群文阅读的课堂是学生自主、合作、探究的主阵地

群文阅读的课堂是学生自主、合作、探究的主阵地

一、抓文本,从文本角度探究群体阅读是一项以学习为重点的任务，通过比较、比较、阅读和讨论，解决和构建基于多个文本的问题的意义的构建过程和方法。群文阅读的目标,是通过对群文的有目的的鉴赏比较阅读,获得文学知识和文学体验。简而言之,即要在一个教学单位内(一节课内),引导学生围绕一个中心(议题),对多文本进行比较、对照、阅读。可想而知,时间紧、容量大、难度深是群文阅读教学的最大困难,所以,议题的确定、文本的选择、教学方式的设计就显得尤为重要。笔者执教此堂课,是群文阅读不同形式当中的一种———“1+x”,即立足课本,由一篇课文延伸开去,选择另几篇课外阅读文章进行比、对、读、议:1:人教版部编教材八年级上册第10课苏轼的《记承天寺夜游》X:苏轼的《西江月》《江城子》《定风波·莫听穿林打叶声》安排理由如下:1.八年级学生在学习课文《记承天寺夜游》时,对议论抒怀部分传达出的作者复杂微妙的心境不能完全理解。所以笔者希望通过苏轼的另外几首诗词,让学生理解苏轼在黄州时的思想情感是一个变化发展的动态过程,从而更好理解苏轼的精神境界。2.“苏轼成就了黄州,黄州成就了苏轼。”贬谪黄州是苏轼仕途的重大转折点,在他的文学创作历程中具有十分重要的意义,他在黄州四年期间的思想变化也值得玩味———在这样的逆境中,苏轼苦闷之外也有悠闲自得,孤寂之余也有随缘自适。通过诗文群文比读,带领学生真正走进一代文豪苏东坡的内心,学会坚毅和乐观。3.所选几首词都是苏轼被贬黄州时所写,有同也有异,故笔者设计了重要环节———让学生比对三首词,品析异同,从而理解苏轼在黄州的情感变化。如此安排,可启发学生:在成长过程中,无论面对何时何地何种境遇,都应怀有一颗坚毅乐观之心,从而达到对学生进行思想启蒙的目的。二、问题三:合作共同进路,引导学生思考(一)前置学习,让学生充分自主预习,切实解决字词释义、背景资料等问题,为课堂“议题”的理解和升华扫除一切障碍。这一过程教师不参与,目的是充分发挥学生的主观能动性,为上课奠定知识基础和情感基础。【前置学习单】一、预习要求:1.读准字音,准确翻译。2.结合译文理解诗词内容,并能读出词中情感。3.★勾画出每首词中写到的景和物,圈点关键字词,揣摩词人心境。二、苏轼被贬黄州的时代背景元丰二年七月,历史上著名的“乌台诗案”,御史李定等摘出苏轼写的有关新法的诗句,说他以诗讪谤,八月,他被逮捕入狱。经过长时间的审问折磨,苏轼差一点被杀,十二月获释出狱。元丰三年,苏轼被贬谪到黄州任团练副使,但不得“签书公事”,也就是说做着有职无权的闲官。三、群文词三首及译文《西江月·世事一场大梦》《江城子·梦中了了醉中醒》《定风波·莫听穿林打叶声》(二)导入环节,摒弃了由教师介绍苏轼的老套路,避免了开课就一人说教到底的尴尬,让学生充分参与进来,让学生感受到是自己在上课,而不是老师在讲课。苏轼才气贯通古今,在诗、词、散文、书法、绘画方面都有很高造诣。所以一开课,大屏幕投影出苏轼的绘画、书法作品,让学生猜猜看,此举在激发学生兴趣的同时,也自然过渡到苏轼这个核心人物。(三)提问简洁,留给学生更多思考空间。第二环节“漫步,听苏轼”中,笔者只设计了一个问题:猜猜心中万千感慨的苏轼会和张怀民说些什么?从学生的回答中总结出苏轼复杂而微妙的心境,即悲凉之外还有悠闲自得,苦闷之余还有随缘自适,之后顺势过渡提问:被贬黄州的四年中,苏轼这种矛盾而豁达的心境是怎样形成的呢?至此,本次群文阅读的“议题”已凸显,自然引出苏轼的另三首词。【教学片段展示】二、漫步,听苏轼师:苏轼与张怀民一起月下漫步,请大家猜猜心中万千感慨的苏轼会和张怀民说些什么?生1:苏轼说,被贬至此,我好郁闷啊,幸亏还有你老兄陪我。生2:我觉得他比较淡定、悠闲自得,因为他看到了月光的美。生3:他还有些自嘲:“但少闲人如吾两人者耳。”师:从一个身居要职、蜚声文坛的大文豪,变成一个挂着闲职被贬谪的罪人,苏轼的心境复杂而微妙(师板书:复杂微妙)———悲凉之外还有悠闲自得,苦闷之余还有随缘自适。这样矛盾而豁达的心境是怎样形成的呢?被贬黄州的四年,苏轼究竟经历了怎样的思想变化呢?请一起朗读前置学习单上的三首词。(四)第三环节“比对,析心境”是本堂课的主体,更是将阅读的与思考的权利全部交给学生,真正让学生成为课堂的主人。教师先示范举例比较两首词的异同。至于比较哪两首,不是教师自说自话,而是问学生:“大家想让我比对哪两首?”由这一问,教师对学生的尊重再次彰显。通过学生的回答可以看出,多元化是笔者设计这个环节的重要目标。答案不唯一,可激发学生多元思考,只要言之有理即可,所以此举大大调动了学生的积极性。有条不紊的阐述、激烈的争论、活跃的氛围,让学生真正融入了课堂,仿佛正置身黄州、化身为苏轼,其思想情感显露无疑。【教学片段展示】三、比对,析心境师:读完后我们不难发现,这三首词在内容和思想情感方面,有相同也有不同的地方,你能找出来吗?要不我先来示范一下吧。大家想让我比对哪两首?生:《西江月》《江城子》。师(笑):又是不约而同。我发现两首词都提到了“天气”。有什么不同呢?第一首中的“风叶”,即风卷残叶,体现出一种萧索落寞之意。第二首词中的“春雨足”,让人联想到春夜喜雨,春雨贵如油,体现出词人此时内心的欢欣、满足。所以我从“天气”这个相同的内容看出两首词思想感情的不同。我再举一个比较难一点的例子:梦。《西江月》的“梦”表达的是悲凉、落寞、心灰意冷;《江城子》的“梦”表达的是词人对现实有一些不满和无奈。(师板书“风”“梦”)下面,请同学们仿照示例,默读、寻读、比读、猜读,把你找到的比较项圈点批注出来,时间五分钟,开始。(师巡视,生圈点批注。)生1:我找的是《西江月》和《江城子》。两首词都在写诗人渐渐衰老了,但前者是凄凉、郁郁不得志,后者是表达对田园生活的热爱。两首词还都写了景,但前者是“月明多被云妨”,月很明亮却被云遮住了,表达了诗人心中的苦闷,寄情于景;后者却描绘了一番美好的田园生活景象,表达了诗人对田园生活的喜爱和赞美。(师板书“人老”“景”)(全班自发鼓掌)……生3:我找的是《江城子》和《定风波》。两首词都提到了“酒醒”,《江城子》表达了诗人对世俗的一点点不满,但《定风波》是诗人抱着一种乐观、积极向上的态度去面对生活中的苦与乐。(师板书“醒”字)……生6:我认为《西江月》和《定风波》当中,还有一个相同的字“谁”。《西江月》中是“谁与共孤光”,而《定风波》是“谁怕?”,两者形成一种鲜明的对比,表现出贬谪到黄州的一种过程,从遗憾、愁、无奈变成后来的毫不畏惧、乐观、积极向上。(师板书“谁”字)……师小结板书:那么《西江月》体现出词人怎样的心境呢?生:苦闷、凄然、落寞、悲凉、郁郁寡欢。师:《江城子》呢?生:对田园生活的热爱,踏实生活。师:也还夹杂着一丝不满。《定风波》呢?生:释然了,旷达、豪迈。(五)第四环节“排序,识超越”将整堂课推向高潮。学生讨论激烈,从互相肯定、全班统一到自我否定、主动重读,教师只在其中适时点拨,整个讨论完全由学生自己把控。这样的过程,哪怕没有得出答案,哪怕得出错误答案,又有什么关系呢?学生在这一过程中实现了自我提升,不就是我们最希望看到的吗?特别是教师最后用罗曼·罗兰的一句名言作总结:“世界上只有一种真正的英雄主义,那就是认清生活的本质后,依然热爱生活。”这句名言赢得了全班学生会心的笑容和自发的掌声。这掌声意味着学生完全理解了苏轼乐观、坚毅、勇敢、豁达、智慧的人生态度,意味着学生在自主学习中找到了自我。所以,学生是愉快的,他们获得了精神上的愉悦。(六)最后环节“朗读,以致敬”,教师借余秋雨名言“苏轼成就了黄州,黄州成就了苏轼”作总结。由于前一环节铺垫充分,学生频频接过教师话语,全班自发补充。此时,不仅师生已经完全融为一体,更与苏轼的精神内涵合二为一。最后师生齐诵时,还有学生边读边不由自主地打拍子,学生对课堂氛围的融