护理临床教学市公开课一等奖课件省赛课获奖课件

护理临床教学1/49学习目标：通过本节课学习，学生将能够：描述临床教学概念及意义论述临床教学目标分析临床教学角色作用列举临床教学环境组成应用临床教学法于护理实践中2/49临床教学概念帮助学生将既往学到基础知识与有关诊断、治疗及护理病人操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心高质量护理中媒介，并取得进入健康保健系统和继续教育所必须专业及个人技能、态度和行为。其重点是强调理论与实践相结合。3/49分析（5分钟）课堂教学与临床教学有哪些不一样？哪个更具有挑战性？为何必须进行临床见习、实习？？？？4/49临床教学与课堂教学比较临床教学：病人随机性强,情绪变化影响教学计划实行病情变化具急迫感准备工作相对困难,有时只能见习而已学生数目不能太多,不然影响教学效果包括病人真实情况,注意保护性医疗制度

课堂学习：理论性强，进行是模拟病历分析时间急迫感差，可逐渐分析并确定措施不包括病人实际情感，学生能够自由发言逻辑性与系统性均强，准备起来相对容易能够面向众人进行，无需保护性医疗等5/49临床教学标准1．理论与实践相结合标准2．道德行为导向性标准3．教学形式生动、详细、直观标准4．教学过程综合性标准6/49护理临床教学内容培养临床护理能力培养护理组织管理能力培养书写及口头体现能力培养观测能力培养科研能力7/49护理临床教学主要性临床是社会场所，培养学生专业精神临床就是一种社会，学生能够学习沟通技巧及自我照顾等等8/49临床教师角色护士角色教师角色9/49护士角色：提供照顾者健康教育者管理者和决策者合作者和协调者病人利益维护者10/49教师角色评定者与计划者组织者及管理者咨询者和指导者支持者与协调者鼓励者与楷模者研究者和改革者11/49教师选择个人素质知识构造能力构造职业道德教学意识12/49教师选择－个人素质符合大学老师基本要求：渊博专业知识和文化科学知识懂得教育科学规律和技巧调动学生积极性、积极性激发学生求知欲勇于摸索、进取崇高道德品质13/49教师选择－知识构造基础医学知识护理专业知识文化科学知识教育学、管理学、心理学知识14/49教师选择－能力构造教学能力自学能力研究能力思维能力体现能力应急能力组织管理能力15/49教师选择－职业道德热爱本专业教育工作热爱学生，关怀学生成长乐于助人，为人师表，以身作则关怀体贴服务对象疾苦高度责任心，严于律己16/49教师选择－教学意识学习环境布置对教学素材积累教学办法利用教育观念更新17/49护理临床教学总目标将护士学生培养成合格护理专业人才。18/49制定护理临床教学目标要求结合学生实际情况制定目标确保学习目标系统性、连续性、完整性师生双方清楚临床教学各项目标临床教学目标与整个学校教育宗旨一致。包括知识、情感、精神运动各领域临床教学目标应有弹性，考虑学生个体差异19/49临床教学组织领导建立健全护理教学管理系统明确临床教学管理职责加强对实习生管理20/49明确临床教学管理职责

－护理院校职责加强实习前教育（实习动员）备好实习手册，并学习手册内容21/49明确临床教学管理职责

－教学医院职责思想上重视加强组织领导落实实习科室职责明确教师职责和工作程序建立教学联系与检查制度22/49落实实习科室职责根据实习大纲，积极做好准备，迎接实习生制定本科教学计划，充足调动学习积极性使病区各项工作制度化、条理化、规范化做好病员思想工作并取得病员积极配合培养学生爱伤观念和对病人负责态度严格选拔师资23/49加强对实习生管理严格思想品德教育与管理加强学生职业素质教育24/49临床学习环境自然环境人文环境临床学习环境组成25/49人文环境组成临床护理人员临床教师其他专业人员学生病人护理类型教育机会26/49临床学习环境－人文环境临床护理人员以人道主义态度看待学生小组团体精神合格护理实践利于教学管理方式教学意识学习气氛27/49临床学习环境－自然环境医院地理位置医院规模医院建筑构造和空间布置医院物理环境学生实习季节28/49学习环境对学生心理影响压力产生原因压力反应－焦虑压力对学习影响29/49学习环境对学生心理影响克服压力办法：按要求设置教学环境；热情看待学生，尤其是第一次接触时系统脱敏法安排实习进程鼓励学生讨论并沟通压力确保教师能随时被找到30/49临床教师有助于学习行为乐意解释并回答学生问题关怀并尊重学生鼓励并表扬学生具有风趣感声音、语调快乐学生需要时会出目前学生身边对学生进行指导量合适体现出自信并信任学生指出学生进步31/49临床教师妨碍学习行为使学生有威胁感讥笑讽刺学生行为傲慢。轻视学生。在其他人面前纠正学生错误。学生对学习目标不感爱好学生生物节律对学习影响32/49临床学习环境评价标准－人文环境提供良好医疗护理服务，满足临床实践需要，有合适合格工作人员供教学和指导所有工作人员都能得到专业继续教育或培训病房护士长安排合适临床教学办法，如读书报告会护理查房，临床教学小讲课等护理人员积极热情地钻研护理专业知识和技能在护理实践中应用护理科研新发觉提供足够经济支持教学与护理实践间具有成功合作关系33/49临床学习环境评价标准－自然环境具有与临床护理教学有关科室及服务对象拥有护理教育场所物理环境适合学生学习教师与学生百分比合适（一般医学院校，见习时一种教师带5-7个学生实习时一种教师带2－3个学生）34/49临床教学形式临床见习（一）见习分类（二）见习步骤1．见习前准备2．见习实行生产实习（一）实习内容（二）实习准备（三）实习方式（四）实习注意事项35/49临床见习分类及形式分类课前见习课间见习集中轮回见习方式床旁教学临床讨论临床实践临床护理查房36/49临床实习方式直接管理服务对象教学查房临床讲座37/49临床学习办法实习前后讨论会经验学习法带教制临床查房病房报告及研讨会临床学习协议38/49经验学习法概念：经验学习是指学习那些从经验中取得成果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听他人讲述或自己阅读来学习知识。39/49经验学习法特点学生积极参与教师与学生互动一定自主性、灵活性高度有关性40/49富故意义经验特点：连续性和互动性连续性：经验获取－修改－深化－拓广－利用连续过程，并为进行将来经验做好准备互动性：经验不能在个体身上简单运行，个人之外资源能够使经验得以提升包括客观与主观互动强调采取由教师精心筹划实践活动41/49经历了某方面对这一经验反应护理实践活动考虑这一经验对在小组中分析、辨别将来护理实践和讨论，并说明所产生意义这一经验护理经验学习过程图42/49分类水平1．面临2．参与3．认同4．内在化5．传输详细描述意识到一种经验成为某个经历中一员把学习者与要学内容联系起来经验继续影响其生活方式试图去影响他人经验学习分类目标

Steineker和Bell43/49经验学习法在

临床教学中应用个案研究病房交班报告病房巡视科研课题44/49带教制概念：是一种常用个体化临床教学办法。一般是一种教师带一种或几个学生，学生在每天临床实践中与一种角色楷模共同工作。45/49带教过程组织1.学生进入临床前，根据教学大纲、学生层次、学生多少、实习目标等选择合适教具、教学办法和护理服务实践对象。2.学校教师和临床教师共同备课。3.学生进入学习环境，由带教老师组织学生参观或进行操作练习。4.带教老师能够采取“一看二练三放手”方式逐渐指导学生进行护理操作，并及时反馈。46/49学习动机激发技巧表技巧 如何利用出现频度争取被注意体现出对于主题爱好激发好奇积极促进语言风趣使用有关演示伎俩制约学生爱好和以往经验挑战他们成功让学生感到本身价值并不停奖励刺激学生盼望激发他们信任着重正性盼望制定成功完成某项操