“灵魂”设计让学生感受到快乐与成功-浅谈“双减”背景下的小学英语作业设计 论文

“灵魂”设计，让学生感受到快乐与成功——浅谈“双减”背景下的小学英语作业设计摘要：作业是教学中一个不可缺少的重要环节，是教师了解教学目标的实现、学生对知识和技能掌握程度的重要途径。在“双减”背景下，教师在设计英语作业的过程中，要充分考虑到作业设计的科学性、人文性，体现作业的个性化与多样化，让学生快乐学习。关键词：作业设计个性化多样化多元化英语作业是英语课堂教学极为有力的辅助措施之一，但也是教学过程中容易被疏忽的一个环节。传统的英语作业形式，缺少创造性，在某种程度上影响了学生的学习兴趣，损伤了他们的学习激情，限制了学生知识领域的拓展，制约了学生的思维能力和创新精神的良性发展。在教学过程中我们要从多角度、多维度入手，全面激发学生学习英语的兴趣，让学生从被动走向主动，与他们一起体验完成作业所带来的快乐与成功。一、作业设计之“魂”——个性化每一个班级，都是由个性各不相同的学生组成，这就造就了班级极具多样化的特点。孩子们对事物的兴趣和对社会认知的经验不尽相同，学生的学习水平与层次也存在着较大的差异性。作业设计如果不能体现差异性，必定会形成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”、有的学生“吃不好”的情况。如何让同班的学生们既要站在“同一起跑线”、同时又兼顾“因材施教”？这就要求我们在设计作业时，既要考虑学生的共性，也要能体现出学生的个性。1、作业设计让学生参与进来作业完成的主体是学生，任何作业的设计都不能脱离这个“主体”。因此，让学生主动参与到作业的设计之中，往往能达到意想不到的效果。以书面作业为例，为了更全面地了解每个孩子的情况，我们可以在手抄本封面设计“Aboutme”的调查表和作业统计表，内容可以包括学生照片、爱好、家庭成员、梦想等。从此，“千人一面”的作业本被淘汰，各自的手抄本成了他们独一无二的作品，在这种充满自信与成就感的情绪中，学生自然会更乐意去完成老师布置的作业。2、学习让学生主动起来众所周知，通常情况下，态度比能力更重要。态度端正了，就能主动参与到学习当中，任何差生都能有所进步。通过激发学生的学习兴趣是端正学生学习态度、提高学生学习主动性的有效途径。激发学生的学习兴趣，最直接的方式就是要让学生学有所乐、学有所成；如果每天的学习只能走进“死胡同”，成绩再好、态度再主动的学生，早晚都会丧失学习的兴趣。因此，我在设计作业的时候，通常根据学生学习水平的不同，结合教学目标，将作业分成两大类：A类——注重基础知识的巩固与积累，例如课文朗读、单词拼背及重点语句的抄写等；B类——注重综合能力的运用，例如故事表演、看图写话、课文复述等。学生则根据自身能力水平自主选择完成其中一项或两项作业，这样就充分激发了学生学习的主动性，提高了作业的针对性，使不同水平的学生都能体会到学习的成功和喜悦。二、作业设计之“灵”——多样化传统作业设计类型单一化、操作机械化，学生很容易感到单调乏味，总是处于被动完成作业的状态，久而久之，学习兴趣和积极性会慢慢磨灭。反之，形式多样、内容新颖的作业，往往能激发出学生浓厚的学习兴趣。为了能让学生在作业中获得快乐与成功，我们必须设计出更加具有灵性的作业。1、趣味型作业趣味性作业应从形式、内容和表达上都体现一个“趣”字，让学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又开发智能。如在教学人教版英语三年级上册Unit2ColourPartB部分内容时，我们在设计涂色练习中（如下图），先让学生按照自己喜好进行涂色，然后自由组合完成对话训练，这样一来，学生们的作品、对话各不相同，极为多彩。实践证明，学生对此类型的作业非常喜欢，完成作业的积极性很高。2、实践型作业小制作是学生喜欢的作业之一。如元旦节、儿童节、教师节，让学生制作贺卡，并写下“HappyNewYear!”、“HappyChildren’sDay”、“HappyTeachers’Day”等祝福语。并利用Thesametoyou!Thisisforus!Thankyou!You’rewelcome!等常用语进行交流，学生的动手、动口能力得到提升，英语的交流性和实用性得以很好体现。再如，在学习英语字母的过程中，我们可以给学生布置一项制作字母卡片的课外作业。让学生用纸片设计出自己喜欢的字母样式。同学们充分散自己的思维，设计出各式各样的字母卡片，配上图案和色彩，一样丰富多彩的作业就完成了。然后教师再对学生们制作的字母卡片进行评价，有问题的个别指导，做得好的及时进行表扬。此项作业的设计，不仅对字母进行了复习、巩固，还锻炼了学生的动手能力，免去了枯燥无味、机械性的抄写，提高了学生完成作业的兴趣。3、创编型作业创编型作业就是让学生结合已掌握的知识，对已学内容进行迭代创作，进而以表演、绘画、采访等形式进行展示的作业。创编型作业有利于充分发挥学生的主动性，激发其灵感，创新其思维，张扬其个性。如人教版小学英语教材中，每单元的PartCStoryTime部分，学生可以根据故事内容对故事进行改遍或续编，然后在班级展演。久而久之，学生自主学习、合作学习的能力肯定能得到增强。4、生活化作业英语是一门实践性、操作性强的社会性学科。我们的英语教学，应当与学生的生活实际紧密相联，设法找到学生学习与生活的契合点——与学生生活密切相关的，才是学生感兴趣的；只有学生感兴趣，学习才能见效果。因此，我们的作业设计也应该从学生的生活出发，鼓励他们将书本内容和课堂知识融入生活实践，将他们的视野拓展到课外，让他们从小形成学以致用的思想，从而转化为行动，做到知行统一。比如，在我作六年级的字母总复习时，特意让学生去收集我们生活中有哪些英文缩写，然后进行分类，如国家类有“USA”、“UK”等，媒体类有“CCTV”、“BBC”等，运动类有“NBA”、“CBA”等，并且让他们掌握缩写英文的全称，达到“知其然知其所以然”的效果。我经常引导学生要留意观察生活，将身边看到的与英语有关的信息、资料收集起来，形成自己的知识“百宝箱”，定期召开“鉴宝大会”，请学生将自己“宝贝”拿到班内进行交流、评比。实践证明，这种形式不但有助于培养学生良好的学习习惯，还有助于激发他们主动学习英语的欲望，让他们觉得英语就在身边。这样的作业学生乐意做，学习效率也就大大提高了。三、作业评价之“精”——多元化1、分层评价，鼓励为主所谓分层评价，即对学生的作业按不同层次、不同维度的评价标准进行评价，从多方面对学生进行肯定与鼓励。如根据学生作业完成的情况盖上不同的印章或贴画,如“Englishstar”、“Fantastic”、“Muchbetter”、“Mindyourhandwriting”等，从不同层次、不同角度对学生进行评价，使每个学生都能体会成就感，从而喜欢上作业。2、多向评价，共同参与传统的作业评价方式是单向性的，即教师对学生进行评价，学生总是处于被评价地位，这种形式不利于学生错误的纠正和自主学习精神的培养。为了让学生有效参与到作业的评价中，我们可以采用多元多向评价模式进行，即学生自评、小组互评、教师总评等，让学生及时纠正自己的缺点，吸收别人的长处，正确评价自己与他人。把评价权交给学生，能真正培养学生主动探究、互动交流的意识。3、多轮评价，体验成功对多数学生而言，很难每次都能把作业完成得让老师满意、让家长满意。但每个学生都希望得到老师、家长、同学的肯定与表扬，希望获得成功。因此，我们可采取多轮评价的方式对学生的作业进行评价，即学生的作业经过第一轮评价后再进行针对性地修改，教师对