《植物生长素的发现》的教学设计-人教版生物必修3

PAGE1《植物生长素的发现》的教学设计一、教材分析本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题的参考课时为1课时。主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、运输和分布。植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式──激素调节的原理和应用知识，与第1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。植物生长素的发现一节作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。这一节内容其中“生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。学情分析学生学习了前面两章的内容，对动物和人体生命活动的调节有明确的认识，进而能猜测到植物生命活动也受到某种方式的调节。知道一些日常生活实例，如植物生长与阳光有关，学生具备一定的基础知识和思维能力。三、教学目标1、概述生长素发现过程。2、掌握植物向光性的原因。3、了解生长素的产生、运输和分布。4、通过探究实验的参与,培养学生科学研究能力，提高实验技能。5、通过对实验结果的分析，培养学生处理信息的能力。6、通过技能训练和目标检测，达成学生对知识的迁移和重组能力。四、教学重点和难点1、重点及分析生长素发现过程是本节课的重点。在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的几个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。2、难点及分析①生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。在探索胚芽鞘向光生长的过程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。这个能力对于学生来说有难度也有挑战性，运用科学方法：假说-演绎法解决这个教学难点。初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则，学会分析实验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。②生长素的产生、运输和分布。学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识，通过图片展示加深印象，感悟形象思维到抽象思维的转换。五、教学方法创设情境、引领探究；分析比较法、小组讨论法等。在本节课里，先结合素材讲解设计和观察实验的思路和要点，然后再由学生自行设计实验、参与讨论，充分发挥学生的想象力。通过以学生为主体的讨论，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、知识的迁移能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素养。六、教学过程设计=1\*ROMANI、导入内容教师活动学生活动设计意图创设情景，引入课题：植物的向光性1、创设情境：多媒体展示植物向光生长的图片。2、设问：看到这一现象，大家有什么问题或想法？观察、分析、讨论并发表见解。充分调动学生的思维，培养学生提出问题的能力,产生探究的欲望。小结：植物有向光生长的现象（向光性）,这种现象是对环境的一种适应。=2\*ROMANII、生长素的发现内容教师活动学生活动设计意图胚芽鞘向光性（外因）的探究1、设疑：植物的向光性是怎样形成的呢？如何设计实验证明？2、多媒体演示达尔文的向光性实验一。同时介绍“胚芽鞘”小知识。1、小组交流讨论并试图设计实验方案。2、观察演示实验，讨论分析实验结果，得出结论。

让学生成为“小科学家”一样去发现问题、解决问题。在探究过程中获取知识，培养能力。小结：胚芽鞘具有向光性（单侧光引起胚芽鞘向光性生长）。胚芽鞘向光性（内因）的探究1、设疑：上述实验说明胚芽鞘具有向光性，且向光性的外因是光照，那内因是什么呢？胚芽鞘向光性生长与哪一部分结构有关？你将如何设计实验证明？2、多媒体演示达尔文的向光性实验二。1、思考与讨论并发表看法。2、作出假设，小组交流讨论并设计实验方案。3、观察演示实验，讨论分析实验结果，得出结论。科学研究中“假设”是很重要的一步，培养学生作出假设，大胆地猜一猜，对发散思维的培养有重要作用。小结：胚芽鞘的向光性弯曲与尖端有关。胚芽鞘感受光刺激部位的探究1、设疑：胚芽鞘的尖端与向光生长到底是什么关系？请分析胚芽鞘的尖端受到单侧光的刺激，那感受这种刺激的是尖端？还是尖端以下的部位？

2、多媒体演示达尔文的向光性实验三。1、自由思考与讨论并发表看法。2、作出假设，小组交流讨论并设计实验方案。3、观察演示实验，讨论分析实验结果，得出结论。加强“对照实验原则”的科学运用。小结：胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位。胚芽鞘弯曲生长部位的探究设疑：通过上述实验的研究，我们知道了单侧光引起胚芽鞘向光弯曲生长，而尖端则是感受光刺激的部位，那么胚芽鞘的明显弯曲生长的部位在什么地方呢？1、分组探讨实验方案。2、交流成果，确定可行方法，如划线法。通过一个课本实验以外的实验进行探究，开发学生的创造精神和创新能力。小结：幼苗的弯曲生长发生在胚芽鞘尖端下部。达尔文的实验结论设疑：通过以上实验的探究，我们可以得出什么结论呢？如何理解达尔文的实验结论？归纳达尔文实验，思考、讨论并推测实验结论。

培养学生的思维逻辑和对信息的处理能力。小结：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传递到下部伸长区时，会造成背光比向光面生长快，因而出现向光性弯曲。詹森的实验1、设疑：如果胚芽鞘尖端会产生某种刺激，那该刺激到底是什么呢？2、演示詹森的实验，介绍“琼脂”小知识，并提出问题：大家对该实验有质疑吗？对实验的严密性有什么疑问？1、分析讨论实验的严密性并提出质疑,如：是否是琼脂生成的物质促使胚芽鞘生长？2、补充实验方案，创设对照组：=1\*GB3①切去尖端，放上空白琼脂作对照。=2\*GB3②设计无单侧光的实验作对照。鼓励大家去质疑，不要被课本的权威所束缚，这对培养学生的创新能力有重要作用。小结：胚芽鞘尖端产生的这种刺激可以透过琼脂片传递给下部。拜尔的实验1、设疑：顶端产生的刺激能传到下部，哪么它为什么能使得伸长区两侧生长不均匀呢？2、演示拜尔的实验，提出要求：要求同学们推测实验结论。1、自由思考与讨论并发表看法。2、观察实验现象，讨论分析实验结果，推导实验结论。提高学生分析问题和解决问题的能力。小结：尖端产生的刺激在其下部分布不均匀导致胚芽鞘的弯曲生长，且这种刺激可能是一种化学物质。温特的实验1、设疑：若是尖端产生某种物质促进胚芽鞘生长，哪该物质又是什么呢？2、演示温特的实验，提出问题：温特提出植物体内存在生长素时，有没有提取出这种物质？若没有，他又是怎样提出这一推测的？1、自由思考与讨论并发表看法。2、观察演示实验，分析讨论温特的实验推测。提高学生分析问题和逻辑推理的能力。小结：造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质，并把这种物质命名为生长素。生长素的分离与鉴定设疑：生长素究竟是什么呢？人们最终有没有揭开它的面纱？阅读理解生长素的分离和鉴定的相关内容。让学生在最后感受到成功的喜悦。总结生长素的发现史1、多媒体播放生长素的发现史。2、概括植物激素的概念。1、整理生长素的发现的相关实验，体验生长素的发现过程。2、理解植物激素的概念。教育学生进行科学研究要有坚忍不拔的科学精神和团结协作精神。植物向光性的解释及争议设疑：通过以上实验的分析，现在你能解释植物向光性的原因吗？植物的向光性研究有没有终结？1思考、讨论与交流植物向光性的原因。2、阅读思考教材楷体字内容，感悟植物向光性研究仍在争议中发展。进行辨证唯物主义自然观教育和科学发展史教育。=3\*ROMANIII、生长素的产生、运输和分布内容教师活动学生活动设计意图产生以多媒体展示图片、识图和讲解。归纳总结，得出规律。抽象知识形象化，理解应用知识。运输设疑：尖端产生的生长素是怎样运输到下部的呢？为什么在单侧光照下生长素传递到尖端下部会分布不均匀？1、思考、讨论并归纳生长素的运输方式和运输方向。2、探讨“技能训练”内容。训练学生的推理能力和培养学生思维的严密性。分布以多媒体展示图片、识图和讲解。归纳总结，得出规律。抽象知识形象化，理解应用知识。=4\*ROMANIV、小结与反馈内容教师活动学生活动设计意图课堂小结归纳总结：1、生长素的发现过程。2、长素的产生、运输和分布。疏理知识结构。教学反馈1、完成达标检测。2、思考与探究：将一个花盆水平放置，一段时间后，会发生什么现象？如果将这盆花放置在飞船上，会不会发生这种现象？知识巩固与提高并激励学生探究更多问题的欲望。七、教学反思1、充分体现了学生的主体地