农村校本培训指导者省级培训课件

如何开展“备好课”专项校本培训杜应祥霍山县教师学习与资源中心第1页一、校本培训内涵与意义

二、在“备好课”专项校本培训中做什么

三、在新一轮校本培训中应注意问题

第2页一、校本培训内涵与意义

1、校本培训内涵为了学校——目标意义

改善学校实践

处理学校中问题

促进学校发展

在学校中——基础

基地在学校——学校是主阵地

主体在学校——领导、教师是共同体

落实在学校——学校问题由学校来处理

基于学校——内容

问题从学校中来

依靠学校来处理学校中问题

外部参与是为了配合学校第3页（2）校本培训特点

目标直接指向性组织自我主体性内容现实针对性方式灵活多样性

针对性：从教师和学校需要出发，又以学校、教师具体实践为落脚点。与校情紧密相连，与教师工作结伴而行。灵活性：时间上灵活安排，内容上不确定性。多样性：方式多样性：以帮带训以研促训以考代训内容多样性：教学诊断与反思教学设计与利用听课说课评课行动研究课题试验第4页

3、校本培训意义1、处理集中培训中难以处理问题：工学矛盾经费负担理论与实践结合2、是教师教育发展需要

遵循继续教育规律——更新培训观念，变革培训模式，重点处理学校和教师工作中实际问题，改善学校实践。

树立终生教育理念营造良好校园文化第5页3、是课程改革需要

新课程培训基本形式通识培训——知变学科培训——导变校本培训——会变集中培训、以考代训要通过校本培训来整合。新课程实行最后要落到学校和教师教育教学行为中去。4、教师专业化发展需要

1、教师专业发展要经历从“学习型研究型专家型”过程2、岗位实践是教师专业发展基础第6页“做中学”专业化成长途径学会设计与利用、诊断与反思行动研究课题试验在经验中学习在反思中成长在研究中提升“行动研究”是专业化发展主要形式教师在行动研究中：掌握教学规律校正旧观念形成新理念养成反思习惯监控教学行为发明新办法形成新策略第7页

二、在“备好课”专项中如何开展校本培训

1、明确各模块设计目标和互相间关系

一、备课与师德行为——前提二、新教材与学科知识更新——基础三、学习论与教学设计——支撑四、备课实务与新技能——关键五、备课问题诊断与处理——焦点六、教案反思与研究——提升

第8页2、做好个模块学习指导和检测备课与师德行为【学习目标】通过本专项学习讨论，促进教师提升对备好课意义结识，提升“备好课”责任感，让教师们把“备好课”变为自觉行动。【学习重点】

1、备课中包括了那些师德行为2、如何把师德落实到备课实践中第9页【学习方式】——校本研讨

以校本为单位，组织教师就“备课与师德行为关系”和“在备课实践中如何落实师德行为”展开讨论【效果检测】1、检查学校讨论发言统计2、每位教师写一篇有关对“备好课”意义结识3、考查教师备课实践中态度和行为第10页【效果检测】1、书面检测：写出岗位自学中对教材分析情况报告及问题梳理、分析和处理报告单。由学校检查，县乡业务指导团体抽查。2、实践检测：在集中辅导时，指导教师通过与教师对话、交流，理解、评价学习效果。2、新教材与学科知识更新【学习目标】

通过本专项学习，让教师能够比较系统地把握所任学科教材构造体系、知识点，能从宏观和微观角度理解分析教材内容，掌握教学重难点，拓宽知识视野，为“备好课”奠定基础。第11页【指导重点】1、对所任学科课程标准深入学习、理解和把握2、对所任学科教材构造系统分析和模块（单元、课文）微观分析3、梳理学科教材实行过程中存在问题和所缺学科知识，并分析原因提出对策【学习方式】——岗位自学与集中辅导相结合

1、校本学习：教师根据自己所任学科，对教材进行分析，系统把握所任学科教材构造，梳理在教材分析中存在问题和所缺失学科知识。2、问题指导：采取集中、分片指导、送教上门办法，分层次、分学科对教师在校本学习中梳理出问题和所缺学科知识进行集中辅导。第12页【效果检测】1、书面检测：写出校本学习中对教材分析情况报告及问题梳理、分析和处理报告单。由学校检查，县乡业务指导团体抽查。2、交流检测：在集中辅导时，指导教师通过与教师对话、交流，理解、评价学习效果。

3、学习论与教学设计【学习目标】

通过本模块学习，使教师们掌握一定教学设计理论，形成教学设计理论支撑；能从一定理论高度去审阅教学设计，指导自己进行科学合理教学设计；并能找到备课（或教学）行为背后东西。第13页【指导重点】

1、备课学习理论（行为主义、认知主义、人本主义、建构主义）、备课教学理论、备课系统理论2、学习理论及有关理论在教学设计中利用【学习方式】——岗位自学与集中辅导相结合

1、学员通过岗位自学理解和掌握有关理论基本原理，在实践中利用有关理论指导教学设计2、通过度片集中、送教上门形式开展本模块专项辅导。第14页【效果检测】1、查看教师岗位自学笔记；2、教师个人写出学习本模块体会和收获；（或用学习理论对某个案例进行解剖）3、通过试卷测试理解教师对有关理论掌握情况（基础理论知识案例解析或理论指导下片段设计）

4、备课实务与新技能【学习目标】

通过本模块培训，掌握教学设计基本思绪、要求和技能，使教师们能认认真真把课备起来，在实践训练中提升教学设计能力。

第15页【指导重点】1、备课基本程序2、教案基本要素3、备课中新技能【学习方式】——岗位研修和问题指导

1、在乡镇、学校业务指导团体指导下，教师结合自己教学实践，进行设计训练。2、开展集体备课、同伴互助、交流、研讨。3、县级指导团体根据老师们在备课中问题有针对性地进行分片或集中指导及实践操作性指导第16页【效果检测】1、学校教务处或教研组对每位教师备课笔记进行月检，写出评价意见或评出优、良、差不一样级；2、县、乡镇业务指导团体抽查教师备课笔记3、评选优秀教案。（五）备课问题诊断与处理【学习目标】通过本模块学习，让教师能认清自己在教学设计中存在问题，提升发觉问题、分析问题和处理问题能力，不停改善教学设计实践，提升教学设计有效性和科学性。第17页【指导重点】

优秀教学设计评价标准成功教学案例分析与研究问题教学案例分析与研究提升有效备课办法与途径第18页【学习方式】——校本学习与问题指导相结合

本模块学习分三个阶段实行，贯通于本专项始终：1、自主学习：即在本专项培训之前，教师通过自我反思，分析过去在教学设计中所存在问题和困惑，写出问题报告单；2、校本研讨：（1）通过本校或本学科组教师共同研讨，分析问题存在原因，寻找处理问题办法对策。（2）在教学设计实际操作中，教师们针对详细教案为案例，进行分析和诊断。第19页3、县、乡业务指导团体，在本年度学习之前组织调查研究，结合教师个人填写问题报告单进行系统归纳与整顿，抓住共性问题、突出问题，分片进行集中辅导和个别辅指导，在教学设计实践过程中给予个别指导，帮助教师处理教学设计中存在困惑和问题。

【效果检测】1、查看教师填写问题报告单；2、教师个人撰写个案分析报告；3、对教师个人设计教案进行前后对比分析，看提升程度。第20页教案反思与研究【学习目标】通过本模块学习，提升教师反思意识和能力，养成反思习惯，学会做行动研究，在反思中改善实践和提升教学教学设计质量。【指导重点】

1、教学反思目标和意义2、教学反思形式和内容3、教学反思办法与途径4、如何撰写教学反思

第21页【学习方式】——自主反思、校本研讨和问题指导相结合1、由学校指导教师组织有关学科教师开展教案分析研讨活动，提供详细案例进行分析研究。2、教师教学设计实践中学写反思笔记；3、通过集中培训，给予反思办法途径和行动研究方面理论和操作性指导【效果检测】

1、由学校教诲处或教研组检查教师备课笔记，看是否有反思统计。根据实际情况评出等级，记入个人培训档案。2、县、乡业务指导组员抽查教师备课笔记和学校开展集体研讨活动统计；3、评选优质反思个案。第22页三、在新一轮校本培训中要注意问题

1、调查研究梳理问题分析原因对症下药

2、立足现状实事求是突出重点关注农村3、组建团体培训骨干建立网络分层指导4、研训结合重视实践用好资源丰富形式5、强化管理适时监控科学评价搭建平台第23页要强化对老师进行教学反思和教学案例分析指导反思中问题不习惯反思不会反思不乐意反思走形式反思什么是教学反思反思，就是回过头来思考过去事，从中总结经验或教训。教育教学反思就是对自己曾经经历过教育教学行为进行审阅与思考，并从中取得成功经验和失败教训第24页什么是案例分析案例分析，就是对某个详细事实（行为、情境）所进行解剖案例选择它也许是一种成功例子，也能够是一种失败例子，能够是一种完整情节，也能够是教育教学实践中某个感触最深片断，甚至是发生在一瞬间某个情境。自己亲身实践是案例，同行教育教学实践也是供我们反思案例。第25页案例必须具有三个条件：是真实而不是虚构有情境，有细节是包括着问题，而不是一般课例教学反思与案例分析教学反思与案例分析是不能截然分开，反思一般都要以案例为基础，没有事实作基础，反思也成了无源之