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教育心理学安徽中医学院医药经济管理学院第九章教学设计1/53主要内容：第一节概述第二节教学目标设计第三节教学内容设计第四节教学伎俩设计2/53【教学目与要求】※

理解教学设计标准及模式※

熟悉布卢姆认知领域目标分类※

掌握教学办法选择影响原因3/53第一节概述一、教学设计及其类型（一）教学设计含义

——教师在教学之前根据社会要求和学生特点，对教学目标、内容、办法、媒体、程序、环境以及评价等要素进行系统筹划，形成教学思绪和方案导教、促学过程。4/53特性：（1）教学设计主要功能是导教和促学；（2）教学设计是将教学诸要素进行系统性筹划过程；（3）教学设计成果是形成教和学计划和方案。5/53（二）教学设计类型1.宏观设计和微观设计2.长期、中期和短期6/53二、教学设计标准和模式（一）教学设计标准1.系统性标准2.最优化标准3.可接收性标准（教学目标和内容）4.多样化标准（教学伎俩）7/53（二）教学设计一般模式1.确定教学目标2.进行教学分析3.检查起点行为4.制定操作性目标5.拟订测试题目6.提出教学策略7.选定教学材料8.作形成性评价9.作总结性评价修正教学设计8/53教学目标制定达成目标诸要素分析与设计教学对象分析教学办法选择确定教学媒体教学效果评价形成性评价终止性评价教学内容分析与组织9/53三、教学设计意义（一）教学设计能够最大程度地优化课堂教学（二）教学设计是学生学习和发展直接伎俩（三）教学设计是教学评价和教学交流载体10/53第二节教学目标设计一、教学目标含义和功能（一）教学目标含义

——教师将国家和地域教育宗旨以及学校教育计划分解到详细教学单元和学时过程中产生课堂教学目标。11/53（二）教学目标功能（意义）1.指导教学办法、技术、媒体选择与利用2.指导学生学习（1）有助于学生明确学习意义、要求和价值，增强学习热情；（2）有助于学生抓住学习主要内容，减少盲目性；（3）根据学生个别差异所设置教学目标可指导学生自我调控学习，增强教师教学针对性，激发学生学习积极性。3.促进课堂行为和交流4.指导教学成果测量与评价12/53二、教学目标分类（一）布卢姆目标分类（二）加涅学习成果分类（三）国内学者对教学目标研究13/53（一）认知领域目标分类

14/531.布卢姆认知目标分类懂得领会利用分析综合指能将部分组成新整体，它所强调是发明能力。

指把复杂知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间联系能力。指能将学到材料应用于新详细情境，包括概念、原理、规则、办法应用。指把握知识材料能力，能够借助三种形式来表白对材料领会：转换、解释和推断。对知识简单回忆，包括详细事实、办法、过程、理论等回忆，这是最低水平认知学习成果。指对材料作价值判断能力。包括按材料内在标准或外在标准进行价值判断。

评价15/53布卢姆把认知领域教育目标分为六级：懂得、领会、利用、分析、综合、评价。（1）懂得

指对先前学习过知识材料回忆，包括详细事实、办法、过程、理论等回忆。“懂得”又叫“知识”，是认知领域中最低水平认知成果，它所要求心理过程主要是记忆。知识又分为详细知识、处理详细事物方式办法知识和某一领域普遍和抽象知识。16/53（2）领会

领会亦称理解或领悟，是较低层处理多种材料和问题理智操作方式，是指把握知识材料意义能力。领会超越了单纯记忆，代表着最低水平理解，它又可分为转化、解释和推断三种。17/53（3）利用

指在详细情境中使用抽象概念，这些抽象概念包括一般概念、程序规则或概括化办法，以及专门性原理、观念和理论。利用代表了较高水平理解，例如用二元一次方程解答工程性质应用题，又如把其他文献中已经提出来新论点用来引证自己类似试验成果。18/53（4）分析

指将一种传输内容(现象、事物、过程)分解成为它组成原因和组成部分，方便弄清多种观念有关层次，或者弄清所表述多种观念之间关系。分析比利用智能水平更高，可分为要素分析、关系分析和组织标准分析三种。19/53（5）综合

指将多种要素及组成部分组成一种整体，以组成更为清楚模式或构造。综合强调是发明能力，包括进行独特交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面内容。20/53（6）评价

指为了一定目标，对某些观念和办法等价值作出判断。评价是最高水平认知学习成果，包括根据内部准则判断和根据外部准则判断两方面内容。21/53在上述布卢姆分类系统中，第一级层次是“懂得”，往上五个层次都是智力技能。第一级“懂得”，只要求对信息作简单记忆，不需要对原输入信息作多大改组或加工，而往上五级智力技能与“懂得”不一样之处于于：它们是加工知识方式，需要学习者在心理上对知识进行组织与重新组织。这个分类系统为我们确定学习目标提供了一种较好思考框架。说明学习目标应反应这一分类系统中所包括及多种能力水平，不能仅停留在“懂得”这一起码目标上，必须重视培养学习者智力技能。一般说来，凡是主要概念或基本原理教学都能够按这六级设定教学目标和评价教学质量。不过详细应用时，应考虑学科特点、学习者特性等，不能简单照搬。22/532.情感领域目标分类

情感是对外界刺激肯定或否认心理反应，如喜欢、厌恶等。个体情感会影响他做出行为上选择。情感学习对于形成或变化态度、提升鉴赏能力、更新价值观念、培养崇高情操等密切有关。这是教育一种主要领域，然而，这个领域学习目标却不容易编写。

克拉斯沃尔(D.R.Krathwohl)等制定情感领域教育目标分类于1964年刊登，其分类根据是价值内化程度。该领域目标共分五级：

（1）接收或注意；（2）反应；（3）评价（价值化）；（4）组织；（5)价值与价值体系个性化。23/53

克拉斯伍等人分类启示我们，情感或态度教学是一种价值标准不停内化过程。教师或教科书上所介绍价值标准，对学生来说是外在，学生必须经历接收、反应和评价、组织等连续内化过程，才能将它们转化为自己信奉内在价值。其次，情感或态度教学不只是政治课或思想品德课任务，各门学科也都包括这方面任务，由于任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定价值标准。例如，学生"重文轻理"或"重理轻文"就反应了学生在知识、技能学习中对某种价值观接收或偏爱。24/53在学完盗版危害性后，最少有50%学生会抵制盗版，以支持正规出版业发展。25/533.动作技能领域目标分类

动作技能包括骨骼和肌肉使用、发展和调适，主要通过职业培训、试验课、体育课等科目进行学习与掌握。辛普森(SimpsonEH)等1972年分类，该分类将动作技能领域教学目标提成七级：知觉、定向、有指导反应、机械动作、复杂外显行为、适应、创新。26/53（1）知觉

指通过感觉器官觉察客体或关系过程，借此取得信息以指导动作。它是动作必要条件而非充足条件，是造成动作“情景-解释-动作”连锁中基本一环，详细包括感觉刺激、线索选择和转化三个方面。27/53（2）定向

指为某种稳定活动准备，包括心理定向、生理定向和情绪定向三个方面。（3）有指导反应

指复杂动作技能学习早期阶段，通过教师或一套合适标准可判断其操作合适性。它包括模仿和试误两个方面。28/53（4）机械动作

指学生反应已成为习惯，能以某种纯熟和自信水平完成动作。这一阶段学习成果包括多种形式操作技能，但动作并不复杂，例如能够给小提琴装上琴弦。（5）复杂外显行为

指包括复杂动作模式纯熟动作操作，操作纯熟性是以迅速、连贯、精确和轻松为指标，包括消除不确定性和自动化操作两个方面。29/53（6）适应

指技能高度发展水平，学生能变化动作以适应新详细情境需要，例如通过改编已知舞蹈技能形成一套新舞蹈动作。（7）创新

指根据在动作技能领域中形成理解力、能力和技能，发明新动作模式以适合详细情境，例如发明一种当代舞蹈。30/53

体育运动、艺术演出、工具操作技能等，一般都能够用上述中一种或综合使用几个上述分类系统来加以分类，从而确定对应学习目标。动作技能行为一般外显化，容易观测、描述和测量。

31/53（二）加涅五大学习成果指学生掌握是以言语信息传递内容或者学生学习成果是以言语信息体现出来。言语信息智慧技能认知策略态度动作技能智慧技能指利用符号办事能力，智慧技能学习要处理“怎么做”问题。学习者调控自己注意、记忆和思维能力，个体对内部认知过程进行调整和控制能力。态度是一种通过学习取得、影响和调整个人行为内部状态。动作技能是指习得、协调本身肌肉活动能力32/53（三）国内对教学目标研究

近年来，为了使教学目标确实定能趋向科学化，国内某些教育工作者参照了国外教学目标研究成果，从我国国情出发，也提出了某些构想，进行了可贵尝试。有以学生个性构造为基础，按全面发展个性品质和心理素质进行分类。也有些学者以为教学总纲和教学科纲（各个学科教学大纲）是详细衡量教学质量两个大纲性文献，而在制定这两纲时都应贯通知识构造、智能构造和品格构造这三条线索，由于这三条线索是组成个体学习最基本方面。他们据此提出按两纲三线构造为基本线索来制定教学目标。也有些学者按学习内容、学习过程和学习态度分类。学习内容目标指所要求掌握知识和技能；学习过程目标指掌握知识、技能心理过程方面要求；学习态度目标指掌握知识、技能一种心理水平。

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他们根据布卢姆等人教育目标分类理论，结合我国教学实际，对各个领域中亚领域进行了调整，并对各个部分所达成成果作出了详细要求。

知识是指对先前学习过知识材料回忆，包括详细事实、办法、过程、理论等回忆。

领会是指把握知识材料意义能力。能够通过三种形式来表白对知识材料领会，一是转换，即用自己话或用与原先不一样方式来体现所学内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。三是推断，即预测发展趋势。领会超越了单纯记忆，代表最低水平理解。

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利用是指把学到知识应用于新情境。它包括概念、原理、办法和理论应用。利用能力以懂得和领会为基础，是较高水平理解。

分析是指把复杂知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系能力。它包括部分鉴别、部分之间关系分析和结识其中组织结构。例如，能辨别因果关系，能识别识别史料中作者观点或倾向等。分析代表了比利用更高智力水平，由于它既要理解知识材料内容，又要理解其构造。

综合是指将所学知识各部分重新组合，形成一种新知识整体。它包括刊登一篇内容独特演说或文章，确定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调是发明能力，即形成新模式或构造能力。35/53评价是指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断能力。它包括对材料内在标准（如组织构造）或外在标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断试验结论是否有充足数据支持，或评价某篇文章水平与价值。这是最高水平认知学习成果，由于它要求超越原先学习内容，综合多方面知识并要基于明确标准才能作出评价。36/53三、教学目标表述（一）行为目标表述技术1962年，根据行为主义心理学思想，马杰提出了行为目标（behavioralobjectives）理论与技术。它一般模式是行为主义心理学刺激——反应模式。也就是说，它要求在目标中描述提供条件（刺激）和学生应做出反应（行为）。只要刺激和反应要求得详细明确，则陈说目标也就详细了。行为目标有时也称作业目标（performanceobjectives），指用可观测和可测量行为陈说目标。马杰提出，写得好行为目标应具有三个要素：（1）说明通过教学后学生能做什么（或说什么）；（2）要求学生行为产生条件；（3）要求符合要求作业标准。表述行为；表述条件；表述标准37/53教学目标要素要问问题例子1、学生行为2、作业条件3、合格作业最低标准做什么

在什么条件下做？做得如何？把“事实”与“议论”标识出来提供报上一篇文章最少有85%句子标识正确38/53

行为目标长处：是它清楚性，它清楚地告诉老师和学生，这里所指分析能力含义以及如何观测和测量这种能力。因此，行为目标强调学习之后行为变化和变化条件。在一种好行为目标中事实上已蕴涵了学习成果测量方式和评价标准。

缺陷：应用时教师普遍感到比较困难。原因是教师长期受传统陈说目标影响，习惯于诸如“培养……精神”、“掌握……办法”这些既好懂又方便词语。因此，如使用行为目标这套技术，就必须对教师进行较为系统认知心理学和行为心理学理论与技术方面培训。

总结：行为目标强调用可观测和可测量行为陈说目标。通过在目标中要求教学后学生详细行为、行为产生条件及符合要求作业标准，来克服目标陈说含糊性。39/53ABCD法合适表述认知领域和动作技能领域学习目标A(Adience)——教学对象B(Behavior)——行为C(Condition)——条件D(Degree)——标准40/53（二）内外结合表述技术适合情感学习领域目标表述内——内部心理过程外——外显行为先用描述学生内部心理过程术语表白学习目标，在举例某些能反应内在变化行为，是学生内在心理变化也能够观测与测量41/53（三）体现性目标表述技术由艾斯纳提出，只要讨教师明确要求学生必须参与活动，而无须精确要求每个学生应从这些活动中习得什么。42/53

（四）教学目标表述要求1.目标应描述经由教学后学生所达成学习成果，而非教师教学过程；2.目标要反应学生发展水平；3.目标必须明确、详细、能够观测。43/53※补充：四、教学目标设计（一）列举学习内容和行为