部编版六年级语文上册第1单元大单元整体教案设计课件（教案配套）

我的情油然而生部编版教材六（上）第一单元山水有情，草木知意，它们可曾触动你的心弦？走进草原，和牧民们把酒欢歌吧；踏上旅程，感受此情此景的心跳吧；驻足观赏，聆听花鸟虫鱼的心声吧……面对此景，我的情油然而生打开一扇窗任务一面对此景，情不自禁学习开始了活动一暑假，我看到的景1.看到美景的那一刻你知道图片分别展示的是哪里的景物或是哪种景物吗？和同伴简单说一说。※小钥匙※注意说清楚你作出判断的理由哦！2.晒晒我发现的美景

暑假中你看到了哪些印象深刻的景物？请给小伙伴展示你原创的ppt、美景手帐、美篇等材料，并说说你的感受。分享区操作愿望：可以提前把原创的ppt、美景手帐、美篇等材料插入超链接，和伙伴们分享。自己能得几颗星？涂一涂。讲得完整

☆读得完整、流畅☆☆读得完整、流畅、有声有色☆☆☆※小钥匙※尝试着先用优美的语言描述美景，再说说看到美景的那一瞬间的感受。怎样想就怎样说哦，真实的表达最能打动人！活动二在热情的草原上……1.我曾见过的草原（1）背诵《敕勒歌》，回顾五年级下学期时曾学过的《牧场之国》，说说你对草原的印象。（2）如果你曾亲眼见到过草原，也可以说说自己的感受。操作愿望：学生可以把自己拍摄的照片、视频等上传到交流区和同学分享。2.走进老舍笔下的草原（1）我能借助小标题概括课文主要内容初见草原➩➩➩➩操作愿望：相关内容可以直接用语音或文字输入。2.走进老舍笔下的草原

（2）我读出了草原上的风景美用你喜欢的方式读课文第一自然段，分别圈画出直接写草原景色的语句和写出作者感受的句子，品味在写景中融入感受的妙处，在组内交流你的阅读感受。

可以用这样的方式交流：老舍先生初到草原，看到了

，眼前的美景引发了他内心的感受

。透过文字，我感受到

。2.走进老舍笔下的草原

（3）我是草原风情代言人

请你有感情地背诵课文第一自然段，给草原风情视频配音。基本熟练☆正确、流利☆

☆正确、流利、有感情☆

☆

☆操作愿望：插入草原风情视频链接，学生通过配音，声情并茂地呈现草原风情。2.走进老舍笔下的草原

（4）共话蒙汉情深

①读读课文，想想从哪些语句感受到了“蒙汉情深”，结合课文内容说说自己的想法。②议一议：作者是怎样表达出这样的情感的？蒙汉情深欢迎远客亲切相见热情款待联欢话别操作愿望：学生可以把自己的感悟上传到交流区和其他同学分享。活动二多情的山山水水1.我读懂了诗词中的景与情（1）借助注释，自学诗词

①尝试品读诗词中的景物，想象描写的情景画面，体会每首诗所表达的情感。

②联系《草原》一课学习的面对此景，表达情感的方法，品读诗词中的景物，想象描写的情景画面，体会每首诗所表达的情感。古诗词描写的景物表达的情感宿建德江

六月二十七日望湖楼醉书

西江月・夜行黄沙道中

过故人庄

操作愿望：学生点击表格中空白处可以直接输入文字。1.我读懂了诗词中的景与情（2）拓展资源，丰富感受

①尝试在网络上搜索四首诗的写作背景等资源，验证自学时的理解是否准确。与小伙伴分享你的新收获。

②选择一首你最想与同学交流的古诗，全班同学自主分成四个古诗交流小组。围绕古诗中的“景”与“情”展开讨论，重点交流哪些景物引发了作者的情思，作者是如何触景生情、融情于景的。2.我们的诗词讲坛（2）我们的诗词讲坛和小组成员一起集思广益，梳理成果，面向全体同学汇报。在展示自己小组成果的同时，也为你喜欢的小组点赞吧！

小组研究内容诗词理解与感受展示形式及效果一组宿建德江☆☆☆☆☆☆二组六月二十七日望湖楼醉书☆☆☆☆☆☆三组西江月・夜行黄沙道中☆☆☆☆☆☆四组过故人庄☆☆☆☆☆☆

操作愿望：每个小组汇报的形式多样，ppt展示汇报，吟诵，诗词配画等等都可以。也可以将小组的展示成果上传平台，大家在平台上投票点赞。3.我能读懂路牌

路牌上的地名汉字的下方会标有拼音，用大写方式，没有声调。路牌上还有方位的信息，能够帮助同学们辨别方向，知道距离目的地还有多远。学会读懂路牌，出行时就更方便了！

3.我能读懂路牌

在小组里交流搜集到的路牌，说说从路牌上读懂的信息。

交流区

操作愿望：每个小组上传搜集到的路牌图片，与他人交流。任务二今天，它又触动了我的心弦活动一丁香结里的情思1.初识丁香结，整体感知(1)说一说，你见过的“丁香结”（2）课文中是怎么描写“丁香结”的？读一读这些句子吧。操作愿望：可以直接在电子课本上圈画、批注。（3）课题是《丁香结》，除了“丁香结”，课文还写了哪些内容呢？默读全文，填写课文框架图。街旁丁香图雨中丁香结操作愿望：①学生能在表格中或打字，或语音，直接输入信息。②表格可保存上传至相应平台。2.走近丁香花，入情入境（1）你能用自己的话有条理地描述图片上的事物吗？操作愿望：学生可以把自己的语音上传到交流区和其他同学分享。2.走近丁香花，入情入境（2）课文写的丁香花。

读读文章第1自然段，比较文中的描写和你的描述之间的相同与不同之处。（3）自读其他四幅丁香图。

边读边想象画面，在你认为生动有新鲜感的词句旁做批注，写下自己的感受，体会作者的情感。（4）纵观几幅画面，说说作者从那几个方面写丁香的。

你能够从整体入手，提取相关信息，归纳出作者是通过视觉和嗅觉从形状、颜色、气味三个方面来描写丁香花的吗？操作愿望：可以直接在电子课本上圈画、批注。3.解读丁香结，迁移运用（1）看一看图。感知“丁香结”及“盘花扣”的形似。操作愿望：学生可以把自己的语音上传到交流区和其他同学分享。3.解读丁香结，迁移运用（2）品一品诗。你理解“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”这两句诗词吗？操作愿望：学生可以把自己的语音上传到交流区和其他同学分享。3.解读丁香结，迁移运用（3）读一读作者的心声。面对年年都有的丁香结，作者的态度是什么？①交流课前预习时对作者的了解，带着对作者的认知联系上下文说说对这句话的理解。②从生活实际、生活经验想开去，你能与作者产生共鸣并说感受吗？操作愿望：学生可以把自己的语音上传到交流区和其他同学分享。4.植物意象探究，由丁香结想开去（1）推荐阅读林清玄《盛开于繁华的季节》，联系作者的写作背景，想一想文中引发了作者对人生的怎样的思考。（2）比较《丁香结》和《盛开于繁华的季节》，发现文章的共同之处。（3）联系自我：读了这本散文集，说说你联想到生活中的植物以及对你的启发。操作愿望：学生可以把自己的语音上传到交流区和其他同学分享。活动二吟诵神奇的花之歌1.从“花”想开去（1）宗璞由丁香想到了愁怨，自然中的花草让你想到了什么？操作愿望：学生可以把自己的语音上传到交流区和其他同学分享。1.从“花”想开去（2）默读课文，想一想从哪些地方可以看出我是花？（3）读一读，体会下面句子的特点，说说这样写的好处。a.我是亲朋之间健忘的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赐予死者最后的祭献。b.漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。c.花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。操作愿望：学生可以把自己的语音上传到交流区和其他同学分享。2.花非花，“我”是花（1）作者为什么用这样的表达方式？把文中的“我”，换成“花儿”来写呢？你时而歌唱，欢笑;时而又悲叹，哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的面貌;对于你，我们能觉察出，但却看不到。你仿佛是爱情的海洋，淹没了我们的灵魂，抚慰着我们宁静的心。你逄山而升，遇谷而降，在原野上则伸展开去，浩浩荡荡。升时，可看出你的刚毅、坚忍;降时，可看出你的谦恭、礼让;伸展时，则显示出你的轻盈、灵敏。你犹如一位尊贵而仁义的国王，对下层弱者显得和蔼可亲，对倨傲的强者则威风凛凛。

——选自黎巴嫩纪伯伦的《啊!风》，冰心译操作愿望：学生可以把自己的感悟上传到交流区和其他同学分享。2.花非花，“我”是花（2）聊一聊，结合自己的生活实际，说说你对“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏”的理解。操作愿望：学生可以把自己的感悟上传到交流区和其他同学分享。3.奇特的想象（2）自由朗读这首散文诗，找找这篇文章中想象奇特的地方，并进一步思考，面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？操作愿望：学生可以把自己的感悟上传到交流区和其他同学分享。3.奇特的想象（3）四人小组分享感悟。交流区（4）小组汇报朗读。操作愿望：学生可以把自己的朗读语音、想法感悟等上传到交流区和其他同学分享。任务三又见此景，浮想联翩活动一写下景物引发的想象1.总结方法再分享（1）学生再次阅读本单元课文，找找给自己带来启发的句段，想一想作者是怎样面对景物写出想象和感受的。（2）自主梳理，完成学习单。课文景物情感表达方法《草原》美丽的草原与热情的人民赞美草原的美，感慨蒙汉情深写景中融入感受《丁香结》丁香结喜爱之情、人生启示写景中融入感受、引用古诗、联系生活《花之歌》花对人生哲理的思考第一人称自述，比喻、拟人、排比等修辞手法操作愿望：①学生能在表格中或打字，或语音，直接输入信息。②表格可保存上传至相应平台。1.总结方法再分享（3）组内交流前期游览过的或令自己“心动”的景物，再全班分享。交流区操作愿望：学生可以把自己的朗读语音、想法感悟等上传到交流区和其他同学分享。2.迁移方法写感受你可以用文配画的形式记录下令自己“心动”的景物引发的想象吗？上传区互动区操作愿望：空白框里能绘图，并能分享到相应平台。活动二评说最打动我的此情此景1．视频导入，创设情境，激发想象

（2）变一变：如果你有一次机会，能变成另一种东西，那么你想变成什么呢？变形记2.发挥想象，构思情节（1）根据故事情节，搭建故事支架。以《蚂蚁回家》为例独自外出，运叶回巢——遇到大风，遭遇险境——飞跃“枝崖”，化险为夷——滑翔到家安全着陆（2）你能根据故事创编相应的思