在探究学习中构建有效的数学课堂

精品文档-下载后可编辑在探究学习中构建有效的数学课堂摘要在新课改环境下，鼓励学生主动探究获取数学知识、解决学习中的障碍是十分必要的。在小学数学新课程教学实践中，探究学习有着许多传统教学法不可比拟的优势，是新课改积极倡导的一种有效的学习方式。

关键词小学数学探究学习构建

如何使学生主动、积极地进行学习，是广大教师努力探索的问题。《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，鼓励学生主动探究获取数学知识、解决学习中的障碍是十分必要的。在小学数学新课程教学实践中，探究学习有着许多传统教学法不可比拟的优势，是新课改积极倡导的一种有效的学习方式。

一、提出有价值的探究问题

“问题”是开展探究学习的核心。问题稍稍超出学生的能力，与学生的能力形成一种积极的不匹配的状态，即具有挑战性，就能引发学生多向思考，较好地体现智力价值和实践价值。问题的定位既不能“唾手可得”，也不能“可望而不可即”。

1.从生活和实践中发现，以真实性任务呈现。在问题的创设时，从知识的生活意义和实践价值中找到知识所赖以产生的问题情境，把探索问题寓于现实的情境中，以真实性的任务提出，能有效地引发探究活动。问题与学生生活越贴近，学生的认同度越高，探究的连接点越多，探究的有效性也就越高。

2.从认知的矛盾中产生，以认知冲突呈现。面对认知冲突，学生会产生强烈的解决问题的愿望，以期建立新的平衡，从而产生迫切的学习需求，引发强烈的学习动机，使学生以一种积极的学习状态投入探究活动中。如在学习“偶数与奇数”时，学生沿着原有的经验思考，结果行不通，产生了认知冲突，由此引发学生对新问题的积极探究。

3.从新旧知识的迁移中产生，以导向目标呈现。为了促进学习的正迁移，学生会积极主动地把目标与以往的经验联系起来，分析它们的共通性，进行有效的分析、推理活动。例如在学习计算“三角形的面积”时，首先让学生回忆学过的正方形面积的计算方法，然后提出新的目标，以此目标为导向，引导学生探寻目标达成的方法和策略。

4.从探究过程中生成，以质疑问题呈现。探究过程中会生成新的契机和问题，给学习带来新的目标。如在一节“数的整除”课上，在探究过程中学生发现被整除的数，从而引发出新问题：是不是所有具有共同特征的数都能被整除呢？在对这个问题的研讨中，同学们有了自己的进一步发现，丰富和深化了学生的认识。

二、提供支持性的探究材料

探究材料是帮助探究活动的“脚手架”，它在一定程度上影响探究活动的效果和成败。提供的探究材料应该是学生熟悉的，与所要探究的内容有内在的关联，并能引起学生多问、多层次的探索。在教学组合图形时，我做了许多图形卡片，分发到各小组，让学生用学过的图形拼出各种图形，要求每个小组同学利用卡片组成自己小组研究出的图形，并能展示给大家看。于是各小组同学都积极动手，组合图形，并高兴地给全班同学看。这样既分散了教学难点，又激发了学生合作学习的兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意。学习材料可以是教师准备，也可以是学生自己收集和制作，也可以在探究过程中自然生成。

三、展开个性化的探究活动

在探究学习中，要给学生充分的活动机会，让学生作为主体去活动，自主实践、自主探索，充分调动多种感官，亲身经历探索的过程，使学习过程成为学生再创造的过程。

1.在辩论中探究。教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出错之处，故意弄出错误，引导学生去探究，让学生来纠正。这对保护学生创新意识、培养探究能力很有好处。它会使学生不仅仅得到知识，还有自信和科学的探究精神。

2.在生活实践中探究。教学时，从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，让学生自我组织一些探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。

3.在小组合作中探究。不同的学生，在知识背景、生活经验以及认知风格、思维水平上存在着差异，在探究活动中要给学生搭建合作交流的平台，让同学们的思维碰撞出智慧的火花。

四、开展深层次的探究研讨

个体或小组的汇报是研讨的重要内容和基础，是一个多向立体的互动过程。教师要透过现象看本质，及时抓住契机生成问题，引发学生更深层次的探究，从探究活动中挖掘出更丰富的内涵。学生从个体或学习小组的探究活动中获得的仅是零散的经验，尚处在感性阶段。通过集体研究，探讨深化，才能使之上升到概念化的水平。在研讨中教师要特别关注和把握“欲言又止”“言而不准”的学生的思维状态，鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于质疑问题。

面对新的课程标准，课堂教学关注的方面还有很多，例如教学媒体的运用、教学板书的设