教育心理学专题知识讲座

教育心理学(专题知识讲座教育心理学(专题知识讲座第1页第一章第一节重点：1、学校教育心理学定义2、学校教育心理学意义3、教育心理学历史、发展与现实状况（考试重点）4、学校教育心理学研究方法教育心理学(专题知识讲座第2页（一）、学校教育心理学定义及其了解1、学校教育心理学定义：

——研究学校情境中学与教基础心理学规律科学。

考试关键点：A：填空B：单项选择教育心理学(专题知识讲座第3页2、了解：（1)是研究“学校情境”中教育心理。不包含家庭教育和社会教育（2）主要内容是研究“学与教”

——以“学生学习过程研究”为关键

——研究序列：首先是学生“学”，其次是老师“教”教育心理学(专题知识讲座第4页（二）学校教育心理学意义1、增加过程了解

——增加对学校教育和学生学习过程了解。（含有教育心理学知识老师，不但能分析更多教学问题，而且能找到更多、更科学处理方法）举例：怎样不与青春期学生产生代沟？

——前提：你要明确地知道“学生心剪发展规律及其表现，以及老师应该做法”教育心理学(专题知识讲座第5页2、老师专业基础

——学校教育心理学知识是全部老师专业基础。A：（《教育学》P81，“老师知识结构”——学科专业知识，基础文化知识，教学科学理论）（提醒:为何把《教育学》知识与《学校教育心理学》知识连接？）B：——老师不但要懂教材本身（专业知识）。更要懂教学本身（教育心理学和教育知识）教育心理学(专题知识讲座第6页举例：一个小孩子，知道“父母”是“大人”，“小孩”是“小人”。一天，当他听到其父母说：“今天雾怎么这么大？昨天雾都还小”后问：“母亲，大雾是小雾母亲吗？”思索：1、小孩是怎么总结出来：今天雾怎么这么大？(一句话）大雾（词汇）昨天雾都还小(一句话）小雾（词汇）2、小孩为何会自觉地将“大人和小孩”关系与“大雾和小雾”关系联络？表达了小孩（人类）思维什么特点？3、小孩将“大雾和小雾”关系与“大人和小孩”关系联络，有什么地方是值得必定和纠正？怎样纠正？教育心理学(专题知识讲座第7页3、总结教育经验——有利于科学地总结教育教学经验A：老师——利专心理学和教育学知识来帮助自己总结教育和教学经验。B：管理者——对于从事教育行政和领导工作人来说，能够利用教育学和心理学知识来科学地管理和领导学校。教育心理学(专题知识讲座第8页有些人在网络上说教育学是一个不值得专业，理由是“那些教育管理者”把教育整得“面目全非”——其实，恰恰是那些教育管理者（也是普通意义上行政官员）没有学习教育学和教育心理学，不知道教育内在和特殊规律，才把中国教育整得“面目全非”。教育心理学(专题知识讲座第9页到现在，咱们还在用语文、数学、英语等“原始分数”相加，来衡量一个学生高考总分。其实，用“原始分数”相加各科成总分，是非常不科学。将各科成绩“原始分数”转化成“标准分”相加。已经是一个最起码道理，不过咱们教育主管部门还几乎无人知道。至于“标准分”相关知识，大家能够去“中国期刊网”（或者是“中国知网”）里面去查询王肇著，《正态分布在学生学习成绩评定中应用》。教育心理学(专题知识讲座第10页4、教育研究方法

——提供了学校教育、教学改革和研究理论和方法基础A：《教育学》里面就“老师角色”中提出老师应具备“研究者”角色——“教育研究是老师教育素养转化为教育效果中介和桥梁”。（《教育学》P103）“老师劳动结果不但要表达在学生成绩上，还要表达在自己专业结果上”。（（教育学》P104）B：老师职业专业化不但是当代教育工作对老师基础要求，也是基础教育当代化确保和标志，更是老师经济和社会地位基础（P69）教育心理学(专题知识讲座第11页总结：学校教育心理学意义（简答或叙述）1、增加过程了解

——增加对学校教育和学生学习过程了解。2、老师专业基础

——学校教育心理学知识是全部老师专业基础。3、总结教育经验

——有利于科学地总结教育教学经验4、教育研究方法

——提供了学校教育、教学改革和研究理论和方法基础5、塑造健康人格

——为老师提供健康心理塑造知识支撑！

教育心理学(专题知识讲座第12页第二节历史、发展和现实状况一、起源阶段（历史）1、普通认为：教育心理学成为独立学科是从19美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。♥考试关键点：1、19

2、桑代克

3、《教育心理学》♥考试形式：单项选择、填空教育心理学(专题知识讲座第13页2、19，桑代克将《教育心理学》扩展为《教育心理学纲领》，共分三个个别：“人本性”|“学习心理”|“个别差异及原因”考试关键点：1、192、《教育心理学纲领》3、“人本性”|“学习心理”|“个别差异及原因”考试形式：多项选择、填空教育心理学(专题知识讲座第14页二、发展阶段：阶段时间主要内容初创时期19——20世纪代1、桑代克理论占统治地位2、强调：教育测量、统计分析、学科心理研究过渡时期20世纪30年代——50年代1、出现了庞杂教育心理学体系2、中国教育心理学开始兴起阶段时间主要内容初创时期19——20世纪代1、桑代克理论占统治地位2、强调：教育测量、统计分析、学科心理研究过渡时期20世纪30年代——50年代1、出现了庞杂教育心理学体系2、中国教育心理学开始兴起发展时期20世纪50年代——80年代1、形成了完整教育心理学体系。2、代表：A：布鲁姆（布卢姆），《教育目标分类》，“掌握学习”B：布鲁纳，《教育过程》，“发觉学习”C：加涅，《学习条件》，“指导学习”D：奥苏贝尔，《教育心理学》，“有意义学习”发展时期20世纪50年代——80年代1、形成了完整教育心理学体系。2、代表：A：布鲁姆（布卢姆），《教育目标分类》，“掌握学习”B：布鲁纳，《教育过程》，“发觉学习”C：加涅，《学习条件》，“指导学习”D：奥苏贝尔，《教育心理学》，“有意义学习”教育心理学(专题知识讲座第15页三、现实状况和趋势20世纪80年代，当代西方学校教育心理学发展含有以下几个显著特点：（简答题）1、中心问题——“学与教问题”成为学校教育心理研究中心问题。2、认知心理学——认知心理学理论深入学与教过程研究之中，重视研究较为复杂学生学习过程，研究方法越来越先进。3、课堂教学——重视研究课堂教学心理问题，强调理论实际应用，重视学习个别指导问题。4、学习过程——重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面统一，对情感、个性等“非智力原因”研究增多，对学习条件有系统研究。5、人本主义心理学——人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程影响增加。教育心理学(专题知识讲座第16页人心里基础结构（心理学结构）人心理心理过程认知过程意志过程情感过程人格个性倾向性自我意识注意、感知、记忆、思维等自觉性、果断性、自制性、坚持性道德感、理智感、美感需要、动机、理想、信念能力、气质、性格自我认知、自我体验、自我调控个性心理特征教育心理学(专题知识讲座第17页认知情感决定影响从来就没有救世主！——国际歌教育心理学(专题知识讲座第18页A小孩成绩好父母：表彰孩子“聪明”A小孩当成绩不好父母：批评孩子“不聪明”？B小孩B小孩成绩好当成绩不好父母：表彰孩子“勤奋”孩子就会认为是自己不勤奋教育心理学(专题知识讲座第19页第三节、教育心理学研究方法名称特点观察法直接观察被试者某种心理活动客观表现，从而对其进行了解（填空）调查法经过其它相关材料，间接了解被试者心理活动。（单项选择）教育经验总结法教育工作者在实践中，有目标地整理教学经验，提炼所包含心理学规律。自然试验法在学校教育世纪情况下按照研究目标而控制和变更一些条件，以观察被试者心理活动表现。试验室试验法在特设心理学试验室内进京，经过控制和变更一些条件，以观察被试者心理活动表现。临床个案法对学与教个案做详尽观察、评量与操纵研究法（填空）教育心理学(专题知识讲座第20页感觉作用感觉剥夺试验英国科学家们进行了一项试验，将6名志愿者分别关入一个与外界几乎隔绝密封室中，观察他们在被剥夺视觉、听觉及触觉后产生一系列改变。其中一位志愿者试验全过程被公开。37岁喜剧演员亚当·布鲁姆是6名志愿者之一，他同意接收“单独监禁”。试验前，布鲁姆把即将发生一切想很轻松：“我是个忙碌人，脑子里总是装满了各种想法和念头。我算了一下，只有48小时，不太长，我相信自己能够应付。”

半小时变得焦虑

8个小时出现妄想症状

注意力涣散二十四小时40个小时后产生幻觉48小时后，心理测试处理信息能力受损记忆力减退暗示感受增强教育心理学(专题知识讲座第21页第一章、考试复习题1、老师经过直接观察学生在课堂中表现来了解学生学习情况，这种方法属于（）A：观察法B：调查法C：试验法D：测验法2、在教育心理学中研究中，经过其它相关材料，间接了解被试者心里活动方法是（）A：观察法B：调查法C：试验法D：临床个案法教育心理学(专题知识讲座第22页3．普通认为，教育心理学成为独立学科是以19《教育心理学》出版为标志，其作者是（）A华生B布卢姆C桑代克D詹姆士4．有目标地严格控制或创设一定条件，人为地引发或改变某种心理现象并加以统计心理学研究方法，叫做（）A观察法B调查法C教育经验总结法

D试验法教育心理学(专题知识讲座第23页5．普通认为，教育心理学成为独立学科是以

年美国教育心理学家桑代克《教育心理学》出版为标志。（）A19

B19

C1956年

D1960年6．美国教育心理学家布鲁姆著有《教育目标分类》等著作，其提出

理论。A发觉学习B掌握学习

C指导学习

D有意义学习7、学校教育心理学研究基础心理学规律主要包括是学校情境中（）A：学习B：学生与老师B：老师与教学D：学与教教育心理学(专题知识讲座第24页8．教育心理学过渡时期是（）A19——20世纪代

B20世纪50年代——20世纪80年代

C20世纪30年代——20世纪50年代D20世纪代——20世纪50年代9．19，桑代克将《教育心理学》扩展为《教育心理学纲领》，包含那些个别（）（多项选择）。A人本性

B学习心理

C个别差异及原因

D课堂教学E：性格教育教育心理学(专题知识讲座第25页10、教育心理学学科发展初创时期是（）A：19——20世纪代B：20世纪30年代——50年代C：20世纪50年代——80年代D：20世纪80年代——本世纪11、不是直接观察被试者进行某种心理活动表现，而是经过其它相关材料，间接了解被试者心理活动方法主要是（）A：调查法B：试验室试验法C：自然试验法D：观察法教育心理学(专题知识讲座第26页（填空题，本大题共8个小题，每小题1分，共8分）1、学校教育心理学是研究学校情境中

基础心理学规律科学。2、加涅代表作是

。3、学校教育心理学以

研究为关键？4、在教育心理学研究中，经过其它材料，介绍了解被试者心理活动方法是

。5、《教育目标分类》是心理学家

代表作。6、观察法是在学校教育过程中

被试者某种心理活动客观表现，从而对它进行了解研究方法。7、普通认为，年桑代克《教育心理学》出版是教育心理学称为独立学科标志。学与教学习条件学生学习过程调查法布鲁姆直接观察1903教育心理学(专题知识讲座第27页

学习教育心理学意义。（简答题每小题6分）你认为老师学习教育心理学有何意义？1、增加过程了解——增加对学校教育和学生学习过程了解。2、老师专业基础——学校教育心理学知识是全部老师专业基础。3、总结教育经验——有利于科学地总结教育教学经验4、教育研究方法20世纪80年代以来西方学校教育心理学发展显著特点有那些？1、中心问题——“学与教问题”成为学校教育心理研究中心问题。2、认知心理学——认知心理学理论深入学与教过程研究之中，重视研究较为复杂学生学习过程，研究方法越来越先进。3、课堂教学——重视研究课堂教学心理问题，强调理论实际应用，重视学习个别指导问题。4、学习过程——重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面统一，对情感、个性等“非智力原因”研究增多，对学习条件有系统研究。5、人本主义心理学——人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程影响增加。教育心理学(专题知识讲座第28页第二章、当代心理学教育观1、关于学校教育现象心理学认识2、关于“学生和老师”认识（关于“学生认识”是重点）教育心理学(专题知识讲座第29页第一节、对学校教育现象心理学认识一、教育与学校教育1、教育必须以心理学为基础2、广义教育包含：学校教育、家庭教育、社会教育和终生教育。教育是培养人活动人是有心理意识教育者应具备心理学观点、知识和技术。人是教育着眼点，也是心理学主题教育心理学专业人员应是教育研究人员关键教育心理学(专题知识讲座第30页二、学校教育对学生发展影响1、影响学生个体社会化A：个体社会化是指个体逐步接收一定社会或群体所要求知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力过程。也就是从“生物人”到“社会人”过程。B：比如：“义务教育制度”表达了社会要求公民必须具备知识程度。“交通法规”表达了社会要求公民必须具备行为规范。“结婚宣誓”表达了社会要求公民必须具备价值观体系2、影响学生个体心理发展A：学校教育能促进每一个详细学生发展改变。B：人发展是终生。所以当代教育两条基础趋势是：（1）形成终生教育体制；（2)学校教育任务从主要转手已经有知识经验转变为主要培养学生形成独立主动地进行雪儿系“自我教育”能力。教育心理学(专题知识讲座第31页三、教学与课1、教学——从心理学角度，能够把教学看作是企求诱导学习一个活动系统或工作制度（考试：填空。“诱导学习”）A：“学前教后”——树立科学教学观或学教观，是当前教学改革主要前提。B：当代学校教学是科学——要用科学态度和方法去确定其内在规律；也是艺术——因人而异，因材施教。2、课——是教学基础单位，指在一定时间内（普通是40分钟，不一样年级有不一样时间），老师和学生相互作用到达教学目标。课包含三个要素：一段时间，老师和学生，师生相互作用。教育心理学(专题知识讲座第32页第二节、学生和老师一、学生及群体特征1、学生是学与教活动主体，学校管理和学与教活动应以科学学生观为基础。2、老师要掌握两种学生心理特征：个体学生心理特征和群体学生心理特征。3、因为学生群体对学生组员思想行为有很大影响，所以，争取诱导学生群体，更能产生更大主动作用。教育心理学(专题知识讲座第33页4、学生群体分类（依据其组成方式及性质）正式学生群体和非正式学生群体（1）正式学生群体——依据上级正式文件或学校内部正式要求而建立各种学生群体组织。如学生会、班级、团组织等。A：正式学生群体应有共同目标和行为规范、集体活动、共同感受和一定组织形式。也能够称为“学生集体”，其中最主要是“班集体”。B：班集体是形成学生集体意识直接源泉，是对学生进行道德教育主要路径。C：班集体分类：团结、聚散、离散三种班集体教育心理学(专题知识讲座第34页D：依据班集体性质，能够将其分为：（1）团结班集体

——有集体关键，组员对集体有向心力。（2）聚散班集体

——班主任依靠基础干部维持班上工作。（3）离散班集体

——没有集体关键，组员不支持、不关心集体。教育心理学(专题知识讲座第35页E：一个优异班集体形成过程：（考试重点）①组建阶段：主要靠老师组织指挥②形核阶段：班集体有了关键人物③形成阶段：关键形成，开始进行民主管理④发展阶段：班集体已成为教育主体。考试：多项选择题、单项选择题教育心理学(专题知识讲座第36页F：怎样指导和利用班集体作用提升教学效率？（简答题）美国心理学家史莫克提议。详细方法：（单项选择题）①利用老师对班级期望

——加强学生对班级期望②利用老师引导作用

——培养学生自我管理和教育能力③利用老师对学生接纳与爱护

——促进学生之间友爱与团结④利用老师对学生期望效应（皮格马利翁效应）

——发展和修正学生共同行为标准⑤利用师生之间相互交流

——增强学生间彼此沟通能力⑥利用师生和班级共同奋斗目标（电影《TheSchoolOfRock》）

——加强学生间相互合作、团结一致精神。教育心理学(专题知识讲座第37页（2）非正式学生群体——没有正式要求建立，也无需任何人同意同意，由相关学生自愿组合而成学生群体。（考试：名词解释）A：大多由3——7人组成（考试：单项选择）B：如班级中“团伙”等（考试：单项选择）C：学校和班级中，正式学生群体并不总是起支配作用，往往还有非正式学生群体也发挥作用。D：青少年时期，一个人同伴赞许和欢迎有时是强大动力。同伴小团体赞成是否压力往往超出老师和父母影响（青春期开始）E：非正式学生群体特点（多项选择）①群体内部一致性②情感依赖性③往往含有较突出“领袖”人物（孩子王）F：怎样了解非正式学生群体?20世纪50年代美国心理学家莫雷若提出社会测量法（重点考试，单项选择）教育心理学(专题知识讲座第38页二、老师心理（本节内容，是《教育学》考试重点）1、老师角色A：教员——老师中心角色（考试，单项选择）B：学生模仿榜样C：课堂管理者D：办事员E：团体活动领导者F：公共关系人员G：学者与学习者H：社会心理工作者和临床心理学家I：父母J：权威人物教育心理学(专题知识讲座第39页2、老师对学生期待作用（考试重点）（1）由美国心理学家罗森塔尔和贾可布森提出。（2)定义——老师期待效应，从心理学角度上讲，证实了老师对学生期望能够起到一个潜移默化作用，从而有利于学生学习进步。老师对学生期待效应，又称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。（3）老师期待效应大小受学生年纪影响，普通年纪较小学生更轻易受到老师期望影响（因为：按照埃里克森理论，在小课时期，老师是学生最主要甚至是唯一“主要他人”，按照班杜拉理论，老师很轻易成为学生权威人物，造成学生习惯将老师评价作为衡量自己标准）考试形式：名词解释、单项选择、填空教育心理学(专题知识讲座第40页老师期待效应试验20世纪60年代，美国心理学罗森塔尔家做过一个著名试验。他和助手在一所小学里，声称评定学生们未来发展前景，并将一份最有发展前途学生名单神神秘秘交给老师们，还要求严格保密。名单上并不全是老师们熟悉好学生，心理学家对此解释是：评定是发展前途怎样，不是当前表现。戏剧性事情发生在八个月之后，心理学家回到这所小学检验试验进展。当初名列“有发展前途”榜单学生们果然成绩进步、性格更开朗活泼、跟老师关系也更加好。当老师们欢喜赞叹心理学家评定惊人准确时，研究者揭开了出人意料谜底：其实那份名单是随机选出来，跟所谓评定一点关系也没有。真正影响这些学生表现，是老师们相信他们有发展前景后，无意中流露出对“天才学生”关爱和期望。这些信任、勉励和正向期待，改进着师生关系，激发出这些孩子自信和学习热情。这类老师期待影响学生表现现象，是期待效应。教育心理学(专题知识讲座第41页科学试验有伦理限制，没有做也不可能尝试交一张“绝无发展前途”名单给老师。可是，咱们是不是都看到过老师或父母轻易做出这么判断：“这孩子没什么发展，教不会！教不好！”父母和老师们，在怨孩子不够争气、不够听话时，了解自己期待对他们有怎样潜移默化影响吗？在双方关系中处于强势一方，知道自己无心流露出喜恶或判断，对相对弱势那一方有怎样塑形吗？教育心理学(专题知识讲座第42页皮格马利翁介绍

皮格马利翁，英文名称是Pygmalion，又译作“比格梅利安”（香港等地）。是希腊神话中塞浦路斯国王，爱上了自己专心所雕塑女像。他名字因为在西方称为很多意思代指：有时候是“那些在爱情中只能做自我投射男子”代称，有时候是“爱心、精诚所至金石为开”代称。海明威与他第三人妻子马莎•葛尔红(MarthGellhorn)(一个非常有名战地记者、作家，是一个很独立性格女性）结婚时候，有些人称为他们是“打火石与韧钢配对”，海明威朋友很诧异地说：“我想这次应和海明威从前那些‘比格梅利安’式关系不一样吧”，因为在朋友看来，海明威是一个很自大、在爱情中永远处于主导地位人，除了他自己驱使塑造女性外，不可能与有独立性格女子长相厮守。萧伯纳写过《比格梅利安》一剧。讲是一名绅士教授怎样爱上自己调教出来、出身低下女子。该剧以后被改编成众所周知电影《窈窕淑女》（MyFairLady)。教育心理学(专题知识讲座第43页3、老师优异品质和技能（P47）（1）老师在课堂上教学行为（略）（2）了解学生——品质包含：虚心、敏感、移情作用和客观性A：虚心——坦率和包容地对他人言行，持一个善于公开接收态度。（老师要意识到，自己言行和观点并不是都正确，学生也有强于自己地方）B：敏感——不麻木，能快速地、准确而合理地了解学生。能及时、恰到好处地感受到他人情绪反应。C：移情作用——“将心比心”，“换位思索”。站在他人（学生）立场上思索问题。D：客观性——尽可能降低偏见，降低自己主观判断。（3）与学生有效交往（4）了解自己教育心理学(专题知识讲座第44页4、课堂师生交往特点（P53）（1）课堂交往是一个正式交往（考试：单项选择）A：恪守交往规则（衣着正式等）B：掌握交往技能C：含有强烈目标性、计划性等（2）课堂交往是一个代际交往A：要考虑学生年纪特征和知识经验（3）课堂交往是“一对多”交往A：注意降低“交往死角”——忽略个别学生教育心理学(专题知识讲座第45页5、课堂交往障碍（P57）（1）课堂语言障碍A：信息接收者对语言了解有一个过程B：课堂双方师生之间知识经验代沟C：老师语言问题（逻辑、清楚等问题）（2）课堂交往中心理障碍A：师生之间动机障碍B：师生之间情感障碍C：师生之间认知障碍（3）角色地位障碍A：老师权威角色和老师“自我中心”倾向B：学生被动、顾虑、焦虑等心理（4）交往技能障碍A：老师要具备“一对多”交往技能B：需要要具备与“权威”打交道技能（5）课堂结构障碍（教材图示）教育心理学(专题知识讲座第46页第二章、考试复习试题1、依据群体组成方式及性质，能够把学生群体划分为（）（单项选择）A：大群体和小群体B：正面型学生群体与消极型学生群体C：正式学生群体与非正式学生群体D：同质群体与异质群体2、非正式学生群体是（）（单项选择）

A：班集体B：共青团支部C：学习小组D：团伙（P25、28）（P28）教育心理学(专题知识讲座第47页3、老师饰演中心角色是（）A：学者B：办事员C：教员D：权威人物4、课堂师生交往性质是（）A：非正式交往B：正式交往C：同辈交往D：“一对一”交往5、非正式学生群体组成人数普通是（）A：2——4人B：2——7人C：5——8人以上D：8人以上（P36）（P53）（P28）教育心理学(专题知识讲座第48页6、社会测量法提出者是（）A：史莫克B：莫雷若C：加涅D：奥苏贝尔7、研究发觉，老师期望效应大小要受学生年纪影响，普通而言，更易受到期望效应影响是（）A：年纪上无显著差异B：中等年纪学生C：年纪较大学生D：年纪较小学生8、老师中心角色是（）A:课堂管理者B：学生模仿榜样C：教员D：权威人物（P31）（P40）教育心理学(专题知识讲座第49页9．关于老师期望和教育效果关系试验研究，是1968年进行，试验主持者是（）Ａ罗森塔尔Ｂ古德Ｃ奥苏贝尔Ｄ史莫克10、社会测量法研究者是（）A：斯金纳B：莫雷若C：加涅D：皮亚杰（P39）教育心理学(专题知识讲座第50页8、非正式学生群体主要特点有（）（多项选择）A：有固定组织结构B：群体内部一致性C：情感依赖性D：往往含有较突出“领袖”人物E：凝聚力不强9．一个优异学生班集体形成，普通要经过以下几个阶段（）（多项选择）A组建阶段B形核阶段C形成阶段D发展阶段E巩固阶段（P30、31）（P26、27）教育心理学(专题知识讲座第51页10、班集体有了关键人物出现是在班集体形成阶段（）A：组建阶段B：形核阶段C：形成阶段D：发展阶段11、莫雷若提出搜集关于班级和学校内学生非正式群体信息伎俩是（）A：社会测量法B：观察法C：试验法D：行动研究法教育心理学(专题知识讲座第52页12、老师期望效应（名词解释）13、皮格马利翁效应（名词解释）14、什么是罗森塔尔效应？（名词解释）老师期待效应，①是由美国心理学家罗森塔尔和贾可布森提出。②从心理学角度上讲，证实了老师对学生期望能够起到一个潜移默化作用，从而有利于学生学习进步。③老师对学生期待效应，又称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。④普通年纪较小学生更轻易受到期望影响。（P39、40）教育心理学(专题知识讲座第53页16、填空：（1）、一个优异学生班集体，普通要经历4个阶段。其中班集体有了关键人物，是在

。（2）、从心理学角度，能够把教学看做是企求

一个活动系统或工作制度。（3）、社会测量法作为一个简便易行专门方法，在了解非正式群体在班级和学校存在情况时有很好作用。其提出者是

。

（4）老师对学生期望可引发一个潜移默化作用，从而有利于学生学习进步。这就是

。又称为皮格马利翁效应。（5）依据班集体性质，可将其分为

、

、

。（6）一个优异班集体形成，普通要经过以下过程：

、

、

、

。形核阶段诱导学习莫雷若罗森塔尔效应团结班集体聚散班集体离散班集体组建阶段形核阶段形成阶段发展阶段教育心理学(专题知识讲座第54页15、优异班集体形成阶段（简答）①组建阶段：主要靠老师组织指挥②形核阶段：班集体有了关键人物③形成阶段：关键形成，开始进行民主管理④发展阶段：班集体已成为教育主体。教育心理学(专题知识讲座第55页17、（简答，6分）美国心理学家史莫克提出对老师怎样在可样教学中利用班集体作用去提升教学效果提议有哪些？（教材P27——28）①利用老师对班级期望

——加强学生对班级期望②利用老师引导作用

——培养学生自我管理和教育能力③利用老师对学生接纳与爱护

——促进学生之间友爱与团结④利用老师对学生期望效应（皮格马利翁效应）

——发展和修正学生共同行为标准⑤利用师生之间相互交流

——增强学生间彼此沟通能力⑥利用师生和班级共同奋斗目标（电影《TheSchoolOfRock》）

——加强学生间相互合作、团结一致精神

教育心理学(专题知识讲座第56页第三章、教育目标和老师发展心理学分析1、教育目标与学生全方面发展2、老师发展方向3、教学目标心理学理论和方法教育心理学(专题知识讲座第57页第一节、教育目标和学生全方面发展一、以人为中心发展是教育最终目标。（填空、单项选择）1、学校应支持一些基础普遍价值观：A：人权——认可与社会责任感相结合人权B：公正和民主——重视社会公正和民主参加决议及国家事务管理。C：文化差异和多元化——持宽容态度，提升社会凝聚力D：关心他人——人同情心，对家人、同事、弱者等均如此。E：团结互助——合作、负担自己对集体责任F：事业心——增加经济领域生产力和竞争力，应付生活中出现全部情况所需要品质G：创造性——个人价值、国家发展、人类进步基础元素H、男女平等I、思想开放，接收变革J、环境保护和可连续发展教育心理学(专题知识讲座第58页♥推荐几本书（文章）：1、高希均，《天下哪有“白吃午餐”？》，生活▪读书▪新知三联书店，1997年版。2、高希均，《观念播种——观念变革是应对世纪变革关键》，生活▪读书▪新知三联书店，1998年版。3、李亚鸿，《高希均V型选择》，《南方周末》，8，16，B12，人物。在弘文书局能够买到1936年，高希均出生于南京。时局多舛，颠沛流离。1949年，13岁时随父母赴台。1959年秋天，获“助教奖学金”去美国修习经济发展，苦读5年，28岁时从密西根州立大学博士后毕业，威斯康辛大学(河城校区)经济系任教，是“一生中做对了又一个选择”，直到34年后退休。1971年，高希均当选为美国出色教育家；1974年获威大出色教授奖；1994年，为美国“百人会”会员；1998年，成为威大荣誉教授。他同事评价，高先生是威大活化石。威大近一个不成文要求，新校长到任，第一个要造访人便是高先生，因过去半个世纪威大历史，没有比高先生更了解了。教育心理学(专题知识讲座第59页咱们要把什么留给下一代?

〔中国·台湾〕高希均让咱们认真地考虑，把下面四项看成“传代”之宝：(1)深厚经济基础——咱们要下一代连续不停地勤奋工作，但不要他们在贫穷中挣扎。咱们不要以贫穷来苦其心志，而要以民族骄傲来激励他们。在国际上，一个贫穷国家是不受人尊敬；一个经济成长迟滞国家，也常变成他人嘲笑例子。在十年之内，咱们要尽一切努力把经济基础变得深厚坚固，把建筑在劳力密集、附加值低、加工为主和技术剽窃经济形态转化为一个当代化工业国家。这个努力第一步就是要做到笔者所常指出：政府要节流、工商界要节约、人民要节俭。正如祖先告诫咱们：留给下一代是打鱼网，不是已经抓到鱼。教育心理学(专题知识讲座第60页(2)丰富精神遗产——咱们要下一代不停地追求经济成长，但不要他们只享受高度生活水准。三十年来安定与进步使社会上出现了前所未有出色人才，他们在创作、绘画、音乐、舞蹈、体育、电影等方面表现得多姿多彩。咱们要尽一切努力勉励及珍惜人才，把中国人精神生活提升、精神遗产扩充。让这些文化专业人员受到较前为多尊敬与礼遇，但不是把注意力只集中在少数“明星”身上。下一代子孙将发觉：“文化沙漠”只是一个昙花一现名词，“生活素质”是遗留下来目标。教育心理学(专题知识讲座第61页(3)优美自然环境——人只活一次，一样地，地球也只有一个。自然环境如景观，一旦破坏，就极难再还原。咱们不可为了一时享受，忽略了长久恶果。当前水灾最少已经表示出咱们在这方面忽略。假如盲目追求工业化结果带来是污浊空气、阻塞河川、滥伐山坡，咱们将无法推卸短视责任。另外，假如绿野与野生动物愈来愈少、黑烟与单调建筑愈来愈多，咱们将是历史罪人——因为咱们只留给了下一代一个表面进步、实质落后社会。教育心理学(专题知识讲座第62页(4)进步价值观念——在撷取中国文化与传统精华之后，咱们应该要承先启后及锲而不舍地推行几个观念：——对人要考究平等人际关系，不受人情干扰；——对事要恪守法治精神，不受特权影响；——每人要有是非心、正义感，善尽社会责任；——每人要有爱国心、责任感，深信自求多福；——每人要深信一个美好社会是民主、公平与自由。教育心理学(专题知识讲座第63页经过这一代人细心安排，咱们下一代既无物质上匮缺，也无精神上贫乏。同时，他们将比几千年来中国人幸福，因为他们将生活在一个进步、友好与民主社会中。也因为本身认真工作，咱们将不会有退休时凄凉，也不会有临死时悲伤。国家多难，不允许大家享受凄凉权利，也无法提供悲伤奢侈。正如美国里根总统要各部会再继续削减预算时所说话：“假如咱们不这么做，谁来做?假如咱们现在不做，什么时候才做?”教育心理学(专题知识讲座第64页2、学习四个层面：（1）自尊（2）生活技能培训（3）学习怎样学习（4）具备特定基础学术能力、体能和艺术能力3、以学生全方面发展为中心教育目标，应包含三个基础支柱：（考试，多项选择）（1）学会认知：科学认知不但是认识客观世界和生活基础前提，也是人心灵健康基础前提。（2）学会做事：做事是生存必要伎俩，也是个体取得价值感伎俩。（3）学会生存：工业社会对人要求相比农业社会来说是前所未有提升。生存对个体能力提出了更高要求。教育心理学(专题知识讲座第65页例子：《PanicRoom》（颤栗空间）导演：大卫·芬奇，女主角：朱迪·福斯特梅格·阿特曼很快前刚和丈夫离了婚，他带着小女儿搬到进纽约市区内一所大屋子居住，这所房子很有些年头了，不过梅格依然对自己这个新家很满意。在布置新房时，梅格发觉了一个秘密房间，这是屋子建造者为了应付入室强盗而设计，房间内有充分水、食品和其它生活必需品，还配置有一整套闭路监控系统，俨然就是一个完善紧急避难所。蓄谋已久三个强盗在一个夜晚闯进并控制了整栋屋子，被惊醒梅格情急之下只能先带着女儿躲了那个秘密避难所，只有这个房间是暂时安全，梅格和强盗们展开了一场惊心动魄捉迷藏游戏，输掉游戏代价就是他和女儿生命，一个带着小女儿柔弱女子，能否在这个房间呵护下保住他家？当小女儿因为母亲手机没有信号，他找出应急箱里面手电筒，经过密室通气孔朝对面街道有规律地按电筒按钮，母亲问他在做什么，小女儿回答说“在发摩斯代码”。母亲问在哪里学？小女儿说：“泰坦尼克号”。教育心理学(专题知识讲座第66页二、布鲁纳教育目标观（提醒：本书中，包括布鲁纳内容有两个方面：一是“布鲁纳教育目标观”（P64——66）；二是布鲁纳“认知发觉学习理论”（P158——167）其中“认知发觉学习理论”是考试重点教育心理学(专题知识讲座第67页1、勉励学生大胆猜测——学校应勉励学生发展他们自己猜测和价值和改进可能性。2、发展学生处理问题能力——发展学生利用“思想”解答问题信心。经过发展学生各种了解力，教授给学生各种工作方法。3、培养学生自我推进能力——引导学生独立利用各种题材，允许学生用确定问题形式方式直接处理熟练掌握材料。让学生自己决定其过程和方式。4、培养“经济地使用思想”——促使学生能自觉地、有较大倾向去“终止表面印象，寻找深层规律”内驱力。（透过现象找本质自觉性和内驱力——思维自觉性）5、发展理智上忠诚——习惯、自觉地利用科学仪器或材料，去检验和纠正自己思想和看法。并对自己研究结果能“有理智上忠诚”。6、促进学生参加社会生活志愿和能力——学校应传输基础价值体系；学生融洽相处对象不能仅仅是搭档。教育心理学(专题知识讲座第68页三、老师发展专业化和人性化方向（考试重点）1、老师职业专业化（1）作用：A：是当代教育工作对老师基础要求B：是基础教育活动当代化确保和标志C：是提升老师经济和社会地位基础。（2）含义A：（教育教学能力）老师不但能胜任所担负教学工作，具备相关学科较高专业素养和能力；更能知道怎样了解、关心和教育学生；怎样利用和协调各种主客观条件，以创设适合学生成长和发展有利环境。B：（职业道德）老师应遵照符合其职业道德准则和职业行为规范，在思想和行为上做学生典范。第二节、老师发展方向教育心理学(专题知识讲座第69页（3）实现路径A：加强老师培训B：加强师德教育C：社会教育D：老师自我教育教育心理学(专题知识讲座第70页2、老师职业人性化（1）含义：A：立足基础教育培养学生全方面组织“育人”需要，B：提倡老师应该从新一代成长和发展需要出发，以一个特殊教育者立场，从一个特殊对新一代人和未成年人爱护和同情，C：形成一个相对于其它专业人员来说更含有些人情味新人道注意态度。（2）要求——爱护学生，全方面关心和全方面负责A：不但对日程生活、智力、个性和身心健康发展全方面关心，B：还应包含满足学生精神方面需要，为学生提供全方面现实甚至是终极关心。C：向学生提供情感支持教育心理学(专题知识讲座第71页第三节、教学目标心理学理论和方法一、相关概念1、教育目标是一个多层次目标体系《教育学》（P31）——教育目标体系：A：教育目标B：教育目标C：课程目标D：单元目标2、学习目标则是单元目标深入分解，是单元目标详细、明确表述。（参考教材P71）图示3—1）3、学习目标（定义）——也称行为目标，是对学习者经过教学以后将能做什么一个明确、详细表述。学习目标主要描述学习者经过学习以后预期产生行为改变，而不是老师教学计划。（考试，名词解释）4、美国俄亥俄州立大学泰勒教授，是当今学习（行为）目标之父。（考试，单项选择）教育心理学(专题知识讲座第72页二、教学目标心理功效（考试重点、单项选择、多项选择、简答）1、开启功效——目标对行为含有“引火线”式引发作用、开启作用。（单项选择）2、导向功效——促使活动维持其稳定方向和完整内容。3、激励功效——学与教主动性，不但取决于“需要、动机”等动力状态，还取决于大家对目标期望程度。4、聚合功效——将个体目标聚合成共同活动目标。只要各个个体所追求活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动可能。（单项选择）教育心理学(专题知识讲座第73页三、教学目标选择标准1、价值性标准——指目标对于需要满足意义。价值分为客观价值和主观价值，在人心理满足中，主观价值往往高于客观价值。2、可能性标准——选择目标，要以“可能到达或实现”为准。老师应创造条件提升实际上可能程度。3、低耗性标准——要考虑实现目标所花费程度。尤其是在中国这么发展中国家，在可连续发展和环境保护理念下，尽可能地降低教学成本含有很主要现实意义。4、丰富性标准——目标种类丰富，以满足各种人需要；目标功效丰富，能满足个体各种心理满足。5、就高性标准——高位目标价值越大，低位目标或对应伎俩（中介目标）即使要付出较高代价也是值得。教育心理学(专题知识讲座第74页四、编写教学目标基础要求1、美国学者马杰在1962年出版《程序教学目标编写》中提出，一个学习目标应包含三个基础要求：（1）行为（Performance)A：阐述对象特点，说明详细行为，方便老师能观察学生。B：普通使用动宾结构短语C：如“能列举XX步骤”、“能说明英语句子中各句子成份名称”（2）条件(Conditions)A：说明产生上述行为条件。B：条件包含：环境原因（老师、空间、光线等）、人原因、设备原因、时间原因、信息原因等，C：如“能参考教材来列举xx步骤”，“经过一个月训练，能……”（3）标准(Criteria)A：指出评定上述行为标准。B：标准是学习结果行为可接收最低衡量依据。C：比如：“单元教学结束后，能依照标准测试要求，列举XX步骤”；“能比较两种文化差异，最少能列举3个以上”教育心理学(专题知识讲座第75页六、布鲁姆教育目标分类理论（考试重点。填空、单项选择、多项选择）♥提醒：1、本书中，关于布鲁姆理论，只要有：A：“教育目标分类理论”B：“掌握学习理论”（P192）2、本书中，关于布鲁姆“教育目标分类理论”，出现过两次。一次在P81—85，一次在P189—192教育心理学(专题知识讲座第76页布鲁姆教学目标分类：认知、情感、心因动作（一）、认知教学目标分类（6项）（考试，填空）1、知识——再认和回想能力，特殊和普通知识、处理知识方法和伎俩。2、了解——翻译、解释、推论（推断）3、应用——在复杂环境中使用原理、法则、概念等能力4、分析——要素（组成成份）、关系（内在联络）、组织标准（内在结构）分析，培养学生整体分解各种原因能力5、统合——作出独特叙述、制订计划，培养学生处理个别与片段能力，并将这些片段整合成新奇整体。6、评价(评审）——依据（外在和内在）标准，对信息质量和自己能力作出判断能力。（考试，多项选择、填空、单项选择）教育心理学(专题知识讲座第77页（二）情感教学目标（依据柯拉斯沃等分类，有5个程序）（考试，填空）1、接收——是情意起点。包含：意识（感觉）、愿意接收和选择、注意三个别。（考试，单项选择）2、反应——反应、默认、意愿和满足。3、评定——认知价值、选择价值和信仰价值，培养学生对事物赋予价值、进而兴趣并献身于有价值之事倾向。4、组织——价值观念化和组织价值体系。训练学生将各种价值给予整理归纳并组成体系，使价值不相互冲突。（“老实”、“说老实话”——“害人之心不可有，防人之心不可无”）5、价值性格化——包含价值概括化（类化）与个性化。价值成为学生性格一个别。这是情感最高境界。（考试，单项选择）教育心理学(专题知识讲座第78页（三）心因动作教学目标依据齐卜勒分类法。心因动作教学目标有4个步骤：1、整个身体运动2、协调细致动作3、非语言交流4、言语交流教育心理学(专题知识讲座第79页第三章考试复习试题一、单项选择题1、教学目标对教学行为含有“引火线”式作用，表明教学目标含有（）A：聚合功效B：导向功效C：激励功效D：开启功效2、教育最终目标是（）A：以人为中心发展

B：事业成功C：做“三好学生”

D：考上大学3、当代老师发展方向是（）A：学术化B：当代化C：专业化和人性化D：教授化（P73）（P60）（P68）教育心理学(专题知识讲座第80页4、依据布鲁姆分类法，认知教学目标有（）A：六项

B：四项C：五项

D：十项5、依据柯拉斯沃等分类法，情感教学目标有五个程序，即接收、反应、评价、组织和（）A：价值性格化B：非言语交流C：了解D：统合6、基础教育活动当代化确保和标志是（）A：老师职业专业化B：老师职业人性化C：加强老师培训D：加强师德教育（P82）（P84）（P68）教育心理学(专题知识讲座第81页7、布鲁姆认为，情意领域教学中最高境界是（）A：价值性格化B：组织C：评定D：接收8、．依据布鲁姆分类法，认知教学目标有六项，即知识、了解、应用、分析、统合和（）Ａ接收Ｂ评审Ｃ反应Ｄ组织9、以研究行为目标著名并著有《程序教学目标编写》美国学者是（）A：莫雷若B：史莫克C：马杰D：罗杰斯（P84）（P82）（P76）教育心理学(专题知识讲座第82页10、普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学（）A：泰勒B：布鲁纳C：布鲁姆D：班杜拉11、教学目标心理功效有开启、导向、激励以及（）A：沟通B：聚合C：评价D：管理教育心理学(专题知识讲座第83页二、多项选择题1、布鲁姆将教学目标分为（）（多项选择）A：认知领域教学目标B：情意领域教学目标C：心因动作教学目标D：智商领域教学目标2、依据柯拉斯沃分类，情感教学目标程序有（）（多项选择）A：接收B：反应C：评价D：组织

E价值性格化教育心理学(专题知识讲座第84页3、详细而言，学生全方面发展教育目标应该包含基础支柱有（）A：学会认知B：学会沟通C：学会做事D：学会生存E：善于表示4、教学目标心理功效有（）A：开启B：管理C：导向D：激励E：聚合教育心理学(专题知识讲座第85页二、名词解释：1、学习目标①也称行为目标，是单元目标深入分解，是单元目标详细、明确表述，②是对学习者经过教学以后将能做什么一个明确、详细表述。③学习目标主要描述学习者经过学习以后预期产生行为改变，而不是老师教学计划。教育心理学(专题知识讲座第86页三、填空：1、教育最终目标是

。2、普通将教学目标分为

、

、

三类。3、美国学者马杰提出教学目标包含

、

、

。以人为中心发展认知情感心因动作行为条件标准教育心理学(专题知识讲座第87页四、简答1、教学目标心理功效1、开启功效——目标对行为含有“引火线”式引发作用、开启作用。（单项选择）2、导向功效——促使活动维持其稳定方向和完整内容。3、激励功效——学与教主动性，不但取决于“需要、动机”等动力状态，还取决于大家对目标期望程度。4、聚合功效——将个体目标聚合成共同活动目标。只要各个个体所追求活动直接结果一致，就有了一起从事共同活动可能教育心理学(专题知识讲座第88页2、简述布鲁姆关于认知领域教学目标分类标准布鲁姆关于认知教学目标分类有6项。1、知识——再认和回想能力，特殊和普通知识、处理知识方法和伎俩。2、了解——翻译、解释、推论（推断）3、应用——在复杂环境中使用原理、法则、概念等能力4、分析——要素（组成成份）、关系（内在联络）、组织标准（内在结构）分析，培养学生整体分解各种原因能力5、统合——作出独特叙述、制订计划，培养学生处理个别与片段能力，并将这些片段整合成新奇整体。6、评价(评审）——依据（外在和内在）标准，对信息质量和自己能力作出判断能力。教育心理学(专题知识讲座第89页3、简述教学目标选择标准1、价值性标准——指目标对于需要满足意义。价值分为客观价值和主观价值，在人心理满足中，主观价值往往高于客观价值。2、可能性标准——选择目标，要以“可能到达或实现”为准。老师应创造条件提升实际上可能程度。3、低耗性标准——要考虑实现目标所花费程度。尤其是在中国这么发展中国家，在可连续发展和环境保护理念下，尽可能地降低教学成本含有很主要现实意义。4、丰富性标准——目标种类丰富，以满足各种人需要；目标功效丰富，能满足个体各种心理满足。5、就高性标准——高位目标价值越大，低位目标或对应伎俩（中介目标）即使要付出较高代价也是值得教育心理学(专题知识讲座第90页第四章、认知和社会发展与教育1、儿童心剪发展普通原理2、皮亚杰认知发展论及教育意义3、埃里克森（艾里克森）心理社会发展期理论及教育意义4、科尔伯格道德发展理论教育心理学(专题知识讲座第91页第一节、儿童心剪发展普通原理一、发展概念1、发展——是伴随生理年纪推移，作为经验和内部相互作用结果而在个体整个体系内产生机能结构上改变过程。这时一个向更高级适应发展不可逆过程。2、疲劳、疾病等，都是一个暂时性、可逆改变。教育心理学(专题知识讲座第92页二、发展方向与次序（考试）身体运动发展方向，含有与神经成熟方向一致梯度。1、头—尾梯度（1）从控制靠近头部运动向着控制更远脚部发展，这一进展方向称为“头—尾梯度”（2）先发展大脑，再发展胳膊和手，最终发展脚部运动。是一个“由上而下”方向过程。2、近末梢梯度（1）发展是从身体中心部向末梢部进行。这叫“近末梢梯度”。（2）先控制肩膀、臂再发展肘、手腕最终发展手掌、手指灵巧动作教育心理学(专题知识讲座第93页3、儿童智力运算发展次序：（皮亚杰观点）（1）智力运算发展次序：感觉运动——“前概念水平”运算——详细逻辑运算——抽象逻辑运算（2）在详细运算阶段中“数量概念”形成次序是：物质“量”概念——“重量”概念——“体积”概念教育心理学(专题知识讲座第94页三、发展普通趋势（考试）（多项选择）（一）、综合分化1、发展最本质倾向表现为：分化与整合过程。（考试：单项选择、多项选择）2、分化——各个个别相对独立特殊动作能够彼此动力进行。3、整合——各个分化独立动作，能够按照个体目标在行为中得到一体化和系统化。（二）、平衡化各个活动和认识彼此联络整合成为一个整体而系统化以后，个体动作就逐步地取得了相对稳定平衡。平衡——外在刺激与个体反应强度和形式，符合社会正常要求。（三）、概念化个体能利用语言对客观事物进行命名和思索，即是概念化过程。（四）、社会化伴随个体发展，人与人关系范围扩充以及深入，个体需要符合社会（他人）要求（期望、评价、集体规范等）而逐步完成思维客观化、价值观、行为等人格特点形成过程。（五）、个性化教育心理学(专题知识讲座第95页四、制约儿童心剪发展原因（填空、多项选择、单项选择）（一）、遗传与环境1、在不一样条件下，遗传和环境对个体制约作用不一样。2、在智力、知觉、注意、记忆等智力机能（活动）中，遗传影响弱；在眨眼等生理性机能中，遗传影响强。（二）、成熟与学习1、在发展中，成熟是第一位决定原因，成熟条件不具备学习是无效。2、人在发展早期一旦远离正常人类经验，以后即使回到普通换将也不能取得正常发展。（三）、社会环境原因1、因为社会物质和精神生活条件不一样，各个儿童所处社会地位和所受到教育影响不一样，儿童心剪发展方向、特点、速度和水平均可能产生很大差异。（四）学校教育原因1、学校教育对儿童心剪发展起主导作用。（单项选择）2、学校教育能充分地利用儿童遗传素质；能影响儿童心剪发展方向和水平，能排除社会环境不良原因。（五）主观能动性教育心理学(专题知识讲座第96页第二节、皮亚杰认知发展论及教育意义一、皮亚杰认知发展论基础标准1、皮亚杰认为人从过去生物方面继承了两种基础行为倾向：（1）组织——促使过程系统化和组成练过系统倾向。（2）适应——调整环境倾向。（考试：单项选择、填空）2、平衡——是一个自我调整机制，帮助儿童世界概念趋于连贯而稳定，使经验中不一致性称为可了解东西。教育心理学(专题知识讲座第97页3、经过组织、适应、平衡，儿童就能完成同化和顺化两种心理过程或机制，将经验转化为知识。（1）同化：是儿童将新感知事物和刺激与原有行为模式“图式一体化”过程。A：当儿童接收到一个新事物或刺激，他假如能将“新事物或新刺激”嵌入到“旧知识经验”（及原油图式）中，那么他这么认知过程就是同化。B：如：儿童先有“狗”概念，然后看见“羊”，他会将“羊”与他大脑中原有“图式”（经验）进行联络或“配对”。当他认为“羊”具备“狗”特点，他会将“羊”认为是“狗”。C：咱们每个人都“同化”过程。比如：咱们会将“乘法”归纳进“加法”里面；会将“北极熊”纳入到“熊”里面。都是“同化”表现。D：同化不是造成一个原有“图式”改变。它更多是给“原有图式”增添更丰富内容。让“原有图式”认知更全方面、丰富。但这并不意味着一个人知识更渊博。“同化”很大程度上建构是更“精深”知识体系。知识渊博，往往说“顺化”。教育心理学(专题知识讲座第98页（2）顺化：指是当儿童遇见了“新事物”或“新刺激”不能与儿童原有“图式”（原有知识经验）配合时，儿童就会采取顺化方式来完成知识或经验重组。A：顺化有两种方式：一是改造“原有图式”，使“新事物”或“新刺激”在某种方式能适合于“原有图式”。二是创造一个“新图式”，使“新事物”能嵌入到其中。B：顺化说明一个人知识横向扩展。在遇见“新事物”或“新刺激”情况（学习到新知识）时候，因为没有原有知识经验能纳入，需要重新构建一个知识体系。C：咱们在日常生活中有长久有顺化例子。如先学语文后，再学数学。如篮球规则与游泳规则。教育心理学(专题知识讲座第99页（3）同化与顺化关系：A：在人在认知改变过程中，同化说明成长，是一个量改变；顺化说明发展，是一个质改变。B：同化与顺化之间现有不一样，又相互补充。一个人认知发展，需要同化和顺化起作用。假如同化和顺化任何一个功效得不到充分地发展，势必会限制一个人智力发展。C：儿童只有经过“同化”或“顺化”过程，完成认知体系建构，才能到达认知平衡状态。考试：单项选择教育心理学(专题知识讲座第100页二、皮亚杰关于认知发展分期（考试：单项选择）阶段名称时间内容感觉运动阶段出生—2岁1、婴儿主要心智活动为感官与环境交互作用，主要经过感官来认知事物，2、缺乏语言或抽象符号为物体命名或分类能力。思维准备阶段2岁—7岁1、开始以语言或符号代表他们认识事物。2、注意单一，自我中心，不可逆性；思维困难。思维阶段7岁—11岁1、能将详细经验做合符逻辑思索(思维逻辑性）2、开始对事物内在属性进行思索（思维本质性）3、思维能够逆转（思维灵活性）4、但对复杂思维、抽象思维还不能胜任。（也称“详细思维阶段”）抽象思维阶段11岁—15岁1、开始进入成人抽象思维阶段。（思维抽象性）2、能独立地进行思索（思维独立性）3、能组合性分析（思维创新性）教育心理学(专题知识讲座第101页（补充）皮亚杰基础观点：他坚持认为：成人（教育者）假如试图告诉（教育）儿童一些知识或经验，但这些知识或经验不能经过儿童本身感觉（视觉、听觉等）有所体验，那么成人所做这些努力都是在浪费时间。儿童只有经过与他环境直接相互作用，才能在其本身内部建立起对客观世界（事物）图示化了解。——用“制约儿童心剪发展原因”中“成熟”原因来讲，“在儿童发展中，成熟是第一位决定原因，成熟条件不具备学习是无效”（P94）（美国加涅则认为：成人教育儿童概念和技能，成人教育速度有多快，儿童学习他们速度就有多快）（美国布鲁纳则支持了皮亚杰观点。他认为儿童思维有三个阶段：动作性，映象性、象征性。对应了皮亚杰运动阶段、知觉阶段、抽象阶段）

——实际上，相关试验也支持了皮亚杰观点。A组儿童先进行姿势、平衡、手眼协调训练；B组儿童不进行这类训练。结果是：A组儿童在“准备阅读”测验中成绩普遍高于B组。——说明：儿童教育应服从儿童思维发展阶段性。教育心理学(专题知识讲座第102页三、皮亚杰儿童心理认知发展论教育意义1、心理教育测量教授依据皮亚杰研究结果编制了新智力测验。A：传统智力测验使用连续性智力年纪，忽略了心智能力发展有“质”不一样，简单地用成人标准来衡量儿童所到达程度。

B：皮亚杰认为：不一样阶段儿童有不一样思维。若简单地以成人认可逻辑编制试题，违反了儿童思维法则；也不能测量出儿童在自己发展阶段所“取得成绩”。C：好比用“大学生”思维水平，来测量“小学生”思维，无法得知小学生“在自己应有年纪阶段取得思维发展”。教育心理学(专题知识讲座第103页2、课程教授依据皮亚杰发展设计各级学校课程。A：既然个体经历4个不一样认知阶段，课程设计与安排应配置符合儿童各阶段认知和思维特征课程。只有这么，才能让学生（儿童）依照自己认知方式将课程转化为自己认知结构或图式。B：对儿童教育内容要符合儿童认知发展规律——也就是说：学生只能同化他们能“同化”课程与教材（新知识）。过高地提升儿童学习内容，很轻易照成儿童“心智灼伤”C:，对儿童教育方式也要符合儿童认知规律——成人式抽象说教并不能取得儿童真正了解，也就不能取得其认同并转化为自己自觉行为。对儿童教育，应因“期”施教。教育心理学(专题知识讲座第104页3、老师能够依皮亚杰理论配合教学与学生智能。A：也就是说，老师在实施详细教学过程中，应依据学生个体特点（已经有认知经验）不一样，灵活地采取教学内容和方式。B：教育者应依据每个儿童发展详细情况，安排最适当教学内容。教育心理学(专题知识讲座第105页皮亚杰认知发展理论给予老师或父母最大启示有：1、智慧为个体与环境交互作用结果。A：所以，越简陋学习环境，或者是缺乏活动（感官、动作等）个体，越产生迟滞心智活动。B：学习环境设备全方面对个体智力发展是很大影响。2、认知活动经历4个阶段，各个阶段有其“特殊”而“敏感”智能活动。A：所以，教育者应依据儿童发展特点，在不一样阶段，了解儿童智力发展情况，安排最适合环境，并做好最充分教学准备活动。B：要提放“欲速则不达”。更要预防因为给儿童传授过于高于其智力发展阶段能接收内容而造成儿童出现“智力灼伤”。教育心理学(专题知识讲座第106页第三节、

艾里克森心理社会发展期理论及教育意义一、艾里克森论行为社会文化原因1、艾里克森理论