中学生物学教育评价市公开课一等奖课件省赛课获奖课件

第十章中学生物学教育评价1/105教育评价是指一系列系统、科学和专业过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供教育或教学决策之需资料、意见和价值判断。教学决策是指在教学中所做多种决定。资料不但包括评价所取得学生成绩或名次，还包括事实描述、统计和报告等；意见指见解、思想和观点；价值判断包括对某一事实或做法批评、价值评定等；2/105第一节生物学教学评价概述在学科教育中，教育和教学是融为一体，因此学科教育评价也就是教学评价。生物学教学评价包括2种过程：生物学教学中评价：评价对象是学习过程，即学习过程中学生学习情况。生物学教学评价：评价对象是教学过程，即教学过程中教师工作情况。3/105评价在教学中地位4/105一、教学评价目标1.理解学生起点行为，合适配备学生2.规划教学活动，调整教学进度3.诊断学习困难，激发学习动机4.评定学习成就，报告学业成绩研究预测功能、反馈调整功能促进鼓励功能、评定选拔功能5/105二、教学评价种类（一）根据实行评价时所使用工具和形式来分，1.纸笔测验指以书面形式测验工具，主要侧重于评定学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱一种评价方式。包括：传统考试、教师自编成就测验以及标准化成就测验或其他作为教学评价辅助工具用多种心理测验等。共同特性是都使用纸张印刷品即测验卷来展现要学生回答试题，并要求学生以多种书写工具在该测验卷上填写合适答案，因此被称为纸笔测验。6/1052.实作评价这是指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就一种评价方式。评价工具或形式包括：观测与轶事统计、演出、作品、评定量表、检核表、档案袋、社交测量或投射测验等。7/105（二）从教学评价直接目标来划分l.配备性评价意在理解学生背景、性格和学习爱好，方便根据学生个别差异，安排合适学习过程，施予合适教学和辅导.2.诊断性评价意在发掘、判定学生学习困难或教学缺失，供调整教学方案参照.8/1053·形成性评价意在理解学生学习进展情况以及教学也许缺失，作为调整课程、改善教学和学习根据.4·终止性评价意在评定学习进展和成就，作为成绩报告或教育决策参照.9/105（三）从教学评价标准来划分1.效标参照评价（绝对评价）指以预先设定、期待教育目标为评价基准，来衡量评价对象达成程度一种评价。评价重心是在于：学生能做些什么与不能做些什么，是否达成了教育目标。学校内教学评价多属效标参照评价。10/1052.常模参照评价（相对评价）是指在某一集团中（班级、学校、地域或国家），以这个集团平均情况为基准，来评价被评对象在这个集团中所处相对位置评价。评价重心在于：学生之间比较，而与教育目标没有直接关系。适用竞争性选拔考试。11/105三、教学评价基本标准1根据教学目标：根据行为目标决定2兼顾多重目标：不一样种类、不一样层次3采取多元办法：重心是形成性评价4进行数次评价：减少误差5重视反应过程：分析反应组型6善用评价成果：改善教学和学习参照12/105第二节教师自编成就测验：命题自编测验多属于成就测验：随堂测验定期测验终止测验13/105一、测验编制计划制定（一）明确测验目标和目标测验目标是要处理测验成果用来做什么问题，是为了诊断教学缺失、学习困难还是评定学生等级？教师一般所编制纸笔测验，多半仅能适用于认知目标评价，对于情感态度与动作技能目标评价，则多采取实作评价办法。教学目标分类认知领域情感态度领域动作技能领域14/105好测验目标应当：以学生为中心表述一种成果，而不是一项活动具有可测性明确、清楚15/105布鲁姆“教育目标分类法”16/1051．识记：这是最低等级认知目标，它指对详细事物和普遍原理回忆，对办法和过程回忆，或者对一种模式、构造或框架回忆。

2．理解：这是低层次理解，以一种语言或一种。交流形式被译述或转化成另一种语言或另一种交流形式时严谨性和精确性为根据，对材料进行初步重新整顿与排列，指出材料包括意义和趋势。因此理解包括三个心理过程：转译、解释和推断。

3．利用：指在某些特定和详细情景里使用抽象概念——只是对所学知识初步利用，而非综合、发明性利用。17/1054．分析：指将材料分解成多种组成要素或组成成份，弄清多种观念有关层次，或者明确所体现多种观念之间关系，说明材料各要素组织原理——即对材料内容组合起来组织、系统和构造分析。5．综合：指对多种要素或组成成份加工，形成新构造整体或新模式；制定出合理工作计划或操作步骤；确定一套抽象关系，用以对特定资料或现象进行分类或解释；或者从一套基本命题或符号体现式中演绎出多种命题关系。6．评价：这是认知领域教育目标最高层次，是指为了特定目标对材料和办法价值及符合准则程度作出定量和定性判断。18/105（二）设计双向细目表教师根据测验目标及教学目标需求，以教学目标为横轴，而以教材内容为纵轴，画出一种二维度分类表，且平均分派好试题比重或题数于表中每个细目里，并尽可能使试题取材能够充足涵盖所要评价教学目标和教材内容范围，以作为编拟成就测验试题设计蓝图，这样一种二维度分类表便叫做双向细目表（two-wayspecificationtable）。双向细目表是命题、编制试卷蓝图，它详细要求了各部分教学内容考评目标和要求，要求了各部分考评内容应当占权重或分值。19/105

教材内容知识理解应用分析综合评价总计百分比细胞选择842626%简答42422新陈代谢选择482424%简答4233生殖发育选择24332828%简答4453生命活动调整选择24643232%简答33总计16311916108百分比100100%教学目标20/105教师在设计双向细目表时必须注意：第一，命题范围在教学过教材内容范围之内；没有教学过教材内容范围，不应当有试题被命题出来。第二，双向细目表边缘小格中数字，不能够为零，也就是说，双向细目表中列出教材内容或教学目标不能没有合适试题。第三，教师能够针对自己命题及评分习惯，选定双向细目表中所陈说测验题型，变化或增减所预拟试题题数或分值。21/105（三）选定测验题型客观性试题（选择型试题）选择题是非题配合题填空题解释性习题主观性试题（填充型试题）简答题限制反应题论述题22/105客观试题与主观试题比较23/105二、编拟测验试题

（一）编拟试题一般标准（P210）1．试题取材均匀，并具有教材内容代表性。2．试题论述应力求简要扼要，题意明确。3．各个试题宜彼此独立，互不牵涉，并避免具有暗示答案线索。4．试题宜有公认正确答案或相对较佳答案。5．试题中某些错误，虽不影响答案选择，也应当避免。6．凡具有争议性试题，应当注明命题参照资料起源。7．若要测量学生高层次认知能力，则试题不一定要有固定答案。8．试题论述应重新组织，避免直接抄课文或本来教材。9．试题应重视主要概念或原理标准理解与应用，要避免偏难琐碎及零散知识记忆。10．避免使用与测验无关论述，增加作答困难。11．命题不要超出单元教学评价目标。12．提早命题，以预留时间进行试题审查或修正。13．命题数量尽可能多某些，作为备用试题。24/105（二）主观型试题命题标准（P211）1．尽可能使问题预期答案在内容和形式上都能明确界定，避免使用缺乏明确内容要求试题。2．在问题中明确指出学生应回答范围。3．预期答案不要太长。4在每一试题之后，注明回答该题所需时间和该题分数，让学生能够根据命题者提议时间和题分斟酌其答案繁简和内容深度。5．命题完成后，自己先试做一遍，以确定不会有题意不清或答案太繁情况。6．不提倡选题作答。25/105（三）选择题命题标准(P211)1．题干本身是一种具有完整意义句子。请比较下列两个例题。2．题干要简洁，但要将题意体现清楚，不要包括无须要信息，造成费解。3．除非拟评价非常主要科学概念，一般情况下，题干不使用否认。必须使用否认期，应在否认词下划线或加着重号，以提醒学生注意。不然学生因疏忽否认字眼而答错该题，并不是评价成就本意。4．每一题选项以四或五个为宜，其中应有并且最佳只有一种正确或最佳答案。5．每一选项在语法、语调和句子长度等方面，尽也许保持一致。6．所有选项都应合理，不可不合逻辑，不然便失去诱答效果，学生也就会很容易猜出何者是正确答案。7．正确答案出现次序应是随意，不可为了阅卷方便而以一定次序排列。不然，学生很容易猜对答案。8．可合适使用“以上都对”或“以上都错”为选项。26/105选择题适用于：应用分析综合评价长处：效度较高适用于多种不一样认知层次（通用性强）书写量小猜想几率减少知识覆盖面广不足编制较判断题要有一定困难编制似是而非选项较为困难27/105例题1例题：山楂果实中富含糖分和维生素C，常食用功能主要是（ ）消食健胃止咳化痰降血压补气益血应考查关键概念28/105例题22023年，我国部分地域出现了较为严重非典型肺炎疫情，通过科研人员研究确认引发非典型肺炎病原体是一种冠状病毒，为了控制非典疫情传输，我国政府采取了一系列措施。请问下列属于非典传输途径是（ ） A.空气传输 B.血液传输 C.水源传输 D.接触传输题干应简捷明了避免套话空话29/105例题3北方果树由根系吸取水分主要用于（）

A光合作用

B蒸腾作用

C植物生长

D果实形成避免无用信息干扰30/105例题4下列为成年人有关血液正常生理数值，其中正确是（）

A白细胞：5000～10000个/毫升血液

B红细胞：男子平均为500万个左右/毫升血液

C血红蛋白：女子平均为12克/10毫升血液

D血小板：10～30万个/毫升血液31/105例题5例题：下列哪项是正常成年女子血液中红细胞数量（）

A7×109/升 B100×109个/升

C150×109个/升 D4000×109个/升题目之间不能前后提醒（self-contained）32/105例题6下列说法正确是哪项？

A.房室瓣位于心房与心室之间

B.条件反射反射弧是固定不变

C.寄生是一种生物生活在另一种生物体内现象

D.病毒通过不停地分裂来繁殖后裔题干意思明确一种题目应围绕一种主题或思想33/105例题8________是人类主要能源物质。维生素脂肪蛋白质糖类空格不应放在句首34/105例题9下列有关病毒形态构造和生命活动特点描述错误一项是_______。病毒比细菌小得多由蛋白质外壳和核酸组成关键组成通过不停分裂来繁殖后裔离开寄主细胞后不能独立生活尽可能避免使用否认式题干，若一定使用，则需将否认词用着重符凸出显示35/105例题10下列哪些能够更精确地表达在降雨循环中水与太阳热能之间关系？

B.C. D.关照一杯冰红茶 时，杯子外壁上 有水珠凝集各选项应保持格式一致36/105例题11下列哪些能够更精确地表达在降雨循环中水与太阳热能之间关系？关照用玻璃片覆盖水槽时，玻璃下表面有水珠凝集B.光照密封纸盒，里面植物偏向照光一侧37/105C.阳光照在人脸上，当他运动时，他脸上会形成汗滴

D.关照一杯冰红茶时，杯子外壁上有水珠凝集

38/105例题12研究人员测出玉米体细胞中有20条染色体，那么受精卵中染色体条数是_______条。

20104030选项应按一定次序排列（如时间先后，数字大小等）39/105例题13下列有关寄生论述正确是_______。寄生是一种生物取食另一种生物现象。寄生是一种生物生活在另一种生物体内现象。寄生是一种生物生活在另一种生物体内、体表、或体外并获取营养维持生活现象。寄生是一种生物生活在另一种生物体表现象。选项长度和复杂程度保持一致，避免提供暗示40/105例题14鸡品种很多，但它们祖先都是原鸡。原鸡被培育成目前多种良种鸡正确原因是________。原鸡产生了多种不遗传变异，经自然选择变异逐代积累而形成各个品种。原鸡产生了多种可遗传变异，经自然选择变异逐代积累而形成各个品种。原鸡产生了多种不遗传变异，经人工选择变异逐代积累而形成各个品种。原鸡产生了多种可遗传变异，经人工选择变异逐代积累而形成各个品种。使用学生熟悉词语41/105例题15下列构造属于植物细胞是______。细胞壁细胞膜细胞核液泡以上都正确下列有关动物在自然界中作用论述正确是（ ）

A可维持生态平衡

B可帮助植物传粉和传输种子

C可维持维持碳－氧平衡

D以上都正确例题16尽可能不要过多使用“都正确”“都不正确”作为选项42/105例题17绿色植物合成有机物、贮存能量生理过程是________。呼吸作用光合作用蒸腾作用同化作用避免选项之间互相包容43/105（四）是非题命题标准(P213)1．避免使用一般性论述来命题，而应尽可能详细说明题意，以免题意不明，学生无法明确鉴别。2．避免零散、不主要或纯记忆性命题。3．避免使用否认，尤其是双重否认命题。4．避免以冗长而复杂论述来命题。5．除非有因果关系存在，在同一命题中，应避免包括两个或两个以上科学概念。6．答案为是与非命题应约各占二分之一，不然相差太多时，有考试技巧学生便可借助是与非出现频率来猜题，使评价成果信度偏低。44/105判断题适用于：回忆和识记；有两种选择概念（或对或错）长处量大答题速度快，每分钟可完成3-4题不足容易作答辨别度问题猜想答案信度较低45/105例题1蛇无四肢，体表有鳞片，能够感受温度变化。应考查关键概念（keyconcept）46/105例题2养鱼缸内充满了水，养了某些水生植物和小鱼，缸内还加了某些浮游动物，将鱼缸密封后放到有阳光窗台上，通过一段时间，鱼缸就成了一种平衡系统。其中水生植物是生产者。应简捷明了（concise）47/105例题3出芽生殖是由母体生出形态构造与母体相同芽体，芽体长大后与母体脱离，形成新个体。不能从课本上直接引用原话48/105例题4所有变异都是有害。只有绿色植物才是生产者。避免详细限定词49/105例题5两只雄盘羊为争夺食物而发生争斗不属于袭击行为。蕨类不是无维管束植物。尽可能避免否认式陈说，假如需要，应将否认词用着重符标示出来50/105例题6转基因食品对人类有害，我们应当回绝食用。应尽可能避免有争议话题（controversialissues）51/105例题7农业上若施肥过多，易造成烧苗现象，这是由于土壤溶液浓度不大于作物根毛细胞细胞液浓度。细菌个体一般比真菌小。神经元基本构造包括细胞体和轴突两部分。静脉血管特点是管壁薄、弹性小，血流慢。生物变异是定向。一对夫妇生了一种色盲男孩，那么下一种孩子则不一定是色盲。应避免答案规律性52/105（五）配合题命题标准（P213）一组配合题，一般可分为前提和选项两个部分。是在要求学生谋求两件事实或论述之间关系。1．在一配合题中，前提与选项内容均应是同质，不可将不有关内容勉强凑合。2．前提与选项数目应不一样，同步应说明清楚选项能够使用次数，如：每一种选项只能使用一次或两次或两次以上或一次都不选。3．前提句子一般应比选项长，并且将选项置于右方。4．选项应依合理或合乎逻辑方式排列，避免与前提之间有任何次序上有关存在。5．每一配合题应附一作答说明，使学生对作答方式能一目了然。6．同一配合题所有前提和选项应置于同一页内，不要分开在两页上，以免增加学生答题时翻页麻烦，甚至因疏忽而造成错误。53/105匹配题适用于知识理解长处覆盖面广，占用空间小对事实性知识较为适用不足费时不利于测查高阶思维能力54/105填空题长处知识覆盖面广考查低阶认知能力猜想几率大大减少不足编制困难：让学生清楚所要考查内容考查能力低容易包括与答案有关暗示评分耗时55/105例题1鸟类有很多构造适于翱翔，如胸肌______、直肠____，不能储存粪便、前肢_______等。下列属于鸟类适于翱翔构造特性有_______①胸肌发达 ②前肢变为翼 ③长有绒羽④长有爪 ⑤身体呈流线型要考查关键概念56/105例题2维生素______与____代谢有关，缺乏时，会 产生_______病。维生素D与人体内________代谢有关。留有足够答题信息57/105例题：开始使用杀虫剂时，对某种害虫效果显著，但伴随杀虫剂继续使用，该害虫体现出越来越强抗药性。试验证明害虫种群中本来就有存在具抗性个体。这证明：（1）害虫种群中个体抗药性________体现了生物变异一般是________。（2）杀虫剂使用对害虫起了______作用。而这种作用是______。设问不明确，限定不严密第一空有“作用”一词限定，题意明确。而第二空则指令不强，缺乏限定。58/105（六）简答题命题标准（P214）1．命题题意要明确，限定要严密。2．不能从教科书上直接摘录一段句子来命题。3．一般来说，问题型命题比填空型命题对答案要求更明确。4假如盼望答案要带有单位，应将单位标示出来。5．假如题干使用填空型，标准上以一题一空格为标准，尽可能不要在一种题目内，要求学生填两个或两个以上空格。由于空格愈多，一般题意愈含糊。59/105（七）解释题或试验题命题要领（P215）制作此类型试题时，应先设计或转录一段科学概念、科学试验成果或图表等，再根据其内容，设计某些客观型试题60/105综合题适用于应用综合评价长处不能猜想可使学生展示能力以组织知识，体现观点等可鼓励深入学习不足考查知识面窄，效度较低编制难度较大主观性，评分可信性评阅耗时61/105三、试题与测验审查教师必须对试题进行审查、剪辑，再汇编成正式测验卷。逻辑审查：评阅试题与教学内涵（或教学目标）间关联性，又可称作形式审查；实证审查：评阅学生反应组型是否是所盼望，又可称作客观审查。62/105逻辑审查（一）逻辑审查1．测验一致性（试题与教学内容是否一致）试题是否能代表所要测量行为目标？试题是否与教学目标一致？试题是否与教学展现方式相一致？请校内任教相同科目标其他同仁过目，以学科专家眼光去察看各试题是否与上述三项审查重点相符合。63/105逻辑审查2．测验适当性检查重点在于查验试题格式、问题陈述方式以及其他也许影响因素，是否能够适本地反映出试题所要测量行为目标。试题内容、题数、范围是否遵循双向细目表计划，试题类型是否符合应有命题标准？题意表达是否清楚？试题展现方式与作答说明是否明确，试题是否代表所要测量行为目标；问题叙述有没有前后矛盾、提供暗示答案线索或重合出题等等。64/105（二）实证审查以实证办法审查测验试题，主要是试题功能分析和教学敏感度分析。通过预试方式进行实证试题审查65/1051．试题分析试题分析目标在于审查试题品质是否符合所要测量学习领域和测量理论要求，以某些量化指标作为挑选试题根据。难度是指试题答对人数占总人数百分比，亦即是指试题正确反应几率。辨别度则是指试题能够区分答对和答错人数百分比，也是指试题能够区分高低不一样能力组群功能。66/1052．教学敏感度分析教学敏感度是指不一样难度试题具有代表教学效能倾向，它能够用来判定教学是否有错误或试题本身是否有暇疵及不合适之处。教学敏感度是评判试题鉴别功能好坏参照指标。67/105较常用教学敏感度指标是前后差异指数（pre-to-postdifferenceindex，简称PPDI），定义：PPDI=（后测难度）--（前测难度）该指数值域介于-1.0到＋1.0之间。在正常教学情境里，PPDI指数值介于0.10到0.60之间。PPDI指标被用来帮助教师检查每个试题与教学之间品质关系，方便作出下列三种决定之一：①保存；②删除；③修改该试题。68/105四、试题与测验分析

大规模或正式标准化成就测验必须通过严谨试题分析和测验分析后才能使用。试题分析是针对每一种试题分析，其内容主要包括：①难度分析；②辨别度分析；③诱答力分析等。测验分析是针对整个测验试卷分析，其内容主要包括：①信度分析；②效度分析；③差异度等基本描述性统计分析。69/105五、试卷编辑试卷编辑是根据测验目标将合适优良试题编辑成一整份测验试卷。70/105（一）试卷长度试卷长度是针对测验题数多少而言。能够考虑下列六个原因。1.测验目标：单元应比整学期少；形成性评价比终止性评价多；效标参照测验比常模参照测验多。2.试题类型：客观测验应比主观测验多；选择型比补充型多。3.信度高低：宜增加复本试题数目。4.学生年纪：年纪愈小应愈少。5.学生能力：适用于能力较低学生比较高学生少。6.作答时限：速度测验比难度测验题数多。71/105（二）试题难度测验试题难度选择，取决于测验目标。常模参照测验，使用难易适中试题，而淘汰太难或太易试题。效标参照测验，决定试题难度原因是学习材料与学习涵盖范围。72/105（三）试题排列1．根据试题难度来排列将简单试题排列在前，困难试题排列在后，以符合作答心理标准2．根据试题类型来排列3．根据教材内容来排列4．根据教学目标或测量能力来排列73/105（四）编制试卷指导语说明包括：①测验目标；②作答时间；③记分办法；④答题要求；⑤试题分数分派，⑥猜题是否扣分；⑦是否能够携带及使用教科书、讲义、笔记、尺、圆规、或计算器等；⑧答案纸与试题册是否分开作答，分别交卷；⑨是否允许学生在答案纸或试题册上注记或补充说明事项；⑩考试半途是否能够举手发问等，以及其他需要尤其说明事项。74/105第三节教师自编成就测验：阅卷和评价成果统计分析75/105一、试卷评阅

（一）评阅主观题应注意标准（P221）确定明确分值给分系统：计点法、分级法阅卷中保持平行，减少误差（二）评阅客观题应注意标准（P222）客观题是否倒扣76/105二、试题分析

试题分析是对试卷中单个试题测试成果进行分析，从而确定试题品质。能够作为正式试卷确定前预试阶段一项基础性工作，作为实证审查组成部分，能够在正式测试后作为整个测试工作评价一种方面。内容包括：①难度分析；②辨别度分析；③针对选择题诱答力分析。77/105（一）试题分析步骤（P223）1．将试卷按得分高低排列。2．由最高分向下取所有试卷数27%或1/3，称为高分组。3．再由最低分向上取与高分组相同份数试卷，作为低分组。4．分别计算高、低分组，选答各试题每一选项人数，统计在试题卡上，5．计算各试题难度（P），以百分比表达，其计算办法如下：难度（P）=（RU+RL）/2NRU：高分组答对该题人数

RL：低分组答对该题人数

N：高分组或低分组人数78/1056．计算各试题辨别度（D），其计算方式如下：辨别度（D）=（RU—RL）/N7．评价每一试题选项有效性或诱答力。作为选择题中一种有效选项，应当做到：①最少有一位低分组学生选择该不正确选项；②选择该不正确选项低分组学生人数应当比高分组学生人数要多。8．将所有试题依其难度与辨别度制作综合分析表.79/105（二）如何评价和改善试题制作试题卡简便方式80/105三、试卷分析试卷分析是对整个测验品质作出分析。通过试卷分析确定本测验是否达成测验目标，是否真实有效可信。试卷品质分析包括试题分析、基本描述性统计（descriptivestatistics）分析，以及信度和效度分析。81/105（一）试卷综合分析计算出测验试卷每个试题难度（P值）和辨别度（D值），然后分别以试题P值和D值两个维度作坐标，根据各试题P、D值，将题号填人坐标内空格，形成一种综合分析表。综合分析表能够简单明了地理解在某一次测验评价中，有多少试题和那些试题P、D值达成抱负，那些试题P值或D值或二者都没有达成抱负而需要改善。82/1051．难度（P）分析常模参照评价中，希望将受试者得分尽可能分散开来，方便比较学习成就优劣。难度以在50%左右为最佳。实行学习成就评价时，希望学生平均得分落在满分与机遇得分中间，抱负P值以“盼望平均得分”为准。83/105P>0.8试题太易；P<0.2试题太难。P>0.8、P<0.2试题各占10%；Ｐ＝0.2～0.4、Ｐ＝0.6～0.８试题各占20％；P>0.4、Ｐ<0.6中等难度试题应占60%。整套试卷平均难度在0.4～0.6之间。84/1052.辨别度（D）分析D值是介于-1与＋1之间。抱负试题应当是所有高分组学生都答对，而低分组学生都答错，此时，D值为1；相反则D值为-1；常模参照评价而言，D值愈大，学生得分便愈分散，对应地，试卷标准差（SD）也比较大，试题品质较高，信度也较大。在学习成就评价上，我们一般以一定标准来评价（P227表10-5）。85/105鉴别指数题目性能0.4以上0.3-0.39较好良好，修改会更佳0.20-0.290.19下列尚可，仍需修改差，必须淘汰86/105（二）试卷基本描述统计分析1．平均数（mean）2．标准差（standarddeviation）3．有关性分析（correiationStudy）87/105（三）试卷信度分析信度是指评价成果（分数）与其拟评测学习成就一致性。评定信度资料来自评价成果而非评价工具本身。当我们要评定某一评价工具所测得成果（分数）信度有多大时，便往往通过观测本次评价成果（分数）是否与其他类似目标评价成果，（即另一次评价分数）一致来判断，若一致性颇高（即高分者仍得高分，低分者仍是低分），便可以为该评价成果（分数）应可测得学生真正学习成就。88/105影响评价成果信度原因：试题数量分数分散度试题难度试题辨别度评价工具客观性89/1052．信度系数估算办法（1）重测法：以同一份试卷测一群学生两次（2）对等法：制作两份在内容、难度和题型上尽也许类似试卷（3）分半法：在实行测验之后，将每一份试卷奇数和偶数题分别计分（4）库李法：KR20和KR2190/105提升测验信度办法合适增加测验长度；与能力有关测验，其难易程度要适中；测验内容不应过于复杂；测验实行和评分办法要标准化。91/105（四）试卷效度分析效度（validity）是指测验分数正确性。就是指一种测验能够测量到它所想要测量特质程度。就学习成就评价范围来说，所谓效度是指评价工具是否精确地测出了该工具盼望评测成就。92/105评定内容效度办法首先，请所测学科专家检查双向细目表是否符合课程大纲或课程标准要求，各章节内容百分比是否合理；然后，然后对测验题目与双向细目表进行比较，假如吻合程度高，则内容效度高。93/105实际工作中需要注意下列事项（P230）：1.答题说明应明确详尽，使学生不至于有任何混同或误会。2．编题所用词汇和句子不可艰涩深奥，以致学生因无法看懂而无从下笔答题。3．语意要清楚明确，不可稍有含糊。4．试题数量不可太少。5．编题时不可故意无意地在题目中提供任何与答题有关线索，造成学生猜题。6．试题难度应合适。7．试题应尽也许评侧主要概念、思考过程、知识理解、分析和综合，而不宜故意设置陷阶，评测某些琐碎、零星记忆性知识。8．试题排列次序应先易后难，以免学生花大多时间在较难题目上，以致时间不足而放弃了某些容易试题。9．信度是效度必需条件，因此，效度高评价、首先信度要够。10．同一试卷反复使用数次，效度会逐渐减少。94/105第四节实作评价

实作评价可定义为：具相称评价专业素养教师，编拟与学习成果应用情境相类似仿真测验情境，或真实测验情景，让学生体现所知、所能学习成果评价