微课让历史课堂更精彩

信息技术的发展为教育手段的改革带来了活力。就高中历史教学而言，引进信息技术可以打破课堂教学的限制，使历史课堂以文字为主的教材变得生动起来。微课短小精练，内容丰富，形式生动，聚焦重难点，可以很好地提升教学效果，让“历史”更精彩。一、微课在高中历史教学中的应用意义首先，高中历史教学中所涵盖的知识点和相关历史节点、事件、人物的内容较多，因此在传统课堂教学模式中，学生容易混淆这些内容，因此降低了学习效率。而微课在高中历史教学中的有效应用，能够有效突出历史教学中的重难点问题，并帮助学生构建良好的教学情境，提高课堂教学的趣味性和氛围感，从而在一定程度上减轻了学生的课业压力。其次，微课的内容非常聚焦，针对一个知识点可以讲解得很清楚。教师在教学时，可以直接将教学视频作为核心进行阐述，向学生有效传达历史知识。在微课视频播放结束后，学生还可以基于现阶段的差异化学习情况，对不理解的地方进行反复观看，促进知识的消化吸收。最后，微课以视频形式展示给学生，打破了单一文字教学的限制，可以提升学生的注意力和学习兴趣。有的微课可以将一些知识点通过形象的动态图展示出来，非常有助于学生记忆，使历史知识变得不再枯燥，让历史课堂变得更精彩。结合微课进行高中历史教学情境的构建，使学生在心理上和兴趣上，更易于接受历史教学过程，继而大大提升学生实际的学习效率，以及高中历史课程教学质量。二、微课在高中历史教学中的运用（一）结合微课视频，强化重点内容教学在高中历史教学中，教师需要保障有效讲解微课中的知识点，并发挥最大效应。需要教师基于自身的执教能力和专业水平，针对重难点教学问题开展设计。微课视频中的重难点一般都是从教材中提取到的关键内容。在历史教学中，学生对基础历史知识的理解和掌握，是强化历史学习的基础条件。而历史重难点知识的把控，则能够促进学生有效提高学习素养，强化知识底蕴。因此，教师结合微课开展历史教学时，要注意放大教学中的内容知识点，帮助学生透过现象了解本质。从而在基础的历史知识中，深入挖掘深层重点内容，强化系统性的理解和学习。例如，在《鸦片战争》的教学中，其中重点的历史内容就是中英《南京条约》的签订。因此，教师在设计微课时，可以将《南京条约》签订的内容与对我国的影响进行分别阐述。首先，教师可结合微课教学视频，向学生展现我国香港岛的分布图和地理位置，使学生从图片上确定具体的分割位置。其次，教师可以引导学生从香港的具体示意图中，来了解《南京条约》中被强迫开放的通商口岸。此外，教师可以在微课视频中，引导学生对各个港口的位置和价值进行有效分析，使学生了解条约中的港口开放，对我国造成了哪些恶劣影响。如此一来，学生能够有效强化对《南京条约》中历史事件的记忆，还能够理解被迫开放通商口岸对我国的影响，有效解答了该历史事件的相关意义，而不是通过反复的背诵和复习来强化知识记忆，从而有效强化学生的知识分析能力和锻炼能力，并能够得出实际历史结论，有效促进历史教学质量提升。（二）借助微课视频，关联实际教学内容在高中历史课程教学中，微课教学针对传统的历史课堂教学模式而言，具有一定的新奇性和独特性。但两者的核心内容是一致的，也就是有效强化学生的教学主体位置，并使学生了解实际的历史价值和历史意义，感受历史事件所带来的影响。因此，在微课教学内容的设计上，要有效结合学生的实际学习情况，以及差异化的学习水平，并融合学生现阶段的历史学习进度、历史学习问题等等。这些均是教师在设计微课教学中应当重点考虑的对象，有助于引导学生用所掌握的历史知识点来理解新的知识点。例如，在《宋辽夏金多民族政权并立》教学中，其中涉及时间、地点以及历史事件的知识点较多，如果引导学生通过反复记忆、单独背诵会对历史学习存在一定的阻碍，同时也大大提高了学生对历史学习的反感，降低了历史学习兴趣。为有效提升课程教学效果，教师可以结合微课教学视频，并在视频中描述南宋与金互相对峙的内容，以及各个时期并立政权间的关系，实现记忆及知识点的比对。这种结合学生实际学习内容进行关联记忆的教学方式，更符合现阶段学生的历史学习需求。而在具体的课堂教学中，教师可以借助动态的微课视频，将各政权建立以及战争发生的时间，以动态图、连线图、时间轴等直观的方式展示到学生眼前。另外，教师还可以制作政权的形势图和组织图，使学生直观感受在当时的历史时代各政权的地域分割情况。微课内容可以通过讲故事的方式，用通俗的语言和具有现代化的风格进行解说，也可以引入百家讲坛或者影视剧中的相关片段来呈现教学内容，将枯燥的理论文字部分，转化为直观生动的图像，使学生实际了解到该历史事件背后的意义，使学生有效强化记忆，理解掌握知识点。（三）整合创新微课资源，提升实际应用效果微课在历史教学中的应用，只是辅助课堂教学的一种手段。由于多数微课教学资源中的内容较为分散，还需要教师进行有效的加工剪辑，并精简知识点。对历史微课教学资源进行充分整合和加工，从而构建优质的教学资源库，实现微课资源与教材知识的高度融合。首先，历史教师在微课视频制作中，要积极与其他教师开展合作并有效分工，取其精华，去其糟粕。可以结合课程调研的方式，来制作微课视频。可以将制作的微课作为公共教学资源进行展示，从而将微课教学资源在线下与线上来共同使用，脱离时间与空间的限制，强化教学效率。其次，针对微视频教学资源的整合加工，要落实优胜劣汰的制作原则。要精选教学内容，围绕教学目标，结合教材提取出重点内容，并注意在微课教学视频中，增加一些趣味化、生动化的教学素材。例如，可以结合高中学生较为喜爱的动漫人物以及热门事件等等，从而将其有效归结至微课资源库中。再次，在应用微课教学视频时教师要注意其实际的作用。微课教学视频的制作和应用，最基本的目的是为了有效强化历史教学效果，帮助学生真正掌握历史内容，强化对相关知识点的记忆理解，丰富课堂教学氛围，激发学生的学习积极性和学习参与性。教师要借助这种授课形式，挖掘学生的学习兴趣，链接实际教学内容，在激发学生兴趣和积极性后，再进行教学组织和讲解。教师要注意学生的教学主体位置，以及自身的引导和课堂教学组织作用，否则就会与微课应用的实际意义本末倒置。最后，在微课教学资源的整合过程中，教师也要注意对教学资源进行适当补充和更新。由于历史教学是结合历史事件和时间节点构成的，其中教学理念与内容，都会跟随时代发展不断变化。因此微课教学资源也应及时进行有效调整，从而减少滞后性，避免影响微课资源的实际应用效果。（四）借助微课视频，活跃课堂教学氛围在高中历史教学中，结合微课进行教学能够有效激发学生的课堂主体位置，使学生提升课堂参与兴趣和参与程度。教师可以针对学生在历史学习中的相关问题，或对历史教材中感兴趣的内容，结合微课帮助学生进行深入的学习探讨，从而与教师和其他学生开展积极沟通互动，使其提升历史学习的主动性，强化学生的课堂主体位置和主观能动性。其次，结合微课教学，能够有效激发学生的历史学习兴趣，构建轻松愉悦的历史学习氛围，具有活跃课堂教学气氛的作用。学生也可以根据自身的喜好，在课下时间应用微课视频进行自主学习，或进行课程预习和复习等，摆脱了时间和空间的束缚，有效激发学生的历史学习热情。此外，结合微课进行历史教学，能够为学生直观展现历史视频或相关图片，将抽象的历史理论知识，转化为具象的内容，有利于加深学生的理解和掌握，为学生的历史学习进阶创造了良好的条件，从而使学生养成良好的历史探究心理，大大强化学习效果。例如，在教学《三国鼎立（魏、蜀、吴）》的过程中，教师可以将赤壁之战、官渡之战的相关历史内容制作为视频，并应用微课的方式，在课堂中进行放映，同时也可以在课下将微课教学视频传输给学生，使学生在课后时间内进行自主复习、查找资料。微课视频的应用，能够使学生对三国鼎立时期的战争，有着更加直观和清晰的认知，并能够帮助学生构建轻松的学习氛围，使学生能够从更加直观的角度，了解赤壁之战和官渡之战的相关历史意义和原因，以及三国鼎立局面形成的过程等等。帮助学生更好地加深历史学习印象、获取历史学习成果，继而大大强化历史教学水平。（五）强化学生学习热情在高中历史教学中，应用微课要针对教材中实际的教学内容。教师要基于学生差异化的学习能力和学习水平，有效捕捉学生学习历史时的相关问题，从而针对性地录制和制作微课教学视频。要减少在教学视频内出现一些与教学无关的元素，从而大大提升微课视频教学的针对性和实际效果，减少无用教学行为的产生，有效提高教学质量。例如，在《第二次世界大战》的教学过程中，在互联网上或教学资源库内，有许多关于二战的教学内容和教学资源，甚至还有很多关于第二次世界大战的影视资料、实物资料等等。因此，教师需要合理选择教学资源，并从中挑选能够有效激发学生学习兴趣的视频，来进行创作或进行二次加工，使学生犹如置身于历史事件当中，深切感受到战争给我们带来的不幸和无奈。其次，教师可以引导学生在课下时间，自行在互联网上查找与课程内容相关的资料，然后让学生在课堂学习中，来针对自己查找的视频或资料进行讲解。比如，第二次世界大战中出现的武器与科技，这些虽然不是重要的考点，但是对拓展学生视野具有积极作用。在学生讲解时，教师应基于对学生选择的视频来进行公正、客观的评价指导，强化学生对历史知识和历史进程的了解，有效加深历史学习印象，获取良好的学习效果。三、教师在运用开展历史教学时应注意的问题首先，微课视频在高中历史教学中的应用，需要紧密结合教学目标。基于实际的教学内容，教师提前制作好微课视频，起到教学导入或课前预习知识的相关作用，并针对学生对本次课程的相关疑问进行深入解答，发挥微课画龙点睛的作用。如果脱离开教学目标，只是一味地增加课堂的丰富性，则无法体现出微课的价值。其次，微课内容要经过精选。针对一个历史知识点的微课资源非常丰富，如何挑选微课直接关系着高效历史课堂的打造。好的微课要言简意赅，画面不要花里胡哨，文字说明紧扣话题，不易展开过多，最好能将多个相关知识点串联起来，在一个知识网中讲解一个知识点，有助于学生时空观念的打造。有的教师喜欢选择“戏说历史”类微课，虽然能引起学生兴趣，但是很多观点和用词并不严谨。最后，要注重运用微课来实现历史学习方法的传递。在传统的高中历史课堂教学中，教师往往针对历史教材中的相关理论知识进行讲解传输，没有注重学生的课堂主体位置，无法激发学生的主观能动性，严重抑制了学生的历史学习积极性。在高中历史教学过程中，教师要结合微课对历史知识进行深入讲解，并注重用微课向学生传授历史学习方法，并使学生获得解决历史问题的方式，从而彰显微课教学相关优势和特点。学生只有掌握了正确的历史学习方法，才能更加高效地学习历史，提升学习效率。四、结语综上所述，在高中