“立高度-促融合-行实践”-探索劳动教育与实践基地整合 论文

“立高度-促融合-行实践”——探索劳动教育与实践基地整合摘要：劳动教育是从综合实践活动中独立出来的新课程，是中国特色义务教育课程体系的重要组成部分，劳动教育的有效开展是培养全面复合型人才的重要支撑。鉴于当前小学劳动教育在课程安排、实施途径、体系构建等方面有待完善，如何响应国家政策引导，立足地方与学校特色，制定与之相适应的劳动课程规范，促进劳动课程与其他课程协同发展显得尤为重要。通过调查报告结合案例实践，探讨以校外劳动教育基地资源来丰富学校劳动教育内涵，促进全面育人目标有效达成。关键词：劳动教育，实践基地，探索实践引言劳动教育是指使树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的课程教育，是塑造学生德智体美劳全面发展的主要课程内容之一。习近平总书记于2013年提出“必须牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念”[1]的要求，倡导全国人民崇尚劳动，热爱劳动，永葆劳动热情，释放创造潜能。2020年7月教育部出台《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》[2]，围绕劳动教育性质和基本理念，劳动目标和内容，劳动教育途径、关键环节和评价，学校劳动教育的规划与实施，劳动教育条件保障与专业支持等六个方面为构建德智体美劳全面培养的教育体系做出的纲领性要求。2022年教育部印发《义务教育劳动课程标准（2022年版）》[3]明确要求劳动教育的构建必须以实践为主线，要充分利用校内外资源充分开展劳动教育。然而，在校外劳动教育基地建设的进程中，如何构建与学生年龄段相适应的校外活动基地，如何整合社会-家庭-学校资源服务劳动课程，如何有效开展富有创新性、趣味性、时代性的劳动实践活动始终是劳动教育开展的症结所在。因此，开辟劳动教育课程新路径已成为丰富和完善学生劳动课程的迫切现实需求。当前，各地区各校对劳动教育高度重视，很多地区和学校征订劳动教育教本，开设劳动必修课程，开发校内外劳动教育资源等。在落实“五育并举”“立德树人”的根本任务中，积极激发学生劳动技能，增强劳动意识，磨炼刻苦耐劳的品质。各地区各校组建团队主动探索校外实践基地劳动课程实施的具体路径，这些都为新时代背景下的劳动教育课程建设提供了实施背景。本文将围绕一线教师应如何充分利用学校劳动教育基地资源，并如何结合当地特色产业开发一些创新校外劳动教育基地，从实际劳动案例中寻求创意，设定目标，推陈出新，充分体现劳动课程对原有教育活动的继承与发展，使校外劳动教育基地资源在劳动活动课程中彰显特色且富有生命力。一、劳动课程与劳动实践基地建设现状1.现状调查探究小学生劳动教育的实施现状，分别对教师、学生、家长三个群体展开问卷调查，具体包括学校各学科教师、行政人员，以及全校学生和家长，充分反映不同学科、不同年龄段、不同岗位的目标对象对学校劳动教育的意见及需求。问卷从针对调查对象对劳动教育的观点态度进行问题的设计。2.发现问题约90%的教师认为“学生劳动意识淡薄或几乎没有劳动意识”；约70%的教师和约80%家长认为学生不劳动或不会劳动的原因是“忙于学习，没时间，长辈娇惯”；约80%的学生认为自己在劳动中存在做得不够好等问题所以“主动性不强”；约70%的学生认为自己会在学校、老师、家长的要求下才劳动。3.整合意义近年来，随着人工智能的发展以及劳动意识薄弱，不少青少年出现不珍惜劳动成果、不爱劳动、不会劳动的现象。这与时代发展、社会育人价值、家长教育意识，在一定程度上被忽视淡化和弱化有关。由于体力劳动的缺失，户外运动的减少，青少年肥胖近视等健康问题尤为严重。因此，开发劳动课程与校外劳动实践基地的研究势在必行。二、劳动课程与劳动实践基地整合的案例本节将以我们具体实施的校外劳动实践课程《农耕润童心劳动悟真知》为例，分析基于学校实际的校外劳动实践基地建设情形。1.基于课标及学情的分析明确定位新课标中要求：加强与学生生活和社会实际的联系，课程内容选择应坚持因地制宜，宜工则工，宜农则农。注重从时令特点和区域产业特色出发，注重培养学生社会责任感，选择学生力所能及的公益劳动和现代服务业劳动内容。活动背景：滁州地区气候温和、湿润、阳光充足，很适合农作物的生长。为了培养学生的劳动技能、植物保护等，增进学生对农业种植了解，掌握科学种植基本方法，增强保护植被的责任感、使命感，组织开展了“农耕润童心劳动悟真知”的劳动实践活动。2.具有挑战性劳动任务的确定要基于目标深度劳动学习一定要有目标性，内容选择要遵循适宜的原则，这更符合学生认知的特征。了解种植技术与土壤资源状况，通过搜集资料、观察分析、设计方案、动手实验、小组合作等多种活动方式，培养学生处理信息、语言表达、创新设计、实验探究及合作能力等。对田地环境勘察，分析大蒜、豌豆、西红柿等生长周期与种植环境、人为因素的关系，引导学生体验实验探究的完整过程，了解植物生长的基本规律。通过参与种植培育探究，树立刻苦钻研、严谨求实的科学态度，强化社会的责任感，保护环境的意识。3.由大任务到小活动的分解注重递进与体验设计的过程教师要突出学生的亲身经历和体验。因此，将劳动核心任务分解成五个活动即：理顺实践思路、探析生长原理、亲历种植过程、采摘劳动成果、分享劳动美食。活动一：理顺实践思路，同学根据个人研究专长，共同推荐小组长、副组长、记录员、采访员等，组内进行合理分工。组织所有成员到田间参观和采访，观察现象，得出结论，包括对同一大棚中西红柿、草莓的生长情况的观察，根据最终西红柿、草莓的生长状况等，判断该类品种生长情况。活动二：探析生长原理，我们要了解种子品质优劣大致标准是什么呢？学生相互交流，可以直接用肉眼观察，进行初步的判断，观察培育室土壤中土质、水分等；观察土壤中同一种农作物的生长状况；观察各培育田中不同种类农作物的生长状况等。而适合于植物的生长，则需要采取什么方法研究呢？学生讨论交流，最后确定可以观察，可以实验，也可以采访。活动三：亲历劳动过程，我们在校外劳动基地开展农作物种植活动，把种子、育苗移栽种植，把学到的栽培种植技术实际应用。激励学生整合多学科知识与技能展开深入的劳动活动，培养学生的科学劳动素养，明白劳动价值，体会植物的生长和人类社会发展中所起的重大作用。活动四：采摘劳动成果，学生在老师指导下掌握手拔大蒜的方法，和如何正确辨别成熟豌豆等。分工合作，有的负责采摘、有的负责运送，菜田里同学们忙忙碌碌，脸上洋溢着丰收的喜悦。在劳动实践中，学生受益匪浅，收获了从书本上学不到的知识。活动五：分享劳动美食，学生将采摘的大蒜、豌豆等自种的蔬菜带回家，自己剥大蒜、剥豌豆，并在家长的指导下动手制作出一道道家常美食。深刻体会“春种一粒粟，秋收万颗子”“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”等诗句的含义。三、劳动课程与劳动实践基地整合的效果评价与反思1.效果评价开发和利用校外劳动教育实践基地的有效资源，使劳动教育变得生动具体。让学生亲历劳动过程，按科学探究的基本环节展开劳动实践活动。通过自主策划、分工合作、观察采访等方式开展劳动，可使学生更加爱观察、爱思考,学习到更多的知识与技能，培养实事求是的科学态度和劳动精神。在发现问题、提出问题、种植方法的指导，学生知道对比探究农作物，同一品种的对比、不同品种的对比，引导学生对学习思路的掌握提升。劳动教育课程的优质资源应该被重视并应用于劳动教育新思路的建设中，实践基地不仅能为劳动活动提供宽敞的场所，还能提供丰富的劳动内容和技能辅导。这种真正的融合无论对劳动教育体系的建设、学生的自身劳动品质的培养都具有积极作用。2.拓展延伸今后可以将劳动实践基地与学校实验室相衔接，激励学生整合植物、土壤等综合知识与技能展开深入的探究活动，利用实验室高倍显微镜观察、PH试纸检测的方法，在教师指导下提升到农作物定性研究与定量研究的范畴。鼓励学生撰写劳动方案、劳动日志、自我实践评价表、劳动小论文集，在自己能力范围内搜集和整理出手抄报、绘画、照片展等。在全校开展“农耕润童心劳动悟真知”优秀成果展示交流会，聘请各兄弟学校、市局领导、家长及社会各届人士参加指导与交流。并将视频与相片集在学校公众号、教育网等相关栏目上进行推广，一方面充分展示劳动活动的过程，另一方面感受到科学的力量是无限的，能最大限度地培养学生的科学素养。3.意义深远一是通过对农作物生长情况的探究，有助于培养学生对“粒粒皆辛苦”的责任感；二是在劳动过程中,学生可能会遇到疑惑,有助于培养学生不畏艰辛、刻苦钻研的进取精神和严谨求实的科学态度；三是整个劳动过程离不开小组成员的集体协作,离不开农技员和教师的指导,这些有助于学生协调沟通能力和团结协作精神的培养。另外，有利于学生在劳动创新活动过程中发现和认识自我，取得成功体验,获得自信心,进而对各方面的学习与生活产生积极影响。总的来看，在“五育并举”劳动教育的新形势下，不断探索新路径新思路，不断适应教育教学改革的要求。通过有意义有