基于项目教学法的学生成就动机培养

基于项目教学法的学生成就动机培养

根据权威机构的研究，高级生长的学习动机问题至少占学习问题的70%以上，学习动机问题实际上是在学习的过程中反映的。多数职高生在九年义务教育文化课考试中反复遭受挫折,导致学习成就动机严重缺失,职高教师想再激发出职高生对文化课的学习激情很困难,但是职高专业课的内容是全新的,专业课表现出来的新颖性(即皮亚杰所认为的认知冲突)则有助于学习动机的形成。另外,专业课的学习关系到学生的就业,因此,学生普遍对专业课有一定的学习愿望,专业课教师们应该抓住契机,采用适当的教学法,激发和唤醒学生的学习动机。在计算机专业教学中,我们提出利用项目教学法激发学生的成就动机。成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作,并力求获得成功的一种内在驱动力。美国教育心理学家奥苏贝尔从内驱力构成论方面对成就动机进行了阐述,他认为学业成就动机包括认知内驱力、自我—提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力指学生渴望认知、理解和掌握知识以及陈述和解决问题的倾向。由于认知驱力大都是存在于学习任务本身之中,对学习具有较大的推动作用,是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分;自我提高的内驱力指通过自身努力,学生获得优秀的学习成绩,从而变得更加努力;附属驱力指学生为得到家长和教师、同伴赞扬而学习的需要。项目教学法就是教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生,在教师的指导下,学生以小组协作的方式共同制定计划,共同或分工完成整个项目。项目教学法是一种以学生的自主性、探索性学习为基础,采用类似科学研究及实践的方法,是激发学生学习成就动机、促进学生主动积极发展学习能力的一种新型的教学方法。师生共建s数据库管理与开发的项目情境激发职高生成就动机的教学实践———以计算机专业课《Access数据库管理与开发》教学为例,要求师生通过共同为学校开发一个完整的“学生学籍管理系统”项目来组织本课程教学活动。学生学籍管理系统项目开发完成,通过学校测试验收后,在学校各部门使用。(一)项目实际应用《Access数据库管理与开发》的首节课让学生对不同类型数据库管理系统的功能、特点有所了解,从而为引入用Access开发学生学籍管理系统做好铺垫。最理想的系统项目应是有实际应用价值的,因此,最终选定为学校开发学生学籍管理系统为实践项目。笔者让学生利用课余时间,分成小组走访校园各部门,进行学籍系统需求调查。课堂上让学生结合各自调查情况,进行需求分析并参考《Access数据库管理与开发》教材制定一份初步学籍管理系统计划书。学生学籍管理系统计划书框架如表1所示。在这个阶段教师将学习对象与现实社会实际应用相联系,让学生感受到这个系统项目的重要性和实用性。利用学习动机迁移原理来唤醒学生对计算机知识的学习需要。这其中最重要的是要通过直接唤醒学生对系统项目本身的好奇心来唤醒其认知的需要,激发学生的学习兴趣和求知欲。另外,学生对学生学籍管理系统项目不断修改完善计划书的过程中,分析能力、思考能力和书面表达能力也有一定的提高。(二)以学生为中心的课程的设计与开发开展小组交流讨论,组员分工协作,共同完成工程项目。在制定好学生学籍管理系统计划书的基础上,通过课堂讨论,学生选出将要实施的几个方案,成立项目小组,设立项目经理来负责每个小组完成一个网站。项目经理是系统开发的总指挥,教师要求项目经理对本组同学进行项目层次分项,让每个同学负责一到两个小项目。在教学中我把学生学籍管理系统开发分成7个小的项目。学生根据教学进程分工合作完成各自任务。这些任务包括:(1)数据库管理系统分析与设计;(2)模块功能设计;(3)数据库分析与设计;(4)应用程序主窗体设计;(5)数据管理窗体设计;(6)数据管理权限设计;(7)学生学籍管理系统测试与维护。在这个阶段,采用了“组内异质,组间同质”的小组协作学习方式,尽可能消除学生对此项目开发产生焦虑甚至畏惧的心理(这种心理会有碍学习动机的激发与维持),提高学生学习的安全感。另外,学生在分组分工的过程中,通过相互交流沟通,增进彼此间的了解,提高了交流合作能力。(三)把知识转化为任务,使学生体验学习的成功项目组在确定好各自任务后就进入具体《Access数据库管理与开发》课程的学习。整个系统的开发是一个庞大的工程,涉及知识点也非常多。如何着手呢?笔者在教学时采用把知识点转化为具体任务给学生的方式,每一节课教学生3~4个知识点,让学生在学习过程中逐步完成系统开发。在这个阶段,学生在完成某个任务后,主观上就会产生一个“成功了”的刺激,学生看到了学习效果后再次体验学习,随后就会产生新的学习动机,使他们进入学习的良性循环过程。根据动机与效果互动关系,我们可以从图1所示的几个环节同时入手。另外,知识点的掌握过程就是解决项目开发所遇到问题的过程,在此过程中,学生的创新能力、实践动手能力和沟通能力等都得到了提高。(四)引入互评的内容在学生完成任务后的自评、互评过程中,笔者给出一个可行性评价表,让每一组学生在自评过程中,找出自己所开发系统的不足并及时进行修改。完成自评过程后,请每一组以项目经理为主,在全班介绍各自的系统,在介绍过程中要求说明各自学籍系统设计的过程,遇到过什么问题,这些问题是怎么解决的。其他组的学生可提出问题,让设计者解释所用的相关技术及特点。随后进行互评,通过相互评价进一步修改各自的系统。在这个阶段,除评价学生的作品外,还应重视发现和发展学生多方面的潜能、学生在学习活动中的表现,对其知识、技能、能力、态度、方法等进行全方位的评价。互评过程,不仅满足了学生交往的需要,使其自尊心增强,而且学生在同学合理的评价和赞扬声中会产生附属的内驱力。另外,对学生学习活动表现进行全方位评价非常重要。多元智力理论表明,每位学生的智力都是多种智力不同程度的组合,每位学生都有其智力的强势和弱势领域。学生表现出某方面长处且体验到某方面的成功,可以形成良好的学习动机。项目教育方法的运用，可以刺激高起庭活动的实际效果进行分析和思考(一)课程实施前后的学习成就动机比较根据有关研究,我们选取了一些对学习成就动机可能产生影响的因素,如明确的人生目标、专业热爱、本行来就业、教学计划安排、课堂内容与教学水平、师生交流等,制作成学生学习成就动机心理问卷,进行实验前、后测。我们向1班2班发放问卷,共发出问卷80份,回收率100%,有效率100%,实验前统计结果如图2。结果表明,在实施教学活动前,两个班的学习成就动机影响因素水平并无多大差异。接下来在《Access数据库管理与开发》课上,对1班与2班分别采用项目教学法和传统教学法。统计结果如图3。比较两班,实验前动机影响因素无明显差异,实验后采用项目教学法的1班学生的成就动机高于采用传统教学法的2班学生;2班测前与测后学习成就动机因素没有发生明显变化,而1班学生成就动机相关因素:学生对专业的认可度,对教学计划内容、教学水平满意度,与人沟通方面,在原来的基础上都有提高。说明在计算机专业教学中使用项目教学法激发职高生成就动机是有成效的。(二)比较两种教学法的效果比较我们分别在两个班的计算机课上运用了等组实验的方法,对项目教学法和传统教学法的教学效果进行了对比。选取1班,运用项目教学法,利用“示范项目”、“练习项目”、“实训项目”三级工程项目贯穿整个教学;选取与1班入学成绩基本相同的2班,应用传统教学法。实验时间为12课时,以项目评价体系和问卷调查为测量手段,测量学生的理解与应用能力、创新能力和信息素养,并比较两种教学法的效果。对学生完成的项目进行了评判,两组的差异如表2所示。实验结果表明,两个班所完成的项目差异性显著。比较来看,1班在知识的理解与应用、知识创新、信息素养能力三个方面都高于2班。特别是在创新能力上差距比较显著。比如2班的项目内容不够充实,形式单一,整个系统由一个主控面板窗体来调用其他子功能窗体。而1班能将知识技术灵活迁移并合理利用起来。利用了菜单技术,在窗体顶部设置主菜