起始课的有效教学设计市公开课金奖市赛课一等奖课件

起始课有效教学设计湖北省武昌试验中学张鸿志第1页第1页1、观念正确和品位决定行为方向和质量，做正确事比正确做事更主要。

受功利化社会环境污染，家长、社会、行政部门以“教育GDP”（升学率）论英雄，教师为了分数而不得不让学生进行大量机械重复训练，这种没有思想、没有灵魂教育已经“造就”了大批只会解题不会读书学生。（章建跃）第2页第2页2、变更行动比变革观念更难基本共识：

教学目的——强调学生可连续发展；

教学内容——强调概念及思想办法教学主要性；

教学要求——强调个性差别与统一要求辩证统一；

教学设计——强调课堂“生成”；

教学办法——强调“启发式教学”；

学习方式——强调学生学习积极性；

教学过程——强调学生数学思维展开、深度参与；

教学评价——强调形成性评价；第3页第3页3、三维目的与课堂教学目的“三维目的”是中学课程目的整体设计思绪，反应了一个学习过程中三个心理维度，但不是教学目的维度。

一堂数学课教学目的，应当是以数学知识、技能为载体，在教学过程中开展数学思想、办法教学，渗入情感、态度和价值观教育。“三个维度”在教学目的定位中必定会有所侧重。第4页第4页

4、知识建构有效路径

“问题＋探究”与“启发＋讲授”建构模式并行。第5页第5页

让认知冲突成为积极原因

第6页第6页

1.知识链接提出课题

2.创设情境感受概念

3.自主学习理解概念

4.例题示范应用概念

5.变式训练强化概念

6.自主归纳升华概念

7.自我诊断落实概念

第7页第7页5、有效教学几种要素第一要素：情境与问题第二要素：阅读与思维第三要素：互动与引导第四要素：练习与反馈第8页第8页6、起始课作用

交代问题背景引入基本概念构建研究蓝图第9页第9页7、起始课重心——“四基”数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验.数学作为人类一项活动,有两大历史渊源:一是以古希腊数学为代表演绎体系;二是以古代中国数学为代表归纳体系.前者以形式化论证为其主要特性,而后者以经验性算法为其主要特性.著名数学教育家波利亚指出:"数学含有两个面,……以欧几里得方式表现出来数学看上去是一个系统演绎科学;但在形成过程中数学看上去却是一个试验性归纳科学."在提出问题、形成相关概念、探究处理问题策略与办法时候主要以归纳活动为主,而在整理结论、表述问题解答过程以及进行形式化训练时候则以演绎活动为主.数学活动经验是指学习者在参与数学活动过程中所形成感性知识、情绪体验和应用意识.第10页第10页在数学学习中,要使学生真正了解数学知识,感悟数学理性精神,形成创新能力,就应该让学生积累丰富而有效数学活动经验,这些经验包含检索、抽取数学信息经验,选择和利用已经有知识经验、建立数学模型经验,应用数学符号进行表示经验,抽象化、形式化经验,选择不同数学模型经验,预测结论经验,对相关结论进行证实经验,调整、加工、完善数学模型经验,对所得结果进行解释和说明经验,巩固、记忆、应用所得知识经验等等.从知识角度来看,"双基"是一个理性、形式化结果性知识,而基本活动经验则是一个感性、情景化过程性知识,它们各强调了数学知识一个侧面,前者形成是一个知识系统,而后者形成是一个经验系统,二者有机结合才干形成完整数学知识结构.第11页第11页

就办法而言,"双基"主要以演绎法为主,而结论预测与发觉,推理思绪摸索与调整以及知识实际应用等,靠演绎法是推不出来。因此,"双基"只有通过经验化才干真正成长为学生数学素养.

"精讲多练"、"练中学"、"熟能生巧"等主要是围绕"演绎活动"而展开,其目的是让学生取得形式化结果知识——用数学术语或数学公式所表述系统知识.基本活动经验则主要是指在数学基本活动中形成和积累过程知识.由于在我国数学教学中过度强调"演绎活动"而削弱甚至忽略了"归纳活动",因此,基本活动经验愈加强调关于归纳活动经验.

"基本活动经验"通过概念化与形式化,就能够转化或融入到"双基"之中。在数学学习过程中,"双基"与基本活动经验是互