浅谈中职文言文教学

浅谈中职文言文教学

一、课前反思,集体发力中国的高中干部都知道，他们在高中开放课间上课，而普通话教育似乎是一种“雷区”。无论大大小小的教研活动,很难观摩到一堂文言文的教学公开课。2016年下半年,因为宁波市中职语文教学研究理事会要在古林职业高级中学举行一次全市的公开教研活动,教研活动的一项内容为青年教师的两节汇报课。教研室语文教研员给教师定的课文一篇是小说《最后的常春藤叶》,一篇是文言文《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。这么重大的教研活动,我们事先总要“演练”一番。演练的结果却是让人大伤脑筋,小说课堂上学生积极,气氛热烈;文言文课堂上教师声嘶力竭,学生昏昏欲睡。针对这样的情况,自然要对这节文言文公开课“返工整改”,于是全体语文组教师参与,集体备课。再次试教,结果依然没有明显变化。在教后反思中,我们考虑到,是不是因为职高生的文化基础薄弱,字词过关难度大,所以课堂气氛沉闷。于是再集体备课,课前花时间推敲字词,课堂重点是针对文中“暮春畅游”图景设计了几个讨论问题,然后教师再教……几次下来,效果也只是一般。最后,这次文言文公开课只能无奈“流产”。二、职高文言教和学的原则这一次公开课的“蒙羞”,使得学校语文组静下心来,开始了认真的反思。职高生到底要不要学习文言文?学生怕学,教师怕教,职高文言文的教与学似乎成了职高师生共同的“痛”。那为什么上到教育部,下到基层学校,没有人提出职高生不要学习文言文呢?职高教材几年一变,现在教育部审查通过的几套教材为什么没有一本教材删除了文言文教学内容呢?由此可见,文言文无论怎么难教、难学,学习的必要性是毋庸置疑的!因为,文言文是传统文化的主要载体,是我们民族文化的“根”。让学生了解、学习这些文化经典是语文教学必须承担的历史重任。但是,重要不等于能够。文言文如何让学生愿意学,学得会,学了有用?这成了每一位语文教师思考的课题。经过多次教学研讨活动,并邀请有关专家参与到讨论中来。最终,我们确定了中职文言文教与学的三原则——有用、适用、乐用。有用就是要有作用,就是要对职高生的人生成长和职业生涯发展有积极而显著的影响。职业性决定了教学的方向性,所以教学内容的选择和教学方式的选择首要考虑的就是实用。有用的不一定就是适用的,对职高生而言,适用性尤为必要。文言文的精华内容浩如烟海,哪些内容适用于职高生,这是语文教师必须思考的重点。适用就是选择能切合职高生文化基础水平和身心发展特点的文言文,为乐用奠定基础。乐用就是在使职高学生认为有用、觉得适用的基础上喜欢学,学得有味。有用、实用主要是指学习内容的选择,乐用的关键是教学方式、学习方式和评价方式的改变与创新。三、教与学的目的异化为教学目教育家乌申斯基(Ushinsky)曾指出,教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福。我们的文言文教学如果不能让学生有获得感,就失去了教学意义。文言文教与学如此“痛苦”,教与学的价值就令人疑惑,教与学的方法肯定问题严重。在目前中职学校的文言文教学中,许多教师忘记了自己的教学目的,反而把一些用来达到目的的手段(比如教材、教学方法、学习方式、考试、作业、分数管理等)异化为教学目的。这样,教育手段就蜕变为剥夺人的学习获得感的教育因素。笔者提出的增进文言文教学的获得感,就是着眼于文言文教学过程中教学内容、教法学法、评价方法的科学性、合理性,回归人本来的学习需求,真正服务于职高生的培养目标和学生职业生涯发展的终极目的。四、行动：个别绩效(一)网络世界让大学学生主动讨论今天的职高生是在现代网络世界里面长大的一代。网络是他们生活的重要内容,更是他们思维的重要方式。只有意识到这一点,才能古为今用、推陈出新。随着微博时代的到来,我们发现几乎每一个学生都开通了自己的微博。只不过学生的微博更多讨论的是生活感知、星闻八卦,极少有人想到利用学生对微博的“痴迷”来辅助文言文学习。我们在几次研讨中,大胆提出这一设想。经过若干次的尝试,微博已经成为师生讨论文言文学习内容的重要平台之一。为避免流于形式,我们在学生中招募古文基础较好的学生担任发贴人,采用由他们发帖、其他学生回帖的形式进行讨论。在对博主进行考核时,我们规定:凡是有关教材中文言文课文学习内容的、粉丝跟帖在50条以上的微博,作为平时学习成绩记录在案。这些激励措施,大大激发了职高生这个年龄段特有的竞争、好辩的个性,学生往往围绕一个问题争论得不亦乐乎。例如,在《师说》一文的学习中,一名学生发的微博:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子。大家来说说我们班级老师哪些地方比不过我们这些弟子呀!”这条微博,最后跟帖达到230多条,内容丰富。不可否认,里面有许多无意义的回复,也有拉人弄虚作假的可能,但是,我们并没有就因此放弃微博这个平台。学生自己学到的“一”,其实比教师硬教的“十”价值更大——只有树立了这样的教育理念,教师才敢于尝试,也愿意尝试。在微博这一网络手段中有了收获之后,我们的眼光瞄准了贴吧。学校内部网站建设得比较完备,贴吧资源不利用极为可惜。在贴吧里,我们进行了创新尝试。在新的文言文课文学习之前,鼓励学生在贴吧里面发帖,学生可以就文章的某一个话题展开讨论,也可以说说自己想怎么学习这篇课文,想到哪些问题等,然后让学生自由发言。职高学生敢于争论的特点,加上贴吧的匿名特点,所以学生的发言往往给教师的备课带来许多“意外”与“惊喜”。这种贴吧讨论模式,远远比传统的预习效果好得多。传统的预习对职高生而言,能做得到的人本就不多,何况是文言文预习。现代的学生是网络时代的“原住民”。为了充分利用这一特点,我们鼓励学生在各自的QQ空间里面展示自己学习文言文的资料,把课文相关资料的转帖数量和质量,也作为平时学习作业的一部分。(二)从学生实际出发,感受快乐的语言风格职高生文化基础相对薄弱,但这并不能掩盖职高生对现代信息技术熟练的程度。所以,语文教师要大胆利用好、发挥好职高生这一兴趣和特长,将文言文学习的内容和现代信息技术结合起来。在一次组内的文言文研讨课中,出现了精彩的一幕。《念奴娇》《雨霖霖》两首宋词,历来是教材不可或缺的教学内容,也许真是因为其“名”、其“老”,所以多年来,教师一直那么教,一直那么讲,“至今已觉不新鲜”了。在这节文言文研讨课上,教师并没有按照现在的古诗词教学所采用的“释题—读通诗句—解释字词—串讲诗句—总结思想”老五步法去花大量的时间串讲诗句,使古诗词教学仅停留在“解释”的层面上;而是采用了让学生自己去读、去体会、去联系、去讨论、去发表的方法。在上课伊始,先让学生谈谈通过网络了解到的对这两位作者的认识,没有涉及的内容教师补充,之后导入这两篇课文的学习,剩下的时间基本就交给学生了。教师没有发表“权威”意见,但是在这个过程中,该教师提出了两个问题:词本是适于吟唱的,如果要吟唱这两首词,你认为应该各用什么乐器(中西皆可)伴奏?在你所熟悉的歌唱演员(美声、民族、通俗皆可)中,你认为分别由谁来唱最合适?这两个问题犹如重磅炸弹在学生中炸开,学生一下子情绪高涨,气氛极为热烈,争论极为激烈。黑板上列出了一个个组合——不同风格的歌手、不同的配乐。许多歌手的名字听课教师闻所未闻,听课教师也争论得面红耳赤。最后学生投票表决,得出最后的结论:《念奴娇》最适合的演唱者为刘欢,乐器是琵琶;《雨霖霖》最适合的演唱者为杨洋,乐器是钢琴。教师在课堂上通过上网,试着用学生选的不同乐曲来配乐朗诵,学生一听就能感知到自己选的乐曲恰当与否,由此,理解词本身蕴含的情感。教师在此基础上做出评价,总结两首词和词人的风格特点。或许,在专家眼中,这根本不能称为一堂好课、一堂成功的课,但是这绝对是一堂学生喜欢的课。课堂热烈的气氛前所未有,学生讨论、争论自始至终从未间断,且不说什么“学生是主体”这些概念,至少所有的感知都来源于学生自己,这一点难能可贵。我们常常忘了学习是什么,常常忘了学习是学生的事情,而不是教师的事情。教师的作用其实很简单——就是“引”。至于重点、难点等问题,往往是教师把一篇作品肢解后的见解,不一定是学生对作品的感知。在这节课上,看不到学生感到无趣的神情,看到的是每名学生各抒己见,感受到的是热烈的课堂气氛,看到的是学生对这两首词的兴趣颇丰,这就是最大的获得感。其实总结这堂课,它的亮点就在于语文古诗词教学中现代信息元素的引入与运用。当代高中生对动漫的喜欢没有断乳期,对动漫人物造型、背景营造、情节设置等如数家珍。“二次元”的世界,很多语文教师很难理解。Cosplay盛行,带有鲜明的时代特色。在文言文课文中,有许多叙事成分比重很大的作品。在这类叙事性文言文的教学中,教师可以放手让学生就其情节将其设计成动漫故事,要求适当编辑、处理,体现学生自己的理解;或者让学生适当想象、改编、续写情节;或者让学生故事新编等。现代的学生对动漫很感兴趣,且不乏制作高手,我们教师的职责就是让他们“英雄有用武之地”,适时加以引导。如在文言文《促织》的教学中,就采用了动漫设计这一活动形式,其间就涌现出学生许多好的“作品”,很多学生对主人公的人物悲喜突变的神态刻画细致、生动,将斗蟋蟀的场景刻画得妙趣横生,对那只蟋蟀的设计更是奇思妙想层出不穷……这说明了学生在学习这篇文言小说的时候真正有所收获,对人物的理解有了自己的感悟。学生“乐学”“乐做”,教师也教得“轻松”,教学目标圆满完成,实现了教学上的双赢。(三)适用卡的选择关于学生自主学习,在职业教育中有其独特性。职高生自主学习更多的是自主选择,而不是自主探究,这和普高教育有很大的区别。在文言文学习中,职高生探究性学习在日常的教学中几乎难以实现。为此,笔者更多尝试的是由学生自主探索变成让学生自主选择。借鉴了同行的做法,我们在学生作业和考评环节中开发了一套“中职生文言文考级系统”。这一系统模仿给外国人用的中文考级系统,利用网络上的草根智慧,编写了不同等级的题库,利用电脑程序自动生成若干套不同等级的试卷,学生自主选择考试级别,自主答题,电脑自动评分。随着这几年手机游戏的大量出现,简单的网络冲关游戏更是数不胜数。学校语文教师联合计算机教师,开发了答题冲关游戏。学生在简单的游戏中不断冲关,积累经验值,积累的经验值可以折算成语文学分。这一套考级系统,题目不断增加,内容不断更新。文史知识类的答题冲关游戏更是受到学生的极大欢迎。这几年,随着“书写大赛”“诗词大赛”等电视节目的火爆,我们在自选菜单中推荐了一些比较简单的古文学习网站和国学网站。这些网站中有许多细的分支,如诗词赏析专栏、诗词吟唱专栏、对联赏析专栏、人物传记专栏、论语专栏、诸子百家专栏、传统礼仪专栏、古代思想史专栏、汉服专栏……可以将这些细小的分支推荐给学生,让学生根据自己的爱好和需要自主选择学习的菜单。譬如,要参加高职考的学生,可以更多关注在任务专家专栏里的文言文;喜欢唱歌的学生可以试着学习、模仿古诗词的吟唱;喜欢文化礼仪的学生可以多关注传统文化专栏……针对这些自选菜单,我们一开始就定下原则:那就是不要强制学生,尤其是职高生。一强制,往往就会起到反作用。我们认为,一个学生哪怕只有一次浏览,也是一种成功。教师打开了一扇门,至于门里的风景,就只能靠学生自己的兴趣和愿望。(四)专业结合应用教育的目的在于培养全面发展的人。职业中学的学生不但要重视技能学习,更要重视核心素养的培养。当前职高生就业时所普遍反映出来的问题首先不是技能问题而是人的素养问题,用人单位对学生的职业道德、个人素养更为看重。所以,作为职高生职业素养、个人素质培养的重要载体——语文课,怎么在文言文教学中完成这一任务就显得极为迫切。以学校烹饪专业为例,烹饪专业学生的文化课成绩不是很理想,但是作为学校的重点专业,每年的学生技能大赛学生往往摘金夺银,但在职业生涯中却后继无力,这往往就是受到了人文素养的制约。如何在提高学生专业技能的同时,提高学生的文化修养、职业素养,成为专业进一步发展的难题。笔者针对学生特点,没有硬从文言文教材入手,而是从和古文有关的活动开始。最开始举行的是在烹饪专业学生中开展“起菜名”的语文活动,学生反响良好。农历鸡年,我们开了一堂“鸡年说鸡