出来，导致消失错误。

再教设计：

重视通分的方法，重点对3的倍数的分数进行针对性的练习。

异分母分数加减法教学反思篇5

异分母分数加减法是在同学已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和基本性质的基础上教学的，因此本课通过一组同分母分数加减法的计算，来引起同学对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加减法的已有阅历，并深刻体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加减，接着，依据同学心理和思维的特点，让同学“猜一猜”，自然会联想到异分母分数加减法，实现自然过渡，揭示课题，而且在思维上留给同学探究的线索。同时，由异分母分数加减法的实际问题的现实存在而导入，使同学熟悉到学习异分母分数加减法是解决实际问题的需要。

在备课时，我充分意识《异分母分数加减法》这节课，是在同学已把握同分母分数加减法的基础上进行教学的，与上一节课有许多相像之处。重点是关心同学理解和把握异分母分数加减法的算理。

回顾这节课的教学状况，我觉得在对培育同学探究力量方面还做得不太够，仍旧停留在老师让同学做什么，同学就做什么的层面上。而且有些教学环节的设计，显得有些多余，缺乏对总体目标的把握。虽然本节课的教学目标已经确定，但是我却没有去考虑每一个环节的设计目的，设计这样的教学环节最终能为总目标解决什么。例如：在复习导入这一环节中，要求同学对一个个的出示分数回答该分数的分数单位，然后对两组分数进行通分。对于这一环节的设计，我明显是没有好好的分析，由于本课的重点在通分，分数的分数单位是很早就学的学问已经没必要在复习了。

还有在讲解1/2+1/3的算理这一环节中，我设计了这两个分数相加的“算理”演示课件，但在课件中没有讲透为什么分数单位不同就不能直接相加的道理。假如我在教学中设计添加这样一环节，应当就会达到事半功倍的效果了。也就是当消失二分之一和三分之一的两个图形时，把它们重叠合并成一个新的图形，并提问同学现在这个图形可以用什么样的分数来表示了。同学自然是无法对这个既有二分之一又有三分之一的图形用分数来表示的。这样反过来让同学明白为什么分母不同的分数是不能直接相加的道理了，从而也就更加深刻的把握了先通分在计算这一异分母分数加减法的算理了。

假如我能在今后的教育教学此文转自中充分重视同学原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地方案和选择一些适合同学认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让同学自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比老师一步一步引导发觉更有价值，更能调动同学的爱好。

异分母分数加减法教学反思篇6

1、让同学在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。

数的运算最基本的原则就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为基础的，作为本课的教学，不仅要让同学学会异分母的分数计算法则，还要让同学知其所以然，即为什么要先通分。在引导同学把握算法和理解算理时，运用了“问题情景——探究方法——沟通比较——建立模型”的结构模型。即：首先是让同学通过让同学依据老师供应的扇形统计图设计问题，体现了同学的主动参加学习。其次步通过探讨异分母分数加减法的计算方法，明确通分的算理。第三步通过二次自主探究、一次尝试练习的体验，逐步建立异分母分数加减法计算法则的模型。

2、关注同学的基本领实，着重同学之间存在的差异。

在新知的解决过程中，充分调用同学已有的学问阅历，在沟通、沟通的基础上，加深对异分母分数加关法计算法则的理解。以实现学习就是对话的基本理念。在巩固练习的过程中，设计不同层次的练习，实现让每一个孩子都得到不同的进展。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让同学发觉问题，并让同学以小组合作的形式进行争论，同学之间的学问进行互补，同学发觉分数单位不同无法相加减，只有先通分划成同分母分数，然后根据同分母分数加减的。法则进行计算。上述过程中，完全是同学自主探究的成果，而且在整个合作探究的过程中，同学合作学习的力量，主动探究的力量，发觉问题的力量得到了培育，在自主探究的过程享受胜利的喜悦。

3、注意培育同学的表达力量，让每一个人从说的过程中来把握学问。

整节课中，分三个点让同学来说，首先为什么异分母分数加减要先通分。这是小组争论的形式进行探讨；接着在做了异分母分数加法后，让同学比较说说异分母分数和同分母分数之间有什么区分。最终，让同学说说异分母分数加减法的计算过程，并总结出计算法则以及留意点。通过这三次说的过程，同学基本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了肯定熟悉和理解。这样使同学建立了肯定的理性熟悉。并且表达力量也有了很好的进展。

以下几点是我总结出的应当在以后教学中改进的地方：

对教材的理解和处理方面：就拿本节课说，我设计本节课是围绕教学重难点来绽开的，在复习引入部分，以通分和找分数单位来引入，事实上应当以同分母分数的加减来引入，由于这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习通分和分数单位这两个必要学问的铺垫，还可以让同学可以主动的去讨论把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。另外，在图形结合教学时，也可以让同学知道分数单位相同才能相加减。不过，在这个从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位。

异分母分数加减法教学反思篇7

您现在正在阅读的《异分母分数加减法》教学反思二文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!《异分母分数加减法》教学反思二在教学《异分母分数加减法》时，我自认为本课比较简洁，就是先通分再按同分母分数的法则进行计算，可这两天布置作业时，同学计算的正确率却大不如以前，大部分的同学都有错题，改得我的头都快晕了。问题的缘由在哪，我非常怀疑。

还记得第一次月考后，我班的试卷批完后，我认真分析了他们的考试状况，20分的计算题，全班25人中21人丢分，我非常生气，认为他们做题不仔细，于是我从那天起，每天留6道计算题，目的是提高他们做题的精确     率，端正他们做题的态度。一段时间下来，他们做题的精确     率有了肯定程度的提高，我认为初见成效。可学期刚刚过半，问题又消失了，他们做题还是不仔细，我又陷入深深的思考中。

我自认为我的课上同学的爱好已经被激发了出来，可是到了课