中职德育工作的校本化建设

中职德育工作的校本化建设

一、中等职业教育宁波德育发展之路宁波经济模式是一种混合经济发展模式。在这种混合经济模式的影响下，宁波的职业教育和培训形成了三种类型的混合学校：公共机构、公立企业、企业（行业）、个人企业等。根据这两种混合模式，宁波的道德教育模式也具有明显的混合特点。这种德育模式遵循了经济和教育的基本规律,符合中学生行为规范的基本要求,创造出一条与地方经济建设紧密结合,具有宁波地方特色和职业教育特色的德育发展之路。中等职业教育宁波德育模式可以概括为:以推进和谐社会为方向,与地方特色经济相适应,以“德育领先”为指导,以“分层教育”为途径,以“技能突围”为结合点,以服务经济、服务社会为宗旨,以普遍提高劳动者素质为目标,德育、教学、技能三位一体相结合,学校文化与企业文化互为融合的,全面贯彻《中职德育大纲》精神,主题突出,层次多样,特色鲜明,推动中等职业教育跨越式发展的具有职业教育地方特色的德育模式。宁波德育模式具有三个方面的鲜明特征:一是因材施教、因地制宜、因校发展,针对职校生特点,各校形成了适合职校生的不同德育模式;二是德育领先、分层教学、技能突围,把教育、教学、技能三者有机地结合起来三是以生为本充分发展把德育落实到学生的职业能力培养上,为终身发展打基础。个案模式:1、创设高效务实的德育模式以宁波外事学校为例,其特点是在坚持德育的课堂教学为主阵地基础上,把学校教育管理、教学内容与德育全面有机地结合地一起,创造出高效务实的德育模式,成功地通过德育推动学校跨越式发展。在2004年召开的学习贯彻《中等职业学校德育大纲》座谈会上,吴启迪副部长在讲话中对宁波外事学校德育工作给予充分肯定,称该校“在工作和管理过程中突破德育单系统的模式,将德育、教学和学生就业有机结合,取得了良好的效果。”2、德育的新探索,为终身学习与工作创造了条件以宁波甬江职高为例,其特点是以职业生涯设计为载体,对德育作了新的探索,培养了学生的自信心,为今后终身学习与工作创造了条件。有效德育使这所有着160年历史、3000多名学生的老校始终焕发着青春与活力。3、以爱的教育带动学生的习惯教育以慈溪市几所职业学校为例,其特点是德育便是爱的教育,在老师的爱的感染下,打动学生的情感,激发学生心灵深处的积极因素,从而带动学生的自觉学习和行为品德的改善。4、元整合型德育模式的优势以宁海职教中心学校为例,其特点是以点带面、循序渐进,从行为规范入手,提升人文素养,形成了全方位、有层次的、以“军事化管理、心理健康教育、人文素质培养”为主的三元整合德育模式,树立了一所职业学校的典范。5、德育全面升华以余姚四职校为例,其特点是另辟蹊径,突出亮点,技能入手,强化德育。在强化学生感兴趣的技能教学的同时,于无声处实现了德育的全面升华。2002年,在全国中职学校学生技能大赛计算机项目比赛中,该校夺取一等奖前3名,引起了职教界的关注。6、治“网”治“网”以宁波职教中心为例,其特点是以德治“网”,针对热点,及时调整。网络曾给学校德育带来的负面影响,然而网络也同样开启学校德育工作的新局面。7、规范学生道德观念,培养学生的行为力以鄞州古林职高为例,其特点是从基本的行为规范教育开始,由他律到自律,着重培养学生的道德判断力,提高道德行为自主能力,形成扎实有效的德育工作局面。8、德育模式:“三转变”,“三发展”以宁海双林职校为例,通过加强校企合作,通过企业专家的导向作用,全面提高与企业相适应的专业技能水平和职业道德修养,真正实现职业学校培养的学生完全为社会和企业所用的目标。宁波德育模式不是统一的一个模式,而是各有所长,各有所取,个性突出。其内容多元化,已实现德育与智育、德育与技能、德育与企业文化的“三渗透”。其形式多样化,德育从原来的自发行为转变为自觉行为,从原来的单一形式转变为现在的多元形式,从原来的制度硬约束转变为现在的以注重人文关怀为主的软约束的“三转变”。其意识品牌化,把职业学校德育从常规工作上升到学校品牌建设的关键地位。德育不再是学校内的教育,而是全方位的开放,创造性地把企业纳入到德育基地的建设范围,提高德育实效性。其实例生活化,让德育回归生活,以生活事件为素材组织教材,使教材成为与学生进行对话的文本。二、高等职业教育与宁波道德教育的构建宁波职业教育着重通过五个方面,构建起有地方职教特色的德育模式。1、德育重于职高生中等职业教育宁波德育模式的基本前提。观念之一:“德育领先”。宁波职业学校针对职高生的特殊性,把德育作为学校工作的首要任务来抓;学生和家长把学校的德育工作与成效作为选择就学的首要依据,德育有实效,校风好的职业学校成了学生追逐的对象;企业在选择毕业生时,把学校德育与学生个人行为品质作为首要参考。德育工作在宁波职业教育中已成为“第一要务”,“无德育便不能成名校”成为共识。观念之二:“技能突围”。重视学生学习技能的这个兴奋点,加强与提高学生的专业技能水平,拓展技能层次,抓住职高生的个性与特长,找亮点,固支点。通过规范学生品德与习惯来吸引学生学习技能,通过技能提高,激发学生的学习兴趣来提高学生的道德,把企业的人才需求与学生的就业创业有机结合起来,满足学生、学校与企业的三方需求。观念之三:“分层教育”。职高生的文化素质与道德修养一样,个体差异性很大,因此,“分层教育”同样适用德育,把职高生的德育进行细化,按不同层次与要求进行教育与渗透,让不同层次的学生在德育上也能感受到成功的喜悦。观念之四:“企业参与”。职业教育的特殊性决定了德育内容不能没有企业的参与,许多职业学校经常聘请企业家、技术骨干和优秀毕业生到学校给职高生作企业文化及职业道德等方面的报告。慈溪周巷职高建立了家电仿真制造车间,在实验室营造企业文化氛围,让学生在训练中领略企业文化,在熟悉企业生产设备,掌握企业生产技能的同时,养成良好的职业道德。观念之五:“兼容并包”。学校以海纳百川的胸怀兼容外来文化,吸纳各地先进的、很有实效的德育形式,不断使它们相互杂交,以实现兼容激励的作用,用德育的多样性来填充职业教育的多样性。职业学校的德育更贴近学生,贴近社会,贴近时代,融未成年人和成年人思想道德教育内容,具有鲜明的实用性和操作性。2、加强职业道德教育中等职业教育宁波德育模式的巨大动力。宁波职业教育德育改革与创新的动力来源于两个:一是政府推动,二是学校聚力。2003年召开了全市职业教育工作会议,出台了《关于加快职业教育改革与发展的若干意见》,明确强调:“各级各类职业学校要大力开展爱岗敬业、诚实守信、乐于奉献的职业道德教育,培养学生的务实精神和创新精神,提高思想品德修养,增强社会责任感”。并指出:要逐步更新职业教育理念,树立以人为本、以能力为本的教育思想;全面实施素质教育,确保德育优先地位,加强学生职业道德和职业指导教育。2004年底,宁波市召开了第十二次中小学德育工作会议,出台了《关于进一步加强中小学德育工作全面推进素质教育的几点意见》,汇编了一系列德育材料,把德育工作提上了整个教育的重要工作日程。在职业教育发展最困难时期全市职业学校共聚合力,以德育为突破口,树职校形象,塑学生新貌,成功地探索出多种德育模式。职业教育整体形象的改变,推动了各职业学校的发展。如宁波外事学校等部分学校已经成为全市中小学德育工作的窗口学校,并在全国都有较大影响。3、创设有利于实现宁波职业教育内涵发展的德育体系中等职业教育宁波德育模式的重要表现。德育创新是中等职业教育发展到一定程度必然要经过的一个阶段。1999年,宁波市在创建新一轮重点职业学校的同时,提出走职业教育内涵发展的道路,创建有宁波特色的、适合职业教育发展的、与经济社会匹配的德育体系,拓展优质职业教育资源,提高职业教育对经济服务的功能。宁波职业教育德育工作,其根本着力点就在于形式的创新,也就是说形式创新成为了宁波职业教育德育发展的重要表现。内容上,在发挥德育课的主渠道作用的同时,努力与技能教学、职业指导、创业教育、心理教育等相结合,实现德育回归生活,贴近社会,服务企业,使德育成为一个实践、探究的过程,做实做全德育工作。4、德育课程设计中等职业教育宁波德育模式的主要途径。九十年代初开始,坚持组织优秀毕业生评选活动,并组建优秀毕业生巡回讲演团到职业学校演讲,并作为教育行政部门和中等职业学校德育工作来抓。从2003年底开始,全面开展“牵手百家企业活动”,要求职业学校在企业建立德育基地,聘请企业界和技术骨干到学校担任专业技术指导教师兼德育辅导员。至今已编写了《职校生学习指导》、《创业指导》、《激情三江———关于宁波职校生创业的特别报告》、《学会创业》、《环境教育》、《心理健康教育读本》等德育教材。从具体做法来看,体现了全方位、全员化、全过程的“三全”特点:全方位的德育就是从多角度、多方位、多层次、多手段、多视角对学生进行德育教育,从组织管理体系、指导方式、指导内容三个维度来构筑立体的德育网络,拓展德育空间;全员化是指全体学校参加、全体教师参与、面向全体学生;全过程是指在具体实践过程中,我们强调德育是一个系统的过程,需要多方面的连接。为此,我们根据职业学校的做法,分为三个阶段:进入职业学校的适应阶段,重点内容为行为规范、思想政治等教育;在职业学校的稳定阶段,重点内容为法律、心理健康等教育;在学校和企业实习的提升阶段,重点内容为企业文化、人文素养等教育。5、德育关系从“为至上”到“为无为”中等职业教育宁波德育的重要手段。回顾宁波职业教育德育构建过程,主要是处理好了三个相互递进的关系:(1)处理好“无为”和“有为”的关系。所谓“无为”就是指职业学校不要“事必亲躬”,要大胆放权,放手让学生自我管理,自我约束,自我教育,学生全过程、亲身心地参与德育,自我感受德育,这是最好的教育。所谓“有为”是指学校建立起德育的价值观,从引导学生养成最基本的行为规范开始,再帮助学生解决过程中出现的一系列问题,又上升到人文素养,最后达到全面发展学生素质,充分发展学生个性和特长。从管理学生转变为服务学生,从规范行为转变到发展个性上,“有为”是为了更好地“无为”,“无为”是为了产生更多的“有为”,也就是老子所说的“为无为则无不治”。(2)处理好“重点突破”和“闭环优化”的关系。如果说第一种关系提出了职业学校德育的价值观和学校发展方向的话,那么怎么样来做到就是一个大问题。我们提出了重点突破,就是推进一项工作一定要找到一个可以拉动全局发展的突破点,这个点可以使整体的水平提高。同时还需要整体的提高,这就要靠闭环优化。没有重点突破就不可能有发展,另外找到重点有了突破之后如果没有闭环优化,只能孤军深入或虎头蛇尾,解决这个问题就要靠闭环优化。因此,要注意德育的三步曲:突破一点,跟进一点,提高一点。只要抓住德育工作的某一个环节,突破一点,再全面展开,使德育工作为全校师生所接受,并成为自觉行动,从而推动学校工作的全面提升,带活学校全盘的工作。(3)处理好“百米冲刺”和“跑马拉松”的关系。如果说第二个关系是找到了达到目标的正确路径,那么怎样正确及时地把事做到?我们在处理这个关系时,是这样来要求职业学校的,每年的德育工作与计划是一个马拉松,每天的工作就是百米冲刺,要求德育工作“日清日毕,月事月异”。怎么样才能有一种不懈的动力?我们强调,让学生明白德育不是学校强加给学生的附加物,并尽力做到学生是学校的真正主角,这一点很重要,学生如果明白了德育工作不是为了学校的声誉而是为了自己今后将来和发展所准备的,所有问题都将迎刃而解。四、宁波中学道德教育的有效性宁波职业学校通过积极探索多元有效的德育模式,推动了职业教育的持续快速发展,被称为职业教育的“宁波效应”。1、职业教育不断优化,内涵与外延交互发展中等职业教育宁波德育模式通过多年的构建、发展与完善,不断绽放夺目的光彩,其特色日益鲜明,促进了宁波职业教育在内涵与外延上的交互发展。职业教育不断为社会、学生和家长所认可,职普保持在的比例全市初升高比例由年的78.81%上升到2005年94.2%,其中,城区达到98%;在校生从1999年的6.7万人上升到2005年10万人2、毕业生双证引领下的就业能力德育引领整个职业教育的发展,提升了职业学校的教育教学质量,毕业生当年一次就业率达到95%以上,省级重点职业学校学生中级工合格率在60%以上,双证拥有率在95%以上,其中,省一级重点职业学校学生的中级工合格率在80%以上。近5年来,有12多万名毕业生进入社会,成为我市一线技能型人才队伍的生力军。升入高等院校继续学习的学生每年保持在5000人左右,占毕业生人数的20%左右。自1995年以来,我市中等职业教育累计有2.3万名毕业生对口升入高等职业院校3、以“三元整合”模式为主的重点职业学校德育工作的有效实在,使职校校风有了根本性改变,提升了职业学校的教育品牌,形成以省级重点职教中心和“四中心”职业学校为主的品牌学校群。2004年,全市7所原国家级重点职校复评全部通过,其中,宁海职教中心96.5分为全省最高分,尤其是该校的“三元整合”德育模式与成效被专家们称道为我国中等职业学校的典型。目前,我市有省级以上重点职业学校27所,优质职业教育资源占整个职业教育的66%,中等职业学校学生占高中段学生的50%以上。全市各县市都有2所以上的重点职业学校,这些学校已成为宁波中等职业教育的“领头雁”4、强化校企联合办学坚持“以服务为宗旨,以就业为导向,面向社会、面向市场”的办学指导思想,积极实施“订单式”培养,加强校企联办、产学研结合,每一所职业学校都有一批稳定的联办单位,有的联办协议签约在5年以上,全市县级以上职业学校的联合办学率一直在70%以上,有些达100%5、引进大学优秀毕业生进入职业学校,增加学生党员的培养力度德育工作的实效性与显著个性,改变了社会对职业教育的认识。一方面,筑得“好巢”,引进“凤凰”。从1999年全市科教兴市大会以来,积极引进大学优秀毕业生进入职业学校,仅市本级引进各类大学毕业生和高技能人才230多人。像宁波外事学校,仅2004年底就出现20多个优秀毕业生竞争一个教师岗位的现象。另一方面,筑得“好巢”,吸引大量的“燕子”。宁波职业教育就是用德育这块金字招牌吸引了50%的初中毕业生进入职业学校学习。全市人均受教育年限从1997年的7年左右上升到2002年的9年6、提高企业人文素养,提供就业创业的本领宁波职业学校用实实在在的德育改变着学生,不仅改变着他们的行为习惯,也在提高着他们的人文修养,更为他们提供就业创业的本领。那些原本是“问题学生”,经过职业学校的德育感化,成了对社会有用的人,这应该是职业学校对和谐社会作出的又一个很大的贡献,职业学校德育对和谐社会的发展功不可没。五、中等职业教育宁波德育模式的启示“以生为本,德育为先”已成了宁波职业教育的一个宗旨,也是宁波职业教育发展的根本之所在,通过德育带动职业教育的整体水平的提高,宁波在这方面有很大的启示。1、德育领先,发挥“长善救失”的作用职业教育要形成“进口”与“出口”良性循环,就要先“育德”,后“长技”,让学生先“成人”,后“成才”。宁波职业学校认识到职校学生作为基础教育缺失的学生群体的特殊性,一直坚持“德育领