“减负”不“减质”构建高效数学课堂 论文

“减负”不“减质”，构建高效数学课堂摘要：双减政策是新时期教育领域的关键策略，目的是减轻学生的课业负担以及校外培训负担，使教育回归本质，但要保证教学质量，所以这给课堂教学提出新的挑战。对于初中数学来讲，本身逻辑性强，传统的题海战术是提升学生成绩的有效方法。但在双减政策下，如何减轻课业负担，又提升课堂教学质量，成为数学教师关注的重点问题，本次就对此进行分析。关键词：双减背景；初中数学；课堂教学引言：双减政策的提出给教育领域带来极大的变动，要求学校和各个学科教学人员在保证教育质量的基础上实现课业减负，建立起提质增效的高效课堂。对于初中数学来说，进行教学改革的难度更大，需要结合教材的特点，不断创新教育理念，探索新的教育方法和课堂构建模式，以实现双减的目标，并保障教学效果。一、现阶段初中数学课堂教学过程中存在的问题1.课堂互动性不足初中数学相对来说难度较大，内容复杂，知识之间的联系十分紧密，如果在授课时教师可以积极与学生互动，向学生提问的问题引导学生独立思考，既可以活跃课堂氛围，也可以锻炼学生的思维能力。但目前来说，因为课堂教学安排的内容较多，留给师生互动的时间比较有限，而部分教师不关注与学生互动，或者采取简单的问答模式，无法启发学生的思维，也不能引起学生的兴趣。2.教学模式不先进素质教育要求教师将学生作为教学的主体，教会学生如何学习，提升学生的学习自主性。但传统课堂教学中，教师依然以自己为主体，单纯将学生作为教学对象，灌输教学内容以及自己的思维方式，不注意采取先进的教学模式，比如合作学习、小组学习、自主探究学习等，为学生留的自主探究时间较少，这会降低学习效果。3.教学方法不合适初中数学在初中阶段的地位十分重要，也关系到学生升到高中，同时也是更高深数学知识的基础。但是在教学时，教师一般是通过题海战术，借助大量的作业和试卷让学生练习，巩固学生对于数学知识的学习，这会导致学生的思维逐渐固化，一直采取一样的模板解决问题，无法锻炼思维能力。同时这也增加了学生的课业负担，不满足双减政策的要求。二、双减背景下如何推进初中数学课堂教学1.创新教学设计对于数学知识的教学，还需要重视教学设计，能够深入挖掘教材所要教授的内容，然后采取科学的方式进行教授。比如沪科版“线段的比较”的复习教学中，在学习了线段、射线、直线之后，需要学生发挥几何意识，开始学习几何知识。这门课主要是需要让学生可以将语言、符号、图形之间相互转化，建立起空间观念。教师设计实践操作导入，针对如何实施线段的中点这一内容。教师拿出一张白纸，在一条边的两个端点上标出A、B，然后将纸对折，让A、B重合，之后展开白纸，发现AB边上的折痕部位存在点C，此时询问学生“AC与BC的长度是否相等？”然后教师在白纸上任意画出新的线段，让学生自行找到此线段的中点？折纸是学生很熟悉的操作，很多学生甚至可以折出千纸鹤等高难度的图形。从这个角度引入新知识的学习，可以激发学生的兴趣，并且学生因为熟悉相关内容而很容易判断出问题的结果，也能自主进行操作，这样教学成效就很高。又比如在几何图形教学中，教师可以利用多媒体展示常见的几何图形，让学生通过观察图形探究这些图形的特点以及规律，并能进行总结。这样可以吸引学生的注意力，也能激发学生的思维空间，同时也能顺利掌握课堂中的教学重难点。2.优化教学模式双减政策下，学生要出于主动地去学习，要基于自身兴趣去学习，从而保持长期的数学学习和探索动力。在双减政策下，学生的作业任务减少，学生不再需要花费大量的时间进行计算，而有更多的时间进行思考，学生将有更多的时间进行思维上的发散，更深入的了解自身的数学思维和知识体系，从而明确自身的薄弱点，有针对性的解决自身的问题，增强从数学学习中体验到的获得感，激发学生的数学探究兴趣，保持长久的数学学习动力。教师可以积极运用新的教学模式吸引学生的兴趣，让学生主动思考问题，自主探究问题的解决。比如教师可以选择情境教学或案例教学模式，设计合理的情境，激发学生的数学逻辑思维的运用。例如，在沪科版“用尺规作线段和角”一课的复习过程中，为了吸引学生关注，教师选择讲述高斯用直尺和圆规画出正17边形的故事，借助故事进行导入，构建活跃的教学情境。这样就带起学生的兴趣，学生会主动尝试这是如何画出来的，在不断失败后，或许会有学生画出来。同时教师也可以让学生寻找日常生活中遇到的多面体，分析这些多面体的构造特点，然后尝试用直尺和圆规作图。比如简单的一个圆筒水杯，进行实物展示后，可以将学生分组，让学生自己画出水杯的三视图，进行组间竞赛，激发学生的主动性。这样学生对于此堂课的教学内容印象也会更加深刻，轻易不会忘记。3.转变教学观念在双减背景下，教师需要对传统的教学方法进行优化与升级，结合新教学形式对教学思路进行调整，以保证学生的能力发展。教师应调整教学目标，将提升成绩变成培养学生的学习创造能力。尤其是在双减背景下，教师可以通过对作业的优化和精简，完成对学生作业的设计与优化，但是教师也要充分的考虑学习能力比较差的学生，通过简化设计的方式来提升整体学习效率，达到理想的学习效果。数学学习中存在学困生是非常普遍的，因此教师应抓住课堂的黄金时间进行教学设计，并对重点进行深刻的分析，加强对基础知识的全面巩固，让学生在课下能够主动地对知识点进行复习，教师也可以通过有效提问的模式，来锻炼学生敢于说话、敢于表达的能力，在新课标背景下，教师需要善于引导，充分激发学生的想象力，逐渐深入到问题当中进行分析，进而让学生在主动的知识探究当中去解决问题。例如在最值知识的学习当中，教师可以通过多媒体进行动画演示，将图形的变化轨迹以动画的形式进行呈现，教师还可利用多媒体技术进行动画展示，把图像的变化轨迹以动漫的形态加以展示，这不但充分调动了学生的思想积极性，而且训练了学生的观察能力，在学生的脑海中产生了立体的图像，从而培养了学生的几何直观和空间思维，为后期的深入学习积累了丰富的经验，更为后期的深度学习做好了铺垫。双减政策明确突出了减轻学生学习负担的必要性，为了完成这一减负任务，就需要进一步突出初中阶段数学学习的目标，将与目标无关的任务剔除。初中阶段数学教学的最终目标是培养学生的数学核心素养，增强学生的实践能力和创新能力，而这些能力的培养应该是自发性的而不是被动的。要达到这一目的，教师首先要引导学生认清自己，明确自身的学习状态、能力和基础，形成合适的学习方法和学习形式，在数学学习的过程中不断的突出“我”的作用和地位。4.鼓励师生互动数学在初中学段占据着重要的位置，也是最容易让学生犯难的学科，此学段数学掌握不好则势必影响每一名学生的后继发展与成长，因此结合双减政策，减轻不必要的负担，让学生进行有效和高效学习的数学学习，是每一名初中数学教师必须关注的核心问题。基于此，我们首先要对初中生的学习状况进行分析，结合现阶段的数学教学方法找到学生在学习当中的问题，积极地推进双减政策，对教学方法进行优化设计，为学生制定更符合实际的教学方法，保证整体教学效果的同时提升教学质量，引导学生提升综合素养能力和学习能力，消除学生对数学的恐惧心理，逐渐让学生在数学学习当中寻找快乐，完成高效学习的最终目标。本文主要就双减背景下，初中生数学学习能力的提升进行全面的分析并提出相应的培养策略，让学生的自主学习探究能力得到提升。双减背景下，教师要创新师生互动模式，改变传统的直接问答模式，提高课堂氛围的活跃性，也鼓励学生勇于思考和回答问题。比如在沪科版“有理数”的复习教学中，有学生就教材上的例题提出了疑问，此时为了鼓励学生敢于批判的精神，教师不能直接反驳学生，或者说学生是错误的，而是要耐心询问学生为什么提出这个观点？不管学生的看法是否正确，教师都要鼓励这种行为，以帮助学生建立起自信心，并且树立起榜样，引导其他学生也能主动探究和评判。教师也可以故意给出错误的观点或者问题，向学生询问，并鼓励敢于质疑的学生，这样也能使学生集中精神关注教学，并主动思考分析教学内容是否存在失误。综上所述，双减政策下，学生的自主学习行为是非常重要的一环，如果在作业和课外培训减少后，学生的数学成绩和综合能力不进反退，那么双减政策就失去了意义。因此，教师必须要充分认识到初中数学教学中存在的问题，有针对性的应用相应的教学策略，提高学生的自主学习能力，保证双减政策下学生的综合能力发展。参考文献：[1]林龙海.科学实施作业管理，有效促进“双减”落地[J].数学教学通讯,2022,(20):28-30.[2]胡岩峰.“双减”政策