英语课堂教学设计分析市公开课一等奖课件省赛课获奖课件

英语课堂教学设计分析

——王银平1/22一、英语教学设计：英语教学设计是指：为达成预期教学目标，对英语教学活动进行规划过程。2/22二、新课标对英语教学设计要求过去英语教学设计一般把掌握基本知识，培养基本听、说、读、写技能放在首位，新课标要求把学习爱好、自信心、学习策略、自主学习能力、合作精神等放在首位。因此我们要善于从学生感爱好话题、人物、事情或图片着手，设计出自己独特甚至是非常有艺术性导入和教学程序，来激发学生学习动机，调动学生学习积极性。3/22在做中学英语新课程提倡在“做中学”，让学生在活动中从自己直接经验中学习、让学生通过再发觉来自我完善，因此提倡根据任务型教学标准，设计多种各样任务活动，来达成教学目标。4/22要面向全体第三，新课程标准要求面向全体学生，强调每位学生参与和实践。因此要想方设法发明合作学习型活动必要条件，包括明确小组活动目标、小组组员积极依赖关系、面向面交流、学生社交技能锻炼等。5/22英语教学不但需要科学更需要艺术――艺术地教学，会使师生在轻松、快乐、友好情境中通过对话完成高层次精神交流，既利于学生学，又利于引导他们乐学、好学。6/22教师在既定预设教学设计情况下，还能够真正以学生为本，根据学生详细接收、反馈情况而随时调整教学计划、临时机智应变，那就更是教学更高境界。艺术性：三种境界（讲给自己听、讲给学生听、讲给大家听）7/22三、英语教学设计基本程序明确教学目标、确定教学任务、选择教学策略和办法、评定标准与伎俩。而这一切，又是以精确把握《英语课程标准》和学生实际学习需要为前提。8/22（一）、英语教学设计前思考1、什么情况下，学生学得最佳？ 2、教师在课堂教学中职责是什么?3、教师工作方式是如何变化？4、如何在新课标下发明性使用教材？9/22当教学内容能够用多种形式来展现时，他们学得最佳;当学生遭遇到理智挑战时，他们学得最佳;当学生有爱好时，他们学得最佳当学生身心处于最佳状态时，他们学得最佳;当学生发觉知识个人意义时，他们学得最佳;1、什么情况下，学生学得最佳？10/222、教师在课堂教学中职责是什么?帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和取得什么，唤起学生学习渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当学习活动；帮助学生发觉他们所学东西个人意义；11/22帮助学生营造和维持学习过程中积极心理气氛；帮助学生对学习过程和成果进行评价，并促进评价内在化；发觉学生潜能和性向。12/223、教师工作方式是如何变化？此前教师职业被以为是个体职业，由于新课程标准提出了以人为本宗旨，教师从课程计划执行者变成发明者，这样课程就是开放。教师要通过很多劳动来完成教学方案设计，例如：查找资料，创设情境，组织活动等。这就给予了教师发明空间，因此要讨教师具有广泛合作和沟通能力。13/224、如何在新课标下发明性使用教材？首先，它要讨教师深入树立课程意识，以新课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新审阅、规划教学目标、内容和办法，以更高、更宽眼光来设计教学、看待学生，而不但仅局限于教材和一时教学效果。其次，教师在发明性使用教材中应充足结识教学目标主要性。每节课、每次活动都应有明确教学目标，不然容易形式化——为活动而活动，为体验而体验，为了发明性地使用教材而轻率、刻意地去更改教材内容，等等。教学伎俩与教学目标友好一致标准是发明性使用教材基本着眼点与归宿

14/22（二）、英语教学设计中思考教育观以人为本，以人发展为本教学办法启发、发觉、研究、讨论；开放性模式教学模式以学生为中心、以任务为中心、以活动为中心互动模式多向，多层次；T←→ST←→SsS←→S Ss←→SsS←→Ss学生角色积极参与、自主学习、合作学习教师角色知识传授者、课堂组织者、学习指导者、咨询者教学要求面向全体教学评价形成性评价和终止性评价并重。综合评价：重视能力、过程与成果并重多层次：自我评价、同伴评价、师生商讨、统一测试等多形式：口试、笔试、演出、活动等15/22为体现“以学生为本”，课标提出“一切从学生需要和也许出发”。2.课程设置定位： 三种主要课程组合模式---基础型、拓展型和研究型相结合3.教材（学习材料）选用16/224.有关课堂教学过程Learning：语言输入，新知识建构、知识与技能操演、概念理解和提炼，举一反三Pre-learning:调动学生已有知识和经验，为输入新知识和技能做准备（情感态度和语言准备）Afterlearning：语言知识与技能巩固和综合利用17/225.教学环境与技术：创建条件、环境和气氛，已成共识。课外活动、爱好小组、外语园地、墙报画廊、外语演出等）思考：上述变化--科学体现策略思想典型范例。多媒体技术广泛利用18/227.教学标准选用：主体性标准（教师角色定位转变）交际性标准（学用结合、学以致用）文化性标准（尊重包容、注意差异）阶段侧重性标准（技能培养）小学阶段：据说领先、读写跟上初中阶段：据说读写均衡发展，侧重：据说习惯和能力高中阶段：据说读写全面发展，侧重：读写能力鼓励性标准（恰当处理“流畅与正确关系”、提倡“口头从宽、书面从严”）19/228.教学办法优化：注意几个结合---单项与综合、机械与情景、口头与书面尤其是:文本教学任务与真实（交际性）任务相结合!两大热点---合作学习、任务型教学焦点：内涵界定、误区避免20/229.评价：对传统评价反思评价体系两大要素: 主体多元化（评价者综合性） 形式多样化（评价形式和项目标综合性、 操作全程性）21/2210.教学模块（板块、步骤、步骤）合理组合：如：初中英语