教学设计教学内容分析市公开课一等奖课件省赛课获奖课件

第四讲

教学内容分析

1/47教学设计一般模式1.五大基本要素：学习者、学习内容、目标、策略和评价2.线性过程与系统办法统一（要从系统整体性出发设计各要素）为何学—学什么—怎么学—学效果学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标阐明学习结果测量与评价标准制定教学策略制定教学媒体选择与运用教学系统设计成果评价修改形成性评价总结性评价修改2/47教学内容组织（一）：教材中教学内容体系安排章、专项节、课目3/47教学内容组织（二）：安排单元次序对选定学习内容进行组织编排，使它具有一定系统性和整体性。三种类型：并列型次序型

综合型4/47教学内容组织基本标准1.由整体到部分，由一般到个别，不停分化2.确保从已知到未知，由详细到抽象3.按事物发展规律排列4.注意学习内容之间横向联系5/47教学内容分析你以为教学内容与教材内容同样吗？你如何确定教学重点和难点？理性结识1.教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习知识、技能和行为规范总和。2.

教学内容分析是指以总教学目标为基础，意在要求教学内容范围和深度，揭示教学内容各组成部分联系。为教学次序安排奠定基础学习者必须达成知识和能力广度知识深浅和技能复杂程度6/47教学内容类型静态也许内容课程计划课程标准教材…教学内容（存在状态）动态现实内容与学生互动形成通过学生独特加工师生互动教学内容（存在范围）要求内容课程计划课程标准教材…体验内容学生真正学习到学生真正体验到学生加工转化为7/471.课程计划课程计划（教学计划）

是根据教育目标和学校培养目标，由教育主管部门制定有关学校教育教学工作指导性文献。是对所有教育内容及其进程安排总体规划。 课程计划基本内容：指导思想培养目标课程设置科目间百分比关系和开设次序学时分派学年编制和学周安排课程实行要求课程评价管理与评价8/47课程标准是根据课程计划要求，以纲要形式对某一详细学科教学内容进行编订刚要性文献。课程标准也是由国家教育主管部门组织制定并公布，具有法律效应。与教学内容关系：课程标准指出学生学习内容、学生通过学习后来应达成最基本水平标准。虽然课程标准不详细给出教学内容，但要求教学内容基本范围以及学生所要达成水平。与教学大纲关系2.课程标准9/47课程标准与教学大纲框架构造比较课程标准教学大纲序言背景课程性质课程基本理念标准设计思绪课程目标（总目标知识与技能教学目标与学段目标）过程与措施情感态度与价值观内容标准学习领域、目标及行为目标教学内容及要求实行提议教学提议教学提议：评价提议＊学时安排教材编写提议＊教学中应注意问题课程资源开发与利用提议＊考评与评价附录术语解释案例10/47课程标准与教学大纲内涵比较课程标准教学大纲是多数学生能达成“最低标准”（大众教育）是少数学生能达成“预期目标”（精英教育）以学生发展为本以教师教学为重点关注学生知识与技能、过程与措施、情感态度价值观等全面提升以学科为中心，侧重知识技能取得（双基）是对某方面或领域基本素质要求要求对教学内容及其次序详细要求和教学工作提醒暗含“用教材教”暗含“教教材”间接、指导性、弹性“规范”直接、统一、刚性“控制”11/473.教材3.教材：根据课程标准对学科教学内容进行编写、教育教学活动所使用基本材料。教材系列化（文本、超文本）

——教科书、教学指导用书、教学参照资料、教具（挂图、模型、标本、光盘、磁带、录象带、录音带、电影胶片等）、学具。教材多元化

——一标多本12/47教科书教科书（课本）是根据课程标准对学科内容进行系统论述而形成文本。教科书组成目录本文：单元（篇、章）、节、目作业：思考题、习题、练习题、试验作业等图表与附录13/47课改要求：教学内容分析时需树立两种观念“教教材”还是“用教材教”？课程资源开发意识和能力。 如有教师进行课程资源开发：

——引进故事、儿歌等，让课程充满趣味；

——插入图片、视频等，让课程变得形象；

——补充完善有关资料，让课程日趋完美。14/47“教教材”还是“用教材教”？案例1：终于进入到最后一段教学。首先我请学生自由朗读课文。在巡视过程中，“个性派”胡睿突然拉住我衣袖说：“刘老师，书上错了！”我好奇地追问，只听他振振有词地说：“这里用‘你'太不尊重母亲了，应当用‘您'。”我望着书上陈毅说那句“从小到大，你不知为我洗了多少次衣服”，意味深长地点点头，“有道理，我还想听听其他小朋友意见。”自读结束后，我把这个问题提出来给全班探讨，大家争先恐后地刊登自己观点。学习委员蒙心田话最有说服力：“‘您’是对长辈称呼，这样能体现陈毅元帅对母亲敬爱之情。”在大家意见达成一致后，我大力表扬了这个勇于挑战课本学生，全班同窗都为他鼓掌。他得意地笑了，那是麦哲伦发觉新大陆欣喜表情。15/47接着，我让学生拿出铅笔，当堂把“你”改成“您”。在学生动笔过程中，我又发觉有学生把这一段中所有“你”都改成了“您”，包括陈毅母亲说那句“你也五十多岁了，还替娘洗衣服”中“你”字。提出来给大家讨论时，反正确学生很多，理由也很充足，连历来害羞张磊也艺高胆大起来：“长辈对晚辈说话时用‘你’

，这里改成‘您’不是弄反了吗？那会闹笑话。”看到他们能自主地提出问题，讨论问题，处理问题，我以为轻松了许多，学生们也在积极自觉气氛中学到了知识，陶冶了情操。16/47“教教材”还是“用教材教”？案例2：无独有偶，某教师在解说《詹天佑》一文时，问学生：“詹天佑是如何一种人？”多数学生根据课文论述，很快找到答案。他是“出色爱国工程师”。但一学生却刊登异议，以为他是一种具有创新精神人。老师敏感地抓住了这一观点，引导学生深入研究文章，从文章中寻找根据。学生从詹天佑开凿隧道和设计“人”字形线路等创举中体悟到，他确实具有创新精神。学生又疑惑：“为何没有写上这一点呢？是不是说明教材也有不足？”老师肯定了学生质疑。学生们深入说，“可不能够修改课文？”老师说：“为何不能够？你们以为该怎么改呢？”于是，学生们开始修改课文……17/47“用教材教”教师：“教书者” “课程实行者”教材：“圣经” “基本材料”教学：“教教材” “用教材教”“教师教是为了不教，教学不是教学生，而是教学生学。”

——陶行知“在人心灵深处，都有一种根深蒂固需要，这就是希望自己是一种摸索者、发觉者、研究者，而在小朋友精神世界里，这种需要尤其强烈。”

——苏霍姆林斯基18/47

课程资源开发意识与能力19/47课程资源案例1:没有风琴就不能上音乐课？

“老师们告诉我，由于条件所限，很多村小都没有配备风琴，音乐课往往就被当然取消了。我请老师们一起思考：是不是没有风琴就不能上音乐课？村中有哪些资源能够用来上音乐课呢？我说，也许在你村庄里有一位老人，很喜欢拉二胡，我们能不能请他来教我们学生观赏《二泉映月》、《江河水》？本地乡亲们耳熟能详民歌、地方戏曲是不是也能够在教室内外、村头、打谷场作为教学内容？除了笛、箫这些民间非常普及乐器…”这时，老师们就开始一种接一种地说：唢呐、芦笙、口琴…突然，我听到树叶、手指，心中大喜。我说：”假如树叶、手指都能作为音乐课资源，那将来谁还能说没有风琴就不能上音乐课？”20/47

“今天上了一堂难忘地理课。记得小时候经常被奶奶手上宝石戒指所吸引，感慨它美丽与神奇，也时常对它形成和起源作出种种猜想，然而总是想不清。直到今天——高中一年级这节地理课，才解开了我心中种种谜团。这是一节在地质博物馆上课。从小学到初中，也上了几年地理课，从未感觉地理课是如此有趣，倒不是多种晶莹剔透玉石吸引了我，而是当我对某一件物品发生爱好时，就会立即在边上找到需要解释和介绍，或是积极从解说员口中去谋求答案，丝毫没有以为学习是一种负担，反而爱好大增。目前，再翻开教材，发觉教材理论知识似乎都已经成为我比较熟悉知识了，只要老师一点拨，就能够为我所用了。我想，这才是我这节课最大收获吧。”课程资源案例2:一种高一学生随笔21/47课程资源案例3:《分马》出现了问题，怎么办？北京特级教师宁鸿彬在教《分马》一学时，一种学生提出：“我以为《分马》这个标题不恰当。”宁老师问他为何，学生说：“你想啊！白大嫂分不是马，是骡子；老孙头分也不是马，是牛；李毛驴分也不是马，他拉走了两头毛驴。明明牛、马、驴、骡全有，题目却叫“分马”，不恰当。”宁老师请他重新给这篇课文拟个题目。这个学生说：“分牲畜。”宁老师鼓励并表扬了这个学生，说：“《分马》是著名作家周立波作品，你勇于向名家挑战，值得表扬。”话音刚落，又一种学生站起来说：“老师，您错了，课文注解写着呢，本文标题是编者加。他不是向作者挑战，而是向编者挑战。”这个学生指出老师失误，宁老师不但欣然接收，并且表扬这个学生说：“较好！我一时疏忽，说错了，你立即给我指出来，非常好！从这一段实践看，你们一不迷信名家；二不迷信编者，三不迷信老师，这是值夸奖。”老师把学生质疑、自己失误当作课程资源加以利用。22/47课程资源课程资源是课改主要概念，开发与利用是重中之重：课程改革目标之一：变化课程管理过于集中情况，实行国家、地方、学校三级课程管理课程资源开发将增强课程对地方、学校及学生适应性综合实践、地方和校本课程开发都需要大量课程资源支持；它们有效实行依赖于课程资源开发范围和水平。有助于转变课程功能和学习方式课程资源只有被开发和利用才体现其教育教学价值：

《纲要》教材开发与管理：第12条有关课程资源表：……积极开发并合理利用校内外多种课程资源。学校应充足发挥图书馆、试验室、专用教室及各类教学设施和实践基地作用；广泛利用校外图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等多种社会资源以及丰富自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。23/47你眼中课程资源？1、课程资源不就是教材吗？就是教科书、教辅读物、教参、练习册等。2、课程资源就是图书馆、试验室、计算机房、教室等支撑课程教学硬件设施、设备。3、课程资源不但包括学校硬件设施，还包括学校软件资源，例如教师，学生，校风校纪等。4、课程资源是一种很广泛概念，一切能用于丰富课程教学资源都是课程资源，所谓“满眼皆资源，到处是资源。”5、我以为不是所有资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来才是课程资源。24/47

新课程对教师挑战之一 ——确立课程资源意识和开发能力

“活资源”意识25/47案例4：一句话包蕴多少含义

小学苏教版语文第三册练习四第七题《读读背背》一文中有一句伊索名言：“存心要干凶恶残酷坏事情，那是很容易找到借口。”仅仅让学生读读背背，总以为似乎少了些什么，于是我让学生联系本册课文中《狼和小羊》来理解此话，开始了如下一段颇为精彩而又始料不及教学过程：师：“这句话讲是《狼和小羊》中谁？”生：“这句话讲是《狼和小羊》中那只凶恶狼。” “这句话讲是《狼和小羊》中那只蛮横无理狼。” “讲是《狼和小羊》中那只发言没有道理狼。”看着那一只只高高举起小手，我以微笑赞扬着小朋友们。又问：“这句话还也许针对谁讲？生：“这句话讲也许是鳄鱼。”“讲也许是毒蛇。”同窗们沉醉在童话世界中。“这句话讲也许是流氓、强盗，尚有杀人犯。”一名同窗发言将话题引入现实生活世界。26/47案例4：一句话包蕴多少含义

听了这名学生话，教室里传出笑声和轻轻叫喊声，我也为他回答感到突然。不过直觉又似乎使我意识到了什么，便追问：“你是怎么想到？”他说：“那些人专干坏事，历来不听他人解释，不替他人想一想，想抢就抢，想杀就杀，没有同情心……”说得多好啊！他竟然很自然地把课本知识和现实生活联系起来了，这不是在自我教育吗？当我还在发呆时候，一只小手又急着举起来。他回答更令我震惊：“老师，我以为这句话是针对日本人讲。日本人为了要侵略我们中国，故意找了个借口，说有两个日本兵失踪了，要到中国部队来搜查，中国人不愿，他们就向我们开枪射击，并轰炸卢沟桥。”我震惊了，兴奋了。第一，这是我在上学时没有料到回答。第二，没有想到一种八九岁孩子会有这样广知识面，竟能把这一从生活中取得历史知识合情合理地和今天教学内容联系起来，并且是如此贴切，真实。27/47案例4：一句话包蕴多少含义

我不禁为他发言鼓起掌来，激动地说：“是，1937年7月7日，日军在北京西南宛平县卢沟桥附近进行了军事演练，借口两个日本兵失踪了，要进入宛平县城内搜查。中国军队回绝了这一无理要求。日军立即向宛平城内开炮射击，从此全国性抗日战争开始了。不论日本兵如何凶残地杀人放火，搞细菌试验等等，我们中国人民团结一致，虽然牺牲了许许多多人，还是打倒了日本鬼子。你们说这一牺牲值得吗？”学生齐声回答：“值得！”28/47教学内容分析案例1：明朝对外经济文化交流1.本课教材地位 明朝对外经济文化交流是中国古代对外关系史主要内容，一方面显示了中国古代封建王朝繁华，另一方面也昭示出新特点，对中国及周围国家产生了主要影响，始终是中国古代史教学重点。2.本课教材内容整体构造明朝对外经济文化交流郑和下西洋：目、实践、地点、最远到达地区、意义华侨对南洋开发：时间、奉献西方传教士东来29/47教学内容分析案例1：明朝对外经济文化交流3.教学重、难点确实定及其根据 教学重点：郑和下西洋 理由：郑和下西洋是中国古代对外关系史主要内容，显示了中国古代封建王朝繁华与强盛，是中国古代航海业达成顶峰标志。在这一过程中，体现了中国人民不怕艰险大无畏精神，敢为天下先精神，开放进取精神以及和平友好精神。是中国始终与世界各国和平友好相处历史见证，也因此至今受到许多国家尊敬和纪念。这不但使学生理解了中国古代对外关系，同步也有助于它们理解当今中国外交政策，培养其分析问题能力。教学难点：郑和下西洋意义理由：作为初一学生，要从形象思维过渡到抽象思维，也就是从郑和下西洋过程讲述中结识到其中主要意义，透过现象看本质这种能力，超出了学生现有认知、理解水平，故将其确定为本课教学难点。30/47教学内容分析基本办法1.归类分析法31/47教学内容分析基本办法2.图解分析法中国地理区域研究图解分析32/47教学内容分析基本办法3.层级分析法33/47教学内容分析基本办法4.信息加工分析法34/47显示内隐心理操作过程自行车长计划每天生产500辆自行车，25天完成任务。技术革新后，20天就完成任务。目前平均每天比原计划多生产多少辆？（应用题倒推分析过程）35/47外显动作技能操作过程拓纸扩印一、画稿——用单线画出稿样轮廓二、复印——将画稿分别印在图画纸上三、剪形——将所印图样逐一剪下四、刻纹——用刻刀按印稿将构造刻出五、衬贴——将剪下图样分别贴在底板纸上六、印刷——用滚筒等用具使底板吃足油墨， 然后把印纸覆上，压印成画36/47教学内容分析基本办法5.卡片分析法6.ISM分析学习内容认知学习动作技能学习——层级分析法、信息加工分析法情感学习——层级分析法、信息加工分析法言语信息——归类法、图解法智力技能——层级、信息加工、图解认知策略——层级分析法37/47教学内容分析案例2：《传说时代文明曙光》1.深入研读课程标准与这一课有关《内容标准》要求，明确本节课教学内容是什么。包括知识传授内容是什么？能力培养与训练内容是什么？以及情感态度价值观方面内容是什么？就本节课来说，课标要求内容标准是：懂得炎帝、黄帝和尧舜禹传说，理解传说与史实区分。通过度析，我们首先能够明确本课有关知识传授内容是“懂得炎帝、黄帝和尧舜禹传说，还需要我们详细懂得有关炎帝、黄帝、以及尧舜禹传说内容是什么，以及这些传说意义：即中华文明萌发。通过课标要求“懂得”、“理解”等行为动词，我们能够明确本课能力培养基本内容应当是对学生进行识记层次能力培养。从课标提供炎帝与黄帝传说以及大禹治水、禅让制故事中，我们能够提炼出对学生进行思想教育内容。如从我们都是炎黄子孙内容中培养学生民族认同感和爱国主义情感等。对教学内容分析也为我们制定教学目标提供了根据。38/472.把课堂教学内容纳入学习主题中，分析教学内容地位和影响。

例如，我们从本课内容标准要求中很难看出这些教学内容意义，但假如我们把它放在单元主题—“中华文明兴起”中取分析话，这个问题便迎刃而解了，它是中华文明兴起一种主要组成部分，通过这些传说体现了中华民族历史由蒙昧到文明演进。新一轮课程改革一种主要变化就是在教学内容选择上变化了原先“繁、难、偏、旧”现象，以基础性、发展性、普及性为标准精选历史教学内容并以学习主题形式展现出来，从而较好地兼顾了历史发展时序性和阶段性。每个学习主题关键内容就是对一种历史阶段发展基本特性概括。因此，把课堂教学内容放在学习主题中分析，有助于把握课堂教学内容在历史发展中地位和作用，从而为背面组织处理教学内容，实行有效教学奠定基础。39/47

3.确立教学内容重点和难点 教学重点是课程标准要求或者教师根据详细教学目标确定学生应掌握重点教学内容，因此确定重点首先要吃透课标，明确教学目标。教学重点能够是知识方面，也能够是能力培养方面，或者是情感态度价值观方面。例如“以都江堰为例，体会中国古代劳感人民智慧和发明力”这一内容标准要求，能够看出，有关都江堰教学内容重点应当落在“体会中国古代劳感人民智慧和发明力”上，属于情感方面内容。 教学难点则是学生难于理解掌握而又十分主要教学内容，确立难点，一要研究教学内容，二要研究学生实际学习水平。因此根据对课标、教学目标以及学生实际学习水平分析，我确定《传说时代文明曙光》一课重点是炎帝、黄帝和尧舜禹传说，难点是传说与史实区分。课堂教学过程是为了实现教学目标而展开，确定教学重点、难点是为了深入明确教学目标，方便教学过程中突出重点，突破难点，更加好地为实现教学目标服务。40/474.分析研究教材，对教材内容进行整合优化。 教学内容主要是通过教科书展现出来，因此分析教学内容还必须对教科书内容进行分析，增删取舍，整合优化。教科书是编写者根据课程标准编写教学用书，代表是编写者对课程标准理解，因此我们在教学中不能也不应当唯教材论。其实，我们自己也能够根据对课标理解尝试编写教材，假如做不到这一点，也应当对现行教材进行分析，该采取采取，该增删增删，需整合整合，真正做到用教材教而不是教教材。对教学内容剪裁组织是落实落实教学目标、实行有效教学主要确保。41/475.分析教学方式与教学伎俩 教学内容顾名思义指是教师教与学生学内容，它除了包括知识内容外，无疑还包括教与学方式办法。因此，在进行教学内容分析时还应思考教师通过什么样方式伎俩传授基本知识、培养学生能力，进行情感态度价值观教育，学生通过什么样办法和途径掌握知识，提升学习能力，受到情感态度影响，对教学办法和伎俩分析直接影响着教学效果和教学质量。42/47课堂教学内容组织安排策略（1）根据教学目标组织安排教学内容。

如在讲到《为争取民族独立而战》一学时，在介绍美国独立战争发生背景，有教师补充介绍了有关美利坚民族形成、北美资本主义发展及英国对北美殖民地剥削压迫等史实，这样组织安排教学内容目标