《国家技能人才培养标准编制指南》与《一体化课程规范开发技术规程》解读 课件

学校:常州高级技工学校主讲人:冯惠秋一体化课程教学改革的实践与思考一.人社部一体化课程教学改革二.简析《国家技能人才培养标准编制指南》（试行）三.简析《一体化课程规范开发技术规程》（试行）四.常州技师学院一体化课程教学改革实践与思考42009年7月人社部下发《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》2009年10月人社部召开“一体化课程教学改革试点工作启动会”试点专业：电气自动化设备安装与维修、汽车、

数控、钳加工、机床切削加工人社部一体化课程教学改革人社部一体化课程教学改革2010年9月人社部召开“全国一体化课程教学改革试点启动会”，电气自动化专业作为试点专业之一参与课改试点。2012年9月人社部召开“全国技工院校一体化课程教学改革扩大试点工作启动会会”，参加试点的院校由首批的30所技工院校增加到94所。2009年10月——2010年8月编制一体化课程标准、制定教学实施方案、编写工作页。简析《国家技能人才培养标准编制指南》（试行）简析《国家技能人才培养标准编制指南》（试行）总则结构内容和编制要求编制流程国家技能人才培养标准编制指南目的适用范围术语编制原则培养目标及编制要求培养要求及编制要求培养模式及编制要求培养条件及编制要求培养质量及编制要求旨在进一步规范技能人才培养行为，形成以综合职业能力培养为核心的技能人才培养体系，指导相关专业的专家编制《国家技能人才培养标准》，为一体化课程规范的开发提供依据。适用于以培养技能人才为主的职业院校、技工院校和相关职业培训机构。总则结构内容和编制要求编制流程国家技能人才培养标准编制指南目的适用范围术语编制原则培养目标及编制要求培养要求及编制要求培养模式及编制要求培养条件及编制要求培养质量及编制要求简析《国家技能人才培养标准编制指南》（试行）技能人才技能人才培养标准职业能力通用能力专业能力典型工作任务代表性工作任务科学性原则操作性原则规范性原则简析《国家技能人才培养标准编制指南》（试行）综合职业能力专业能力方法能力社会能力与人交流能力经营管理能力社会交往能力团队合作能力……专业知识应用能力专业技能运用能力专业交流沟通能力……分析与解决问题能力信息接受与处理能力自我学习能力自我管理能力……通用能力简析《国家技能人才培养标准编制指南》（试行）类型？层次？规格？职业、岗位？任务？能力？什么模式？如何运行？需要具备哪些条件？如何评价人才是否达标？标准的主体部分分为培养目标、培养模式、培养要求、培养条件和培养质量五个部分，五个部分形成互为支撑，互为条件，互为因果的系统。培养目标是人才培养的标准和要求,是人才培养构建的核心,对人才培养活动具有调控、规范、导向作用。

（1）培养目标包括总体目标和层级目标，其中，层级目标包括中级、高级、和预备技师（技师）人才培养目标。

（2）培养目标的编写体例。“培养面向××类型行业、企业就业，适应××职业及相关工种和岗位群工作，胜任××工作任务，具备××职业素养，达到××职业资格要求的技能人才”简析《国家技能人才培养标准编制指南》（试行）职业与工作调研分析确定人才培养目标培养要求根据职业典型工作任务，对技能人才职业能力提出要求。包括通用能力和完成典型工作任务所需的专业能力。××专业技能人才培养要求表简析《国家技能人才培养标准编制指南》（试行）技能人才层级典型工作任务职业能力要求典型工作任务分析确定人才培养要求简析《国家技能人才培养标准编制指南》（试行）培养模式是指在一定的教育理念的指导下,为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的标准范式和运行机制。（校企合作培养模式）培养条件是为了达成技能人才培养目标，满足培养要求，对师资、场地、设备、管理制度等所作的规定。培养质量对学习者是否达到教育目标和职业规范的要求进行评价。即从职业人的职业效度的视角来检测职业教育的课程与教学效度。主要采用职业技能鉴定、就业质量分析等方式。

简析《国家技能人才培养标准编制指南》（试行）培养目标培养要求培养模式培养条件培养质量目标（培养什么人）过程（怎样培养）结果（培养得怎样）人才培养过程标准人才评价标准技能人才标准源于企业融入企业服务企业简析《国家技能人才培养标准编制指南》（试行）开发计划制定申请单位评审开发团队组建启动会召开标准初稿编制意见征集标准审定标准终稿审定标准颁布立项编制评审颁布简析《一体化课程规范开发技术规程》（试行）两个技术文件的功能和关系国家组织团队制定某一专业技能人才培养标准的依据。国家或地方组织团队开发某一专业一体化课程规范的依据。《国家技能人才培养标准编制指南》——××专业国家技能人才培养标准《一体化课程规范开发技术规程》——××专业一体化课程规范专业开发和专业建设工作的依据一体化课程开发和实施的依据简析《一体化课程规范开发技术规程》（试行）目的本规程旨在界定一体化课程内涵，确立开发一体化课程规范的技术路径，指导相关专业的课程开发团队制定《××专业一体化课程规范》，并为一体化课程教学资源的开发提供依据。适用范围依据本规程开发的《××专业一体化课程规范》适用于开展一体化课程教学改革的技工院校等职业院校和相关培训机构。术语一体化课程、一体化课程规范、一体化课程标准、参考性学习任务、学习任务设计、工作页、教学活动策划开发原则科学性原则、梯次性原则、可操作性原则、规范性原则简析《一体化课程规范开发技术规程》（试行）简析《一体化课程规范开发技术规程》（试行）一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准及国家技能人才培养标准，以职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。何谓一体化课程？一体化课程的基本特征：理论教学和实践教学融通合一专业学习和工作实践学做合一能力培养和工作岗位对接合一简析《一体化课程规范开发技术规程》（试行）通过对产业、行业、企业发展情况的前期调研，确定专业的人才培养目标和就业方向。对于人才培养目标的定位，要分清中级工、高级工、技师、高级技师等不同等级人才的要求。中级面向企业生产一线，培养了解企业生产流程并能按照作业规范，完成配电线路施工、设备电气装接与维护等常规工作任务的维修操作人员。高级

面向企业生产一线，培养能按照作业规范，排除配电线路故障，进行设备电气调试、维护、维修以及线路简单设计等工作任务的维修操作人员。解决经验层面的问题，即解决“是什么和怎样做”的问题。解决策略层面的问题，即解决“是什么、怎样做和在什么条件如何做的更好”的问题。人才培养目标简析《一体化课程规范开发技术规程》（试行）综合职业能力专业能力方法能力社会能力与人交流能力经营管理能力社会交往能力团队合作能力……专业知识应用能力专业技能运用能力专业交流沟通能力……分析与解决问题能力信息接受与处理能力自我学习能力自我管理能力……通用能力简析《一体化课程规范开发技术规程》（试行）1．能严格执行安全操作规程。2．能严格执行企业岗位要求或工作制度，服从企业工作安排，完成配电线路施工、设备电气装接与维护等岗位工作任务。3．能利用各种信息来源查阅相关技术手册及资料。4．能规范填写工作记录。5．能与客户、领导、同事进行有效的专业沟通。综合职业能力工作态度专业能力方法能力社会能力执行企业岗位要求或工作制度，服从企业工作安排。

1．能严格执行安全操作规程。2．能严格执行企业岗位要求或工作制度，服从企业工作安排，完成配电线路施工、设备电气装接与维护等岗位工作任务。3．能利用各种信息来源查阅相关技术手册及资料。4．能规范填写工作记录。

能与客户、领导、同事进行有效的专业沟通。具有班组管理能力，如制定工作计划、协调施工进度、安排人员、部门之间协调沟通等。

简析《一体化课程规范开发技术规程》（试行）一体化课程n名称按照以下方式命名：工作对象+动作+补充或扩展（必要时）基准学时典型工作任务描述1、典型工作任务的主要内容是什么，在什么情况下完成什么样的任务，完成该任务的意义是什么（即企业中为什么存在这类工作，这类工作存在的价值是什么）？2、完成该任务的工作过程是怎样的（即从接受任务到完成任务的整个过程是什么）？该过程描述的是反映对综合职业能力的要求。课程名称1电动机继电控制线路的安装与检修教学安排第2学期课时建议440学时典型工作任务描述企业中大量的生产机械是靠电动机来拖动的，其控制方式大量采用继电控制电路来实现，电动机及其控制线路的安装与检修工作需要维修电工来完成。维修电工接受控制线路安装任务后，根据任务要求，识读原理图、安装图、接线图等，准备工具和材料，核对元器件型号与规格，检查其质量，确定安装位置，做好工作现场准备，严格遵守作业规范安装元器件，按图接线，测试检查，通电试车，贴功能标签，填写相关表格并交付相关部门验收。维修电工接到控制线路检修任务后，根据任务要求，到现场了解情况，准备设备的图纸、说明书、维修记录等技术资料以及工具和仪表，做好工作现场准备，严格遵守作业规范测试，查找故障点，制定维修方案，准备材料，实施维修，恢复控制功能，填写维修记录、归档并交付使用。按照现场管理规范清理场地、归置物品。维修电工定期对电动机及其控制线路进行维护，填写维护记录。

一个职业的具体工作领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反应该职业典型的工作内容和工作方式。典型工作任务简析《一体化课程规范开发技术规程》（试行）1.接受控制线路安装任务，明确要求2.识读原理图、安装图和施工图3.准备工具和材料4.核对元器件型号与规格，检查其质量5.确定安装位置，做好现场准备6.严格遵守作业规范安装元器件，按图接线7.测试检查，通电试车，贴功能标签8.填写相关表格并交付相关部门验收。工作与学习对象指工作（学习）情境和工作（学习）过程中人的职业互动内容（即在这项工作中，要做什么事情）。简析《一体化课程规范开发技术规程》（试行）指具体工作情境和工作过程中的各种物质化准备（除工具、材料、设备等基本物质条件外，还要注明在完成这项工作中要使用的说明书、制度、规程等资料）包括工作层面、组织层面和技术层面的方法（主要指完成这项工作中使用到的专业方面的方法，而通用的工作方法，如与人沟通的方法、与人合作的方法等不一定要写出来。）工具、材料、设备及资料工作要求劳动组织形式工具：电工常用工具（如电笔、剥线钳、尖嘴钳等等）、仪表（万用表、兆欧表等等）、安装工具（如冲击钻、手电钻、压线钳等等）、劳保用品。材料：导线、控制器件、保护器件、线槽、线管、绝缘材料、标签、绑扎带等等。资料：任务单、原理图、安装图、接线图、说明书、维修记录、电业安全操作规程、电工手册、电气安装施工规范等资料。1.常用电工工具和仪表的使用方法2.线路的布线方法3.安装工具的使用方法4.查阅资料的方法5.安全用电的方法6.元器件的选用与检查方法7.查找线路故障的方法8.电动机的安装方法9.电动机的检修方法1.以个人或小组形式施工。2.从项目负责人处领取工作任务。3.与其他部门有效沟通、协调，创造施工条件。4.与同事有效沟通，合作完成安装检修任务。5.从仓库领取专用工具和材料。6.完工自检后交付项目负责人验收。1.能执行安全操作规程、施工现场管理规定。2.能明确项目任务和个人任务要求，服从安排。3.能识读图纸，明确安装与检修所需的工具、材料、位置等技术和工艺要求。4.按照作业规程应用必要的标识和隔离措施，确保现场工作安全。5.能按图纸、工艺要求、安全规程要求安装或检修。工作方法涉及岗位分工、岗位间的关系和相关责任（即写出完成这项工作是以合作形式还是独立工作形式去完成，明确与上级、同级、下级等部门和人员之间的关系）。从企业、法律法规、技术标准、顾客、从业者利益和社会要求等角度提出要求（在完成这项工作过程中，怎样做才算对了，要达到什么要求、什么标准、什么规程）工作内容分析简析《一体化课程规范开发技术规程》（试行）课程目标

课程的预期结果，是学习本门课程后应达到的状态，包括专业能力、方法能力和社会能力要求的内容，目标要尽量可测量。学习目标的描述可参考“学习者、行为、行为发生的条件、行为的标准”的方式，在一个目标中此四个要素尽量包含。学习目标应尽量可考核评价，并能让学生清晰知道，此课程中需要他做什么事，做这件事要达到什么要求，尽量少用“了解”“掌握”等不可测量的动词。课程目标

1.能识读继电控制线路原理图，明确常见低压电器的图形符号、文字符号，了解控制器件的动作过程，明确控制原理。

2.能识读电气设备安装图、接线图，明确安装要求，确定元器件、控制柜、电动机等安装位置，确保正确连接线路。

3.能正确使用电动机拆装工具。

4.能识别和选用元器件，核查其型号与规格是否符合图纸要求，并进行外观检查能按图纸、工艺要求、安全规范和设备要求，安装元器件，按图接线，实现控制线路的正确连接。

5.能用仪表进行测试检查，验证电路安装的正确性。

6.能按照安全操作规程正确通电试车。

7.能正确标注有关控制功能的铭牌标签。

8.能根据故障现象和原理图，分析故障范围，查找故障点，制定维修方案。

9.能按照故障检修的基本方法排除线路故障。

10.能按照企业管理制度，正确填写维修记录并归档，确保记录的可追溯性，为以后维修提供参考资料。

11.能了解电动机基本结构和工作原理，正确拆装电动机，并能进行维护，填写维护记录。课程目标简析《一体化课程规范开发技术规程》（试行）对于一门一体化课程而言，可以开发设计一个学习任务，也可以开发设计若干个相互独立的工作任务，具有完整的工作过程。需要注意的是，设计开发的若干学习任务，其相互之间的学习目标尽可能不重复，每个学习任务涉及的知识、技能和方法要各有侧重。即在典型工作任务基础上由教师根据学习目标设计的、用于学习的“情形”和“环境”，常常表现为一个具体的工作任务。学习任务设计

一体化课程学习任务照明线路的安装与检修职业感知与安全用电书房一控一灯的安装办公室日光灯的安装楼梯双控灯的安装教室照明线路的安装与检修实训室照明线路的安装室外照明线路的安装套房用电线路的安装与检修车间照明线路的安装可编程序控制器及外围设备安装传送带运输机的安装与调试面粉搅拌机的安装与调试锅炉风机系统的安装与调试运料小车的安装与调试十字路口交通灯的安装与调试参考性学习任务简析《一体化课程规范开发技术规程》（试行）简析《一体化课程规范开发技术规程》（试行）在教学活动策划中，针对具体的某一学习任务，按照其教学流程的顺序设计每一教学流程，包括学生和教师在此环节的活动、学生的学习内容、教学所需资源、对学生的评价要点，以及所需的课时和教学地点。分析在此环节中，通过学生的学习活动可以培养学生哪些关键能力，如沟通表达能力、团队合作能力、分析解决问题能力等。对于某一学习任务的教学活动策划，往往是在本专业负责课程的教师团队集体讨论下完成的，这既有利于集中教师团队的集体智慧和教学经验策划好教学活动，又有利于指导下一步学习任务的科学实施。所以，对于一线实施课程教师而言，教学活动策划是一项重要工作，是撰写教案前的一项必备工作。教学活动策划活动名称说明活动一活动二教学流程与活动描述学习任务的工作过程明确工作任务现场勘查关键能力描述每一学习活动环节所要达到的社会能力和方法能力培养目标。①阅读能力；②理解能力。①读图能力；②沟通能力；③协作能力学生学习活动描述学生学习与工作过程。“动词+名词”①读任务单；②复述工作任务；③分组；④填写工作页。①阅读图纸；②勘查现场教师活动描述教师的教学活动。“动词+名词”①指导学生读任务单；②判断学生是否明确任务要求；③指导分组；④点评学生复述工作任务的语言表达规范性；⑤查看学生填写工作页的正确性。①指导读图；②引导学生做好现场分析。学习内容描述该项学习任务所包含的知识、技能、方法，“名词”阅读工作任务单①识读电路原理图、施工图；②勘查施工现场，③描述施工现场特征。资源描述该项学习任务所使用的工具、量具、设施、设备、教具、资料等。任务单①图纸；②工作现场；③测量工具。评价点对学生的考核评价内容①学生填写工作页的正确性；②学生语言表达的规范性①电路分析；②现场分析。简析《一体化课程规范开发技术规程》（试行）工作页——也称为作业单或任务单，是现代企业培训中常用的学习媒体，主要内容是专业信息和作业。一体化课程的工作页是运用一系列引导性问题引导学生从接受学习任务开始到完成该项学习任务的一个主体性材料，是帮助学生实现有效学习的工具，其核心任务是帮助学生学会如何工作。

工作页的编写一般以一个典型工作任务，即一门一体化课程为单位进行编写。工作页章节的编制则以一个学习任务为一个单位进行组织，每个学习任务的内容框架以该学习任务的工作过程为主线，通过一系列的引导性问题，串接从接受工作任务到完成该项工作任务的完整工作过程，使学生通过完整的工作过程进行理论与实践一体化的学习与工作，实现学生既学习专业知识、技能和方法，又获得工作过程知识，最终培养学生的综合职业能力。简析《一体化课程规范开发技术规程》（试行）实践专家访谈会典型工作任务提取典型工作任务转化学习任务设计教学活动策划工作页编写一体化课程确立常州技师学院一体化课程教学改革实践与思考2002年9月电类专业试行一体化模块式教学改革

2003年9月全校各专业全面推行一体化模块式教学改革，同时推行学分制。

2012年9月一体化模块式教学改革、学分制逐步健全、完善。实现6个一体化理实一体化学做一体化师资一体化场地一体化设备一体化教材一体化常州技师学院一体化课程教学改革实践与思考理实一体化①维修电工教学模块示意图一体化模块式课程体系的构建1、通过职业岗位分析，确定职业岗位的特点、专业培养目标和培养方向；2、依据专业培养目标和培养方向，结合职业岗位的现实和社会需求，进行职业能力分析与分解，确定课程设计的主体内容和层次定位，有针对性地设置课程。3、课程设置上将许多主干模块和课题组合在一起，由浅入深，层层推进，课程安排要保持教学过程的有序性，知识、能力训练的递进性和渐进性，确保教学内容在数量和质量上较教学改革之前有所提高。

③三菱（松下）一体化课程示意图④一体化教学安排表

②电气自动化专业模块课程设置示意图常州技师学院一体化课程教学改革实践与思考学做一体化通过一体化教学情况调查，学生认为一体化模块式教学体系较传统的学科体系更为实际，更为科学，理论学习以“必须、够用”为度，突出操作技能的训练，贴合学生实际学习状况，绝大部分学生认为通过一体化模块式教学体系，学到的知识和技能较以前更为全面和牢固，学生满意度高。常州技师学院一体化课程教学改革实践与思考培训学习实践锻炼教研活动日常教学教学竞赛专题讲座师资一体化常州技师学院一体化课程教学改革实践与思考场地一体化常州技师学院一体化课程教学改革实践与思考设备一体化常州技师学院一体化课程教学改革实践与思考教材一体化常州技师学院一体化课程教学改革实践与思考

2010年9月，我院被确定为首批全国技工院校一体化教学改革试点改革院校之一，试点专业为模具制造、电气自动化设备安装与维修2个专业。按照部里的统一部署，我们精心组织，经过两年的教学改革实践，已顺利完成预定的各项任务，取得了阶段性成效。常州技师学院一体化课程教学改革实践与思考◆班级组建12030初中生源根据人社部试点的要求，每班25人—30人，每门课程由2位教师授课。充分考虑中考成绩、生源地、男女学生比例等因素。常州技师学院一体化课程教学改革实践与思考姓名年龄性别学历职称职业资格备注冯惠秋35女本科高讲高级技师维修电工专业带头人恽琦37女本科高指高级技师维修电工专业带头人张文燕46女本科高指高级技师维修电工骨干教师巢国强44男大专一指高级维修电工骨干教师朱文彬32男本科讲师技师无线电调试工骨干教师朱曦32男本科讲师技师维修电工骨干教师王振宁35男本科讲师技师维修电工教学能手陆雪影31女本科讲师技师维修电工教学新秀蒋琪29女本科讲师技师维修电工教学新秀◆师资配备常州技师学院一体化课程教学改革实践与思考职业阶段一体化课程课时第一学期第二学期第三学期第四学期第五学期第六学期第七学期第八学期中级照明线路的安装与检修360360电动机继电控制线路的安装与检修44036080简单电子线路的装接与维修240240简单电气设备的安装与检修24040200可编程序控制器及外围设备的安装160160高级低压配电线路的设计、安装与维修160160电动机继电控制线路的维修与改造200200电子线路的维修与调试360360交、直流调速系统的维修与调试360360可编程序控制器编程与系统调试360360◆教学计划星期/节数周一周二周三周四周五1、2节一体化语文一体化一体化一体化3、4节数学5、6节英语体育常州技师学院一体化课程教学改革实践与思考◆教学实施常州技师学院一体化课程教学改革实践与思考◆教学成效班级学期及格率1020第1学期78.8%1021第1学期82.2%1067第1学期98.0%1020第2学期75.3%1021第2学期84.6%1067第2学期94.7%1020第3学期87.2%1021第3学期90.0%1067第3学期100.0%1020第4学期89.2%1021第4学期87.8%1067第4学期97.2%常州技师学院一体化课程教学改革实践与思考优势问题与困难学生的学习兴趣大大提高；教学投入大大增加。学生自学能力和管理能力大大增强；对教师在教学方法设计和应用能力、课程开发能力、课程资源建设能力、学法指导能力等方面提出了更高的要求。学生的口头表达和文字表达能力得到提高；一体化课程覆盖面略窄，课程方案、教学实施方案、工作页等教学资料需要进一步修订和完善。学生的团队合作意识强；关于学生综合职业能力考核方式和评价方法需尽快出台。学生的综合素养大大提高。◆教学成效常州技师学院一体化课程教学改革实践与思考

打造一支素质高、数量充足、技艺精湛的“一体化“师资队伍是推动体化课程教学改革的先决条件；

改造建设一批“一体化”教学场地（学习工作站）是推动一体化课程教学改革的重要保障；

实施一体化课程及教学方案开发项目是推动一体化课程教学改革的关键环节。（1）实施一体化教师综合职业能力提高工程；（2）实施一体化教学场地建设工程。（3）实施一体化课程及教学方案开发项目。2929让我们在全国技工院校一体化课程教学改革的征程中共同奋进！

谢谢

《国家技能人才培养标准编制指南》《一体化课程规范开发技术规程》解读

学校：北京市工业技师学院主讲人：韩强《国家技能人才培养标准编制指南》解读Ⅰ总则1.目的

本指南旨在进一步规范技能人才培养行为，形成以综合职业能力培养为核心的技能人才培养体系，提高技能人才培养质量，指导相关专业的专家编制《XX专业国家技能人才培养标准》，并为一体化课程规范的开发提供依据2.适用范围

依据本指南开发的《XX专业国家技能人才培养标准》适用于以培养技能人才为主的职业院校、技工院校和相关职业培训机构。3.术语

技能人才技能人才培养标准职业能力通用能力专业能力典型工作任务代表性工作任务Ⅰ总则巧和慧精熟Ⅱ结构类型？层次？规格？职业、岗位？任务？能力？什么模式？如何运行？需要具备哪些条件？如何评价人才是否达标？国家技能人才培养标准是专业开发和专业建设工作的依据Ⅲ内容及编制要求

标准的主体部分分为培养目标、培养模式、培养要求、培养条件和培养质量五个部分，五个部分形成互为支撑，互为条件，互为因果的系统。1.培养目标是人才培养的标准和要求,是人才培养构建的核心,对人才培养活动具有调控、规范、导向作用;2.培养要求根据职业典型工作任务，对技能人才职业能力提出要求。3.培养模式是指在一定的教育理念的指导下,为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的标准范式和运行机制。4.培养条件是为了达成技能人才培养目标，满足培养要求，对师资、场地、设备、管理制度等所作的规定。5.培养质量对学习者是否达到教育目标和职业规范的要求进行评价。即从职业人的职业效度的视角来检测职业教育的课程与教学效度。Ⅲ内容及编制要求培养目标

是技工院校人才培养活动中最基本、最核心的问题，是技工院校人才培养工作的出发点与归宿。人才培养目标是规定人才培养的总体质量标准、规格和能力总体要求。

一是特定性。

二是层次性。

三是针对性。四是发展性。培养模式是指在一定的教育理念的指导下,为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制。（1）以办学思想、办学道路或方向作为人才培养模式的提法，如“‘产学结合’人才培养模式”等。（2）以总体性人才培养措施作为人才培养模式的提法，如工学结合人才培养模式；校企合作人才培养模式。（3）以具体的人才培养措施作为人才培养模式的提法。如“‘订单式’人才培养模式”、“‘2+1’人才培养模式”、“任务驱动式人才培养模式”等。（4）混合提法。校企合作、工学结合人才培养模式，校企合作、工学一体人才培养模式。培养目标培养要求培养模式培养条件培养质量

目标（培养什么人）过程（怎样培养）结果（培养得怎样）人才培养过程标准人才评价标准技能人才标准源于企业融入企业服务企业关键技术职业与工作调研分析典型工作任务分析确定人才培养目标确定人才培养要求32141.3.6

典型工作任务

通过实践专家访谈会确定的,具备完整的工作过程和工作要素的综合性任务,对从事一个职业(岗位群)具有典型意义,是职业院校课程开发的依据。Ⅲ编制流程

国家技能人才培养标准编制流程包括：立项、编制、评审、颁布四个步骤

附件：1.企业技能人才职业发展历程自我分析表2.典型工作任务列表3.典型工作任务描述表4.XX专业技能人才培养要求表《一体化课程规范开发技术规程》解读1.目的

本规程旨在界定一体化课程内涵，确立开发一体化课程规范的技术路径，指导相关专业的课程开发团队制定《XX专业一体化课程规范》，并为一体化课程教学资源的开发提供依据。2.适用范围

依据本规程开发的《XX专业一体化课程规范》适用于开展一体化课程教学改革的技工院校等职业院校和相关培训机构。Ⅰ总则

一体化课程一体化课程规范一体化课程标准参考性学习任务学习任务设计工作页教学活动策划3.术语Ⅰ总则《一体化课程规范开发技术规程》功能一体化课程教学资源为了达到培养目标和培养要求，需要开设哪些课程？课程如何安排？每门课的具体标准和要求？课程实施需要哪些资源和条件？如何考核与评价？Ⅱ结构由职业领域向教育领域转换的关键环节Ⅲ开发流程与技术关键技术1：一体化课程转化关键技术2∶一体化课程标准的制定1.内涵：一体化课程标准是对学习者达到怎样的学习结果、如何达到这样的学习结果、怎样能证明达到了学习结果等问题的具体规定。2.功能：课程标准是技能人才培养标准和企业岗位用人需求相结合的纽带，是课程组织与实施的前提，是课程管理和课程评价的依据。3.要求：对于课程标准的整体框架而言，要打破学科课程框架，按照职业的典型工作任务建立体现职业教育规律的课程体系,理论知识与实践知识相结合，学习过程与工作过程相结合。课程结构则要符合学生的身心发展水平和职业学习规律，合理安排课程门类及其课时比例关系。会什么？：依据“典型工作任务”学什么？：依据“课程目标”通过什么载体学？：依据“代表性工作任务”怎么教？怎么学？：场地、设备、教学方法教得怎么样？：考核方式、考核内容课程规范学习任务描述表工作页教学活动策划一体化课程规范实施建议课堂功课

注：其中学习任务实践是指教师在进行学习任务设计和教学活动策划之前，应先进行与学习任务相对应的工作任务实践，以保证熟练完成该任务和工作要求等。学习任务特征：1、完整性2、涵盖性3、范例性4、操作性5、迁移性6、适度性7、灵活性鱼骨图一种用于分析专门的系统或事件的工具。

帮助人们分析完成任务的过程中所需要的显性知识与技能查找维护流程，做好工作准备查找维修手册，确定自动变速器的维护流程选用ATF油料及领用换油机ATF油料的型号与用途实施维护作业，过程质量监控更换自动变速器滤网使用换油机，对自动变速器换油检查自动变速器油量与油质自动变速器油的检查项目换油机的使用方法进行竣工检验，总结评价与提升竣工检验的项目与方法向客户提出正确使用自动变速器的建议自动变速器使用的注意事项其他类型自动变速器的维护方法与客户沟通，明确任务要求填写接车单查找维修手册，明确自动变速器的维护规定自动变速器的构造与工作原理自动变速器的正确使用方法接车单的要素内涵

行为：学生在学习结束时应当能做什么？

标准：行为的质量和等级，包括：

1）速度：如果完成某项任务要求的时间很重要，应确立时间因素；

2）准确性：必要时，提出对准确性及其等级要求，包括质的和量的，如“正确操作……”或“至少85%正确率”；

3）质量：如果产品质量很重要，则建立质量要求，如“按技术操作要求，误差不超过2毫米”。学习目标的表述

条件（达到所希望行为的条件）：如资料、设备和工具等，包括允许使用什么和不允许使用什么？工作页定位：是依据学习任务设计编制的引导学生自主学习的文本，是学生用书，教师思考的和使用的教学设计不宜在其中表达。工作页功能：具有完整的工作过程逻辑，是学生完成工作/学习任务的向导。帮助学生建立起工作与学习的联系，完成任务与所需知识、技能的联系，本任务与其他任务的联系。工作页的表现形式：通过引导问题（如选择题/填空题/绘图/完整收集信息的表格/完成任务的记录工作单等）对学生完成不同学习和工作任务的途径与方法进行直接指明/提出建议/部分提示/指导/完全由学生自己找出等。工作页的体例：依据工作页的展开程序（学习任务/学习准备/制定与实施计划/拓展学习/评价反馈）分解出15-20个左右的学习步骤（要结合考虑学生的认知过程规律与职业成长的规律），根据实际的需要分布设置若干个拓展学习、小词典和小提示。工作页编制要点问题

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机电系《国家技能人才培养标准编制指南》与《一体化课程规范开发技术规程》解读学校：天津市电子信息高级技术学校主讲人：张丹丹《国家技能人才培养标准编制指南》解读国家技能人才定义：

是在生产、建设、服务和管理等领域一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺操作性难题的人员。国家技能人才的本质特征：实用性、实践性。国家技能人才的职业特征：“高级蓝领”、“应用型白领”。

——是操作群体中的管理者－－“高级蓝领”；——是管理群体中的运行者－－“应用型白领”。国家技能人才的行为特征：熟练、诀窍、智能行为。《国家技能人才培养标准编制指南》解读

国家技能人才的基本特征的解读：1．国家技能人才是应用性人才2．身怀绝技的一线操作能手3．“手脑并用”的知识技能型人才4．技能高、素养高的“双高型”人才

国家技能人才的作用的解读：1.在技能岗位的关键作用；2.在解决技术难题方面的主力作用；3.在实施精品工程项目中的骨干作用；4.在带徒传技方面的重要作用。

《国家技能人才培养标准编制指南》解读对于“双高型”人才的解读“双高型”人才不仅局限于高素质（包括道德、品质、意识、作风、能力）和高技能同时也包括：

高新技术

高层次（观察的广度；思维的深度；认识的高度；形势政策教育、教评）

高收入（物质、心理、生理）

高满意度《国家技能人才培养标准编制指南》解读国家技能人才培养的影响因素包括

1.政府推动

2.教育及培训机构

3.企业及用人单位

4.培养对象

5.社会环境《国家技能人才培养标准编制指南》解读对于企业培养方式的解读：1.自办培训学校和机构；2.与职业院校和培训机构联合办学、委托培养；3.通过技术交流等活动培养；如技师研修制度、名师带徒制度等。4.在岗位实践中成才；如岗位练兵、岗位培训、技术比赛等。5.通过研发攻关活动培养；结合技术创新、技术改造和技术项目引进，开展新技术、新工艺、新材料等相关知识和技能培训。《国家技能人才培养标准编制指南》解读国家技能人才培养的教学设计教育策划考虑教育发展速度走多块，教育目标如何建立，教育内容如何编排，教育方法怎样改进等。输出：发展规划，培养方案，咨询建议，改进意见等。教学设计教学设计是应用系统方法分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行分析和评价，并在评价基础上修改方法的过程。编制教学计划是教学设计制定课程大纲是教学设计确定课时授课计划是教学设计策划某一教学活动（作业、训练）也是教学设计下附：以就业为导向的教学设计的解读《国家技能人才培养标准编制指南》解读用人单位（市场）就业岗位一就业岗位二就业岗位二知识技术能力素质知识素质技术能力知识技术能力素质基本知识实用技术关键能力综合素质培养目标教学设计实践教学体系理论教学体系综合实训就业市场（岗位）职业资格标准专项技能培训教学质量管理课程教学标准职业技能鉴定质量监控评价学科体系行动体系初职中职高职本科人才培养路径实践（过程性知识）理论（陈述性知识）人才类型、层次与课程关系解读简单技能型知识技能型工程型学术型如：概念车设计人员

如：发动机铸件清砂人员不同层次教育的知识结构解读

专业知识技能专业技能知识

专业技能知识基础

基础

基础

中职技校

高职高专

本科《国家技能人才培养标准编制指南》解读适应国家技能人才培养的课程编制解读课程功能与理念转变课程—学生在教师指导下各种活动的总和。教学—是教师与学生以课堂（实践场所）为主渠道的交往过程。(1).教学是教与学的统一教与学互相依赖。是一个双向互动过程。教不同于学。正因为教师与学生之间、教与学之间存在差异，教师与学生之间的交往才有价值。(2).教学既是科学，又是艺术《国家技能人才培养标准编制指南》解读《国家技能人才培养标准编制指南》解读教学内容的解读：从狭隘到综合从农业社会到工业社会：标准的、支配的、控制的工业文明对专业人才的需求。后工业文明：分工的专业化与专业的交叉综合并存；新的职业岗位层出不穷；人类所面对的许多重大课题需要运用自然科学和社会科学加以综合解决生产劳动增加了创造性成分，逐步变为科学性劳动；重大的科学发现和新的产品不仅影响着人们的生活方式，还改变着人们的思维方法和价值观；《国家技能人才培养标准编制指南》解读教学过程的解读：从封闭到开放学生在哪里？：边缘化、被动化、强制化教师在哪里？：中心地位、支配地位、学科趋向、不研究教学变革：从教师中心到学生中心；从教什么到学什么；从怎样教到怎样学；从讲没问题到讲出问题；从单向过程到双向过程。《国家技能人才培养标准编制指南》解读元知识经验性策略性知识事实性概念性知识理解性论证性知识陈述性知识过程性知识应用性知识结构解读《国家技能人才培养标准编制指南》解读资讯实施计划决策评估检查控制（反思）行动导向的教学方法解读《国家技能人才培养标准编制指南》解读姜大源，2003行动导向的教学的五个条件构建行动学习情境开发过程导向课程建立一体化专业教室实施个性化教学形式完成教师角色转变《国家技能人才培养标准编制指南》解读教师学生讲解倾听演示观察指导评价模仿练习教师学生独立获取信息引出问题商榷答案提供帮助讨论建议说明原理解答难点制定标准评估结果独立制定计划独立实施计划独立评估计划传统

四阶段教学法解读《国家技能人才培养标准编制指南》解读实训教学的发展趋势解读教学内容与实践应用的结合方式：应用问题教学化－－实践教师教学内容实践化－－理论教师《国家技能人才培养标准编制指南》解读实验室的发展趋势单功能多功能一体化由学科体系向行动体系发展由刚性设施向动态设施发展由学科本位向能力本位发展由单一功能向多元功能发展由验证实验向构建实验发展《国家技能人才培养标准编制指南》解读实训中心设计模式解读课程内容导向模式物质环境模拟模式工作过程模拟模式《国家技能人才培养标准编制指南》解读对于理论和技能的解读理论－－应知——在工作过程中获得或通过形式化教学传授技能－－应会——通过观察、模仿、实践的方式来学习

技能并不像通常想象的那样仅仅是简单的动作技能而不需要实践智慧，关键是要结合教学的特殊性，合理摄取其中的要素，开发形成合适的教学模式。《国家技能人才培养标准编制指南》解读对于课堂教学中技能传授的解读

技术实践知识：传统技艺为主的技术实践能力智慧技能为主的技术实践能力

技术理论知识：①促进对技术过程的理解，利于学生理解能力、创新能力的发展；②促进可迁移的技术实践能力的形成，利于学生职业生涯的继续发展。《国家技能人才培养标准编制指南》解读对于多样化教学方式的解读1.借助多媒体可以模拟、仿真；2.借助教具、模型可以直观教学；3.组织热点讨论、难题分析活动；4.案例教学本身就是实践环节；5.即使经验、诀窍，很多都可以通过情景描述、画图辅助介绍、过程分析、要点强调等课堂教学方式来有效传授。《国家技能人才培养标准编制指南》解读小结：定位：高素质、高技能教师是高技能人才培养的关键现场教学与实训注意提高效率课堂教学注意实践技能的传授《国家技能人才培养标准编制指南》解读《一体化课程规范开发技术规程》解读»《一体化课程开发技术规程》编写综述

»《一体化课程开发技术规程》内容解读»《一体化课程开发技术规程》使用建议一体化课程开发技术规程解读纲要介绍编写综述一体化课程开发技术规程解读编写目的一体化课程开发技术规程解读1.从国家层面上制定技能人才培养课程开发的技术规程，指导技工院校（含培训机构）开展课程改革。2.明确规定技能人才培养的一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力为培养目标的工学一体课程。3.系统制定从初级工-中级工-高级工-技师-高级技师全层次技能人才培养课程的开发规范。编写依据一体化课程开发技术规程解读1.基于技工院校一体化课程教学改革第一批试点专业的实践2.基于近年国内部分技工院校一体化课程与教学改革的实践3.基于国外课程开发经验，特别是德国学习领域课程开发理论4.遵循技能人才完整职业生涯成长规律，满足其终身学习需要内容解读一体化课程开发技术规程解读一体化课程概念一体化课程开发技术规程解读

一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一体化课程特征一体化课程开发技术规程解读模块化课程(分化)纵向组织为主横向组织为辅垂直叠加确定深度水平组合确定广度一体化课程(整合)横向组织为主纵向组织为辅核心延伸确定过程径向扩展确定能力课程发展指向一体化课程内容结构一体化课程开发技术规程解读一体化课程开发原则一体化课程开发技术规程解读行动体系学科体系社会体系科学性原则情境性原则人本性原则陈述性知识：书本（理论）过程性知识：经验（实践）学术型技术型工程型技能型工作过程导向的课程开发学科体系行动体系课程1课程2课程……课程n工序1工序2工序n…学习领域形式的教学内容典型的职业劳动过程一体化课程开发技术规程解读一体化课程开发程序一体化课程开发技术规程解读第一阶段：确立一体化课程框架第二阶段：制定一体化课程方案第三阶段：建设一体化课程资源一体化课程开发技术规程解读第一阶段：确立一体化课程框架一体化课程开发技术规程解读职业与工作岗位调研分析

职业与工作调研分析要了解行业、企业发展现状与趋势，调研本专业的技能人才数量、等级需求状况，以及岗位工作内容和职责等。对照国家职业标准，分析各等级技能人才综合职业能力要求，撰写调研报告，以此定位本专业人才培养方向与层次。工作内容与意图一体化课程开发技术规程解读职业与工作岗位调研分析工作流程工作要求工作要求一体化课程开发技术规程解读典型工作任务提炼

典型工作任务是指一个职业的具体工作领域，是具有完整工作过程的一类工作。一个职业一般由10～20个典型工作任务构成。典型工作任务是一体化课程框架确立的基础，要通过实践专家访谈会来提炼。工作内容与意图一体化课程开发技术规程解读典型工作任务提炼工作流程工作要求工作要求一体化课程开发技术规程解读一体化课程框架确立

一体化课程框架由相应等级的人才培养目标、典型工作任务、职业能力要求、一体化课程名称、专业技术学习内容、基准学时、实训学时、学习任务名称等构成。该框架来源于典型工作任务分析，依据国家职业标准确定，为制定一体化课程方案提供依据。工作内容与意图一体化课程开发技术规程解读一体化课程框架确立工作流程工作要求工作要求工作要求一体化课程开发技术规程解读第二阶段：制定一体化课程方案一体化课程开发技术规程解读一体化课程方案制定一体化课程方案要依据一体化课程框架制定，该环节主要描述专业基本信息、各等级培养目标，规定每门一体化课程及参考学习任务的目标、内容及教学建议，设置课程进度及学时分配，设计各等级综合职业能力评价方案。工作内容与意图一体化课程开发技术规程解读一体化课程方案制定工作流程工作要求工作要求链接附件：学习任务分析工具-鱼骨图附件：学习任务内容序化表一体化课程开发技术规程解读第三阶段：建设一体化课程资源一体化课程资源需依据一体化课程方案建设，内容主要包括师资队伍建设、学材建设、学习环境建设等，是一体化课程实施的条件和支撑。一体化课程开发技术规程解读第三阶段：建设一体化课程资源1.师资队伍建设需培养教师的专业能力、企业工作能力和一体化课程开发与教学组织实施能力。2.学材指用于直接帮助学生学习的学习材料，包括工作页、作业指导书、工具书及企业技术资料等。学材建设要以学习者为中心，体现学习者自主学习的教育理念。3.学习环境建设需体现企业真实工作环境特征，融工作与学习于一体。几个注意点使用建议一体化课程开发技术规程解读

一体化课程开发技术规程解读过程执行：严格按照技术规程步骤和要求执行。实施监控：抓住关键环节和关键技术进行监控。团队建设：以师资梯队建设与课程开发环节相对应。过程开发：坚持在不同阶段使用不同层次企业人员。阶段评估：每完成一个阶段进行一次评估认定。持续改进：课程开发、实践与修订要迭代进行。

谢谢您的倾听,欢迎指正！《国家技能人才培养标准编制指南》、《一体化课程规范开发技术规程》的解读学校：开封市高级技工学校讲课人：朱彦齐时间：2013年12月1总则2结构3内容及编制要求4编制流程1、总则目的适用范围术语编制原则目的

本指南旨在进一步规范技能人才培养行为，形成以综合职业能力培养为核心的技能人才培养体系，提高技能人才培养质量，指导相关专业的专家编制《XX专业国家技能人才培养标准》，并为一体化课程规范的开发提供依据。适用范围

依据指南开发的《XX专业国家技能人才培养标准》，适用于以培养技能人才为主的职业院校，技工院校和相关职业培训机构。术语1技能人才2技能人才培养标准3职业能力掌握专门知识和技能，具有初级及以上职业资格，具备相应的实践（实习）工作经验，并在生产、服务、管理一线工作中能够独立（或合作）完成实际工作任务的人员。针对各类技工院校和职业院校技能人才培养工作制定的以技能人才培养目标、培养要求、培养模式、培养条件及培养质量为主要内容的规范性文件。在真实的工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力，是人们从事一个或若干个相近职业所必备的本领，是通过能力和专业能里的综合。术语4通用能力5专业能力6典型工作任务7代表性工作任务从事相应职业所应具备的社会能力和方法能力，包过职业素养、与人交流、与人合作、自我学习、解决问题、信息处理、数字应用、外语应用、创新能力、管理能力等。人们运用知识和技能解决某一特定职业工作中实际问题的能力，包括工作标准的把握、工作方法的运用、劳动工具的使用、劳动材料的选择等。通过实践专家访谈会确定的，具备完整的工作过程和工作要素的综合性任务，对从事一个职业（岗位群）具有典型意义，是职业院校课程开发的依据实践专家在职业成长过程中从事的有挑战性的、能促进职业能力发展的岗位具体任务。编制原则科学性原则规范性原则操作性原则以就业为导向，遵循技能人才成长和职业能力发展规律，充分体现职业特征，满足用人单位需求和技能人才职业生涯发展需要。各项要求应具体、明确、清晰、可实践、可检验。所用术语、符号符合国家有关标准、技术规范要求，文字表述精炼准确、层次清晰2结构类型？层次？规格？职业、岗位？任务？能力？什么模式？如何运行？需要具备哪些条件？如何评价人才是否达标？3内容及编制要求培养目标及编制要求培养要求及编制要求培养模式及编制要求培养条件及编制要求培养质量及编制要求培养目标及编制要求1培养目标（1）培养目标应包含总体培养目标两部分，其中层级培养目标包括中级技能人才培养目标、高级技能人才培养目标及预备技师（技师）培养目标。（2）培养目标编写体例为：“培养面向XX类型行业、企业就业，适应XX职业及相关工种和岗位群工作，胜任XX工作任务，具备XX职业素养，达到XX职业资格要求的技能人才。2编制要求（1）技能人才培养目标的编制通过职业与工作调研分析确定。其具体操作修成见下图：（2）职业与工作调研分析的工作步骤及要求见下表工作步骤工作要求行业、企业调研1.调研的企业需涵盖本职业（岗位群）所涉及的各类企业及相关行业协会。2.调研的对象应涵盖企业生产、管理、服务一线各层级技能人才、技术主管、人力资源主管。3.调研的内容应包括行业、企业发展现状及趋势，技能人才需求状况，以及岗位工作内容和要求。职业与工作任务分析1.描述各层级技能人才的职业能力要求及职业素养。2.对照国家职业标准，确定各层级技能人才应达到的一般性的职业资格要求。技能人才培养目标确定1.培养目标应清晰界定各层级人才的能力特征。2.中级技能人才应熟练掌握操作规范和工作流程，能按照工作要求及工作程序，独立或合作完成岗位工作任务。3.高级技能人才应具有较高的专业知识和技能水平，在实际工作中能高效地完成工作任务，独立解决非常规性专业问题，具有较强的职业适应能力。4.预备技师（技师）应掌握精湛的技艺，具有独立解决复杂性、关键性和创新性问题的能力，具备一定的工作设计能力。培养要求及编制要求1培养要求（1）培养要求规定从事某职业活动应具备的职业能力，包含通用能力和完成典型工作任务所需的专业能力。（2）培养要求编写体例见下表：

（3）如需强化通用能力的培养，可提出有针对性的培养措施与建议XX专业技能人才培养要求表技能人才层次典型工作任务职业能力要求2编制要求（1）技能人才培养要求的编制通过典型工作任务分析确定，其具体操作流程见下图：（2）典型工作任务分析的工作步骤及要求见下表：工作步骤工作要求企业实践专家确定1.实践专家应来自不同类型的代表性企业，包括各等级技术工人、技术骨干或基层管理人员等。2.实践专家具有职业院校学习经历，并应具有丰富经验的一线工作经验，人数以10-15人为宜，其中2/3有5-10年本职业工作经验，1/3有10年以上工作经验。典型工作任务提炼1.按会议议程召开实践专家访谈会，提炼典型工作任务。2.访谈会议程应包含主持人介绍访谈会的目的意义，实践专家填写个人职业发展历程、代表性任务工作举例、典型工作任务提炼。3.访谈会所用表格见《企业技能人才职业发展历程自我分析表》、《典型工作任务列表》。典型工作任务描述1.组织实践专家分析典型工作任务的内涵及工作要求，按要求描述典型工作任务。2.典型工作任务描述表见《典型工作任务描述表》。技能人才培养要求确定汇总所有《典型工作任务描述表》，分析其职业能力要求，填写《XX专业技能人才培养要求表》培养目标、培养要求审定组织行业、企业专家，课程开发专家，骨干教师三类人员共同审定。（3）典型工作任务应按下表中要求描述：培养模式及编制要求1培养模式培养模式包括技能人才培养体制和运行机制两部分。技能人才培养宜采用校企合作人才培养模式，即以市场需求和促进就业为导向，充分发挥企业和学校两方面的人才培养优势，学校与对口行业、企业紧密合作培养技能人才。2编制要求（1）培养体制应描述校企合作的管理形式、操作方式以及双方的责、权、利。（2）运行机制应描述校企双方在招生就业、人才培养、师资队伍、场地设备等环节的具体合作方式。培养条件及编制要求1培养条件培养条件包括师资、场地设备、教学资源、教学管理制度等要求。2编制要求(1)师资要求应描述师资队伍结构及其能力要求，其中一体化教师要求根据《一体化教师标准》制定。(2)场地设备应满足融理论教学与实践教学、学习过程与工作工程为一体化的校内外教学环境的要求。(3)教学资源应描述教师教学和学生学习所必须的材料。(4)教学管理制度应描述保证教学有效运行的制度文件，包括学籍管理制度、教学管理制度、实习制度、工作室（站）制度。培养质量及编制要求1培养质量培养质量监控应采用职业技能鉴定、就业质量分析等方式。2编制要求对技能人才培养质量实施有效的督导、评估和反馈。建立评价主体多元、评价形式多样、组织严密、科学合理的技能人才培养质量评价制度。（1）职业技能鉴定主要描述学生按照国家规定采用课程认证或社会化方式完成职业技能鉴定，取得相应等级职业资格证书的情况，以及所达到的职业技能水平。（2）就业质量分析应描述毕业生就业后多长时间内通过何种方式评价毕业生的就业质量，包括就业率、专业对口就业率、稳定就业率和就业后的待遇水平以及用人单位满意度等。（3）可适当采取职业能力测评的方式，着重测试学生是否达到了培养目标，是否符合行业企业对技能人才的要求。职业能力测评方案可参照国内外职业能力测评理论和技术编制。4编制流程国家技能人才培养标准编制流程包括立项、编制、评审、颁布四个步骤开发计划制定开发团队组建启动会召开标准初稿编制申请单位评审意见征求标准审定标准终稿审定标准颁布立项编制评审颁布»《一体化课程开发技术规程》编写综述

»《一体化课程开发技术规程》内容解读»《一体化课程开发技术规程》使用建议（二）一体化课程开发技术规程解读纲要介绍

编写综述一体化课程开发技术规程解读编写目的一体化课程开发技术规程解读1.从国家层面上制定技能人才培养课程开发的技术规程，指导技工院校（含培训机构）开展课程改革。2.明确规定技能人才培养的一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力为培养目标的工学一体课程。3.系统制定从初级工-中级工-高级工-技师-高级技师全层次技能人才培养课程的开发规范。编写依据一体化课程开发技术规程解读1.基于技工院校一体化课程教学改革第一批试点专业的实践2.基于近年国内部分技工院校一体化课程与教学改革的实践3.基于国外课程开发经验，特别是德国学习领域课程开发理论4.遵循技能人才完整职业生涯成长规律，满足其终身学习需要编写过程一体化课程开发技术规程解读时间地点名称内容2011年10月27-28日广州组建专家组部里布置《技术规程》编写任务，明确任务要求2011年11月27-30日北京专家组第一次会议研讨《技术规程》编写依据与编写目的2011年12月02-05日北京专家组第二次会议部里进一步明确《技术规程》编写要求和进度安排2012年01月02-07日北京专家组第三次会议研讨《技术规程》编写框架，完成初稿2012年01月29-30日广州专家组第四次会议修改《技术规程》编写稿，初步定稿2012年02月19-23日北京规程的评审会议召开《技术规程》评审会议，按部里指示修改定稿

内容解读一体化课程开发技术规程解读一体化课程开发技术规程解读

一体化课程

是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一体化课程概念一体化课程开发技术规程解读一体化课程特征

一体化课程开发技术规程解读一体化课程开发原则一体化课程内容结构第三阶段：建设一体化课程资源一体化课程开发程序第一阶段：确立一体化课程框架

职业与工作调研分析要了解行业、企业发展现状与趋势，调研本专业的技能人才数量、等级需求状况，以及岗位工作内容和职责等。对照国家职业标准，分析各等级技能人才综合职业能力要求，撰写调研报告，以此定位本专业人才培养方向与层次。工作要求工作要求

典型工作任务是指一个职业的具体工作领域，是具有完整工作过程的一类工作。一个职业一般由10～20个典型工作任务构成。典型工作任务是一体化课程框架确立的基础，要通过实践专家访谈会来提炼。工作要求工作要求

一体化课程框架由相应等级的人才培养目标、典型工作任务、职业能力要求、一体化课程名称、专业技术学习内容、基准学时、实训学时、学习任务名称等构成。该框架来源于典型工作任务分析，依据国家职业标准确定，为制定一体化课程方案提供依据。工作要求工作要求工作要求第二阶段：制定一体化课程方案一体化课程方案要依据一体化课程框架制定，该环节主要描述专业基本信息、各等级培养目标，规定每门一体化课程及参考学习任务的目标、内容及教学建议，设置课程进度及学时分配，设计各等级综合职业能力评价方案。工作要求工作要求第三阶段：建设一体化课程资源一体化课程资源需依据一体化课程方案建设，内容主要包括师资队伍建设、学材建设、学习环境建设等，是一体化课程实施的条件和支撑。第三阶段：建设一体化课程资源1.师资队伍建设需培养教师的专业能力、企业工作能力和一体化课程开发与教学组织实施能力。2.学材指用于直接帮助学生学习的学习材料，包括工作页、作业指导书、工具书及企业技术资料等。学材建设要以学习者为中心，体现学习者自主学习的教育理念。3.学习环境建设需体现企业真实工作环境特征，融工作与学习于一体。使用建议

国家技能人才培养标准编制指南解读《国家技能人才培养标准编制指南》与

《一体化课程规范开发技术规程》的解读学校：杭州市高级技工学校主讲人：沈晓莺主要内容指南及规程的适用范围234一体化课程的开发实施注意事项1制定指南及规程的目的、目标一、制定指南及规程的目的、目标1、目的：《国家技能人才培养标准编制指南》旨在进一步规范技能人才培养行为，形成一综合职业能力培养为核心的技能人才培养体系，提高技能人才培养质量，为一体化课程规范的开发提供了依据。《一体化课程规范开发技术规程》界定了一体化课程内涵，确立开发一体化课程规范的技术路程，为一体化课程教学资源的开发提供依据。一、制定指南及规程的目的、目标2、目标：建立理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一的一体化课程体系。二、指南及规程的适用范围适用于职业院校、技工院校和相关职业培训机构开发一体化教学改革课程。三、在《编制指南》的指导下进行一体化课程开发1、开发原则以科学性、可操作性和规范性为原则，切合《指南》的培养目标、培养要求、培养模式、培养条件和培养质量。三、在《编制指南》的指导下进行一体化课程开发培养目标：包含总体培养目标和层级培