语文新课标背景下集体备课比赛一等奖：三上一单元《花的学校》

语文新课标背景下集体备课比赛一等奖：三上一单元《花的学校》教材解读《花的学校》是部编版三年级上册第一单元第二篇课文，是小学阶段以来学到的第一篇儿童散文诗，也是学生开启习作的第一篇想象散文。从双线组元的角度来看，🌸具体到人文主题：本单元围绕“校园生活”这一主题选入三篇课文——《大青树下的小学》、《花的学校》、《不懂就要问》，三篇课文体现了不同时代、不同环境下的校园生活，通过不同的课文形式让学生感受到文本阅读的乐趣，再关注不同体裁课文中的新鲜感的词语和句子，为三年级所进行的习作打下基础。具体到语文要素：学习本单元，要在阅读时，关注有新鲜感的词语和句子，体会习作的乐趣。具体到《花的学校》，本文是选自泰戈尔《新月集》里的一首儿童散文诗。它既有散文的特点，又极具诗歌的音韵美和节奏感。诗人巧妙地从孩子的眼中叙述花儿们的活泼、可爱、美丽、向上。课文想象丰富而奇特，充满儿童情趣，赋予“雷云”“东风”“花朵”等拟人的行为。比如：运用“走过”“吹着”等拟人化的表达，惟妙惟肖地写出了东风吹过原野的动态;描写花朵时，运用一连串动词，把花想象成“跑出来”的孩子，在绿草上“跳舞”“狂欢”，共赴一场花的宴会。教学中，应着重引导学生通过抓住重点词语，边读文边想象，体会诗歌语言的形象、生动。本单元的语文训练要素之一是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。课后题“读课文的时候，你注意到下面加点的部分了吗?”以及“你喜欢这样的表达吗?请你照样子写一写。”体现了该语文要素的要求。因此，第2课时的教学要紧紧围绕这个语文要素进行设计。学情分析学前检测：授课之前，对全班同学进行了课前提问，内容如下：1.什么是有“新鲜感”？2.交流展示第一课《大青树下的小学》的新鲜推荐卡。前测问题中有85%的同学都能理解什么是新鲜感，描述准确。在积累卡的交流展示中，100%的同学都能把自己关注到的新鲜感的词语和句子摘录进去：90%的同学能利用语文园地一词句段运用的第二板块中的图示，绘制第一课的推荐卡标题；60%的同学能有创意的设计自己的推荐卡。（一）已知点：本文的对象是三年级的学生，三年级的学生已基本养成了良好的学习习惯。他们已经有了主动识字、写字的习惯，能注意生字的间架结构，写字姿势正确，书写规范端正、整洁。三年级的孩子经过了两年的学习和培养，他们都喜欢阅读，能在阅读中感受到阅读的乐趣。可以用普通话正确、流利有感情地朗读课文，也知道了该怎么默读，还学会了积累自己喜欢的成语和格言警句。在这两年的学习过程中有了一定的语言积累。（二）障碍点：对于学生来说他们的想象是丰富的，但由于他们的语言积累有限，在想象之后的表达上有一定的难度，不能清楚、流利、生动的把自己所想画面表述出来。对于泰戈尔这篇儿童散文诗的背景学生也不太明晰，体会不了作者想象背后的难言之处。（三）突破措施：为此，教师可基于学生的朗读和想象，抓住文本中的相关的拟人语句，立足学生的生活经验和体验，设计有意义、趣味的教学活动，引领学生发散思维，落实表达，深入感受想象的魅力。如何落实大单元任务群（一）创设真实的情境在“文学阅读与创意表达”的教学提示中提到:“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。而情境认知理论也认为:“知识不是一个独立于情境的客观实体，而是学习者建构知识的背景及学习者在建构知识时所从事的活动的有机组成部分。生活化的情境一一感受不同的校园生活。基于三年级学生的实际，我们创设了这一主题情境。我们认为，感受不同环境的校园生活是学生接受事物的的重要学习方式。《大青树下的小学》写出了一所充满欢乐、祥和气氛的学校，同学们来自不同的民族、穿戴不同，语言不同，体现了祖国个民族之间的友爱和团结。《花的学校》写出了一所花的学校，充满想象的校园生活，孩子们徜徉在泰戈尔的想象世界中，感受花儿们的校园生活。《不懂就要问》记叙了孙中山先生旧时的私塾生活，感受旧时的课堂活动，通过学生学习，教育学生从小养成不懂就要问的学习习惯。生活化的情境一一聚集校园里新鲜的人、事、物。既然是校园生活，必然要聚焦校园里的人、事、物。许多的校园生活场景都是透过校园生活中的人、事、物来感受，品读本单元的三篇文章，我们发现每一所学校都有特定的人、事、物。《大青树下的小学》边疆小学中“不同民族小学生”、“古老的铜钟”，西南边疆的小学反映了孩子们的；《花的学校》花在学校中“跳舞”、“狂欢”，巧妙地从孩子眼中叙出花儿们的美丽、活泼，充满了儿童情趣；《不懂就要问》中“不管懂与不懂，都要先背”、“鸦雀无声”、“霎时”这些词语都充满新鲜，通过学生的学习，教育学生从小养成勤学好问的精神。透过校园里新鲜的人、事、物，我们仿佛看到校园中孩子的欢快、活泼、积极进取。（二）设计有挑战性的学习任务《语文课程标准》(2022版)“课程理念”明确提出:“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。而统编教材在三年级上册第一单元把“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”列入语文要素安排训练，这是落实《义务教育语文课程标准》关于培养语感的具体方法之一。所谓“有新鲜感”主要是指学生初次接触的词句或者比较新奇的表达方式，与陌生化表达有相似之处。对这种有新鲜感的词句，教师需要提醒学生得在语言仓库中为它们腾出一块地方进行安置，也就是进行新的语言建构，以便以后再遇到这类词句时及时识别与灵活运用。根据具体的文本内容，设计落实挑战性学习任务的主体学习支架:《大青树下的小学》借助、描写人物活泼的句子理解课文内容。《花的学校》借助、关键句，找出“新鲜”的词语和句子，体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象。《不懂就要问》借助、事物，找出“新鲜”的词语和句子，感受旧时私塾的校园生活。口语交际：我的暑假生活借助和实物，把”新鲜事“讲给别人听，学会表达、分享。（三)在实践学习中做通过对本单元在本册教材中的分析，本单元应以“主题情境——主题任务——探索交流——应用与拓展”的教学模式进行主要采用“主题情境式教学”、“启发式教学”，并以小组合作交流讨论，充分利用教具，多媒体通过创设具有现实性、趣味性和挑战性的情境，增强学生学习语文的兴趣。利用任务驱动引导孩子通过观察、交流、讨论、想象、画图在语文知识积累的过程中，逐步建构出自己的语文经验。在《花的学校》这一教学设计中，本课以充满童趣的诗歌语言描述了在阵雨落下的时候，花儿在草地上“跳舞”、“狂欢”的场景，重点想象诗歌中所描绘的画面，体会作者奇妙的想象世界。第一个任务是基础型学习任务群，复习字词，梳理课文内容；先交流难读、易错的生字词。再根据学生识字方法归纳小结，重点指导书写“舞、臂”。对于刚进入三年级的学生来说，识字与写字还是很重要的，但是在这个阶段也要培养学生独立的识字与写字的能力。让孩子主动观察发现在书写过程中的易错字，能有效激起他们的注意力，增强他们对难字的识记能力。第二个任务是发展型学习任务群：品读课文，感受“拟人”之美；运用三个子任务发展学生的能力，引导学生在“读