2023年数学四年级上册教案

2023年数学四年级上册教案数学四年级上册教案1

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教科书的第111页的第4题，教科书的第114、115页练习二十一的第12、16题。

1.通过复习，巩固条形统计图，会绘制条形统计图。

2.会依据统计图表中的数据回答一些简洁的问题。

3.培育学生综合应用学问解决问题的实力。

4.使学生体会统计在现实生活中的作用，并能进行简洁的数据分析。

5.提高学生学习的爱好，培育细心视察的良好习惯。

分析统计图中的数据，依据统计图开放性地提出问题并加以解决。

多媒体、题卡

教学过程

1.本节课对“统计”这部分学问进行整理和复习。

板书课题:复习统计。

2.打开数学书，看第七单元的内容，看看都学习了哪些内容？

哪个小组情愿汇报你们组的沟通状况？

老师指导并归纳，总结在黑板上。

1.统计

画条形统计图须要留意什么？

2.练习二十一第12题。

依据统计表画条形统计图，留意找出纵轴上的数据要精确，然后回答问题。

3.练习二十一第16题

画梯形，并且把梯形分成一个平行四边形和一个三角形。

4.读出下面各数，然后省略“万”后面的尾数，求近似数。

604009024700695202305076000

5.写出下面各数。

四千七百八十万零二十

十五亿三千零八万零九

四亿零五十万零三

6.计算下面各题，并且验算。

127×63＝3276÷84＝74×59＝

7.估算。

297×3≈789×4≈5392÷9≈

8.(1）125的40倍是多少？

(2）756里面有多少个18？

(3）把800平均分成40份，每份是多少？

(4）884是34的多少倍？

9.分别画一个50度、90度、135度、180度、360度的角

10.你会用画平行线的方法画一个平行四边形吗？

11.你会用一张长方形纸做一个平行四边形吗？

12.解决问题。

(1）一只山雀5天大约吃800只害虫，30天大约能吃多少只害虫？

(2)有624人乘船游玩，每条船可坐50人，要同时出游至少须要多少只船？

提问：这节课复习了什么？还有什么问题？

小结：驾驭复式条形统计图和单式条形统计图之间的联系和区分。

完成《创优作业100分》本课时的练习。

教学板书

第4课时统计

学问点总结

教学反思

本课时的复习让学生体会到条形统计图在统计中的作用，它能清晰直观反映各数据间的联系，同时让学生学会分析数据，依据统计图中的信息开放性地提出问题，能让学生在实际生活中简洁运用。

数学四年级上册教案2

教学目标：

1、让学生在已有的学问和阅历基础上自主探究复式条形统计图。

2、联系实际生活，让学生体会统计的功能。

3、培育学生数感。

教学过程：

一、回顾

二年级时学过以一当二的条形统计图，复式统计表与以一当五的条形统计图，三年级时还学过了两种不种形式的条形统计图与平均数。

二、新授

1、出示某地区城乡统计表

引导学生理解该地区1985年至20xx年每隔5年城乡人口数量改变状况。分别画出2个纵向单式条形统计图。

2、引导学生思索，依据这两个条形统计图你能够发觉哪些信息，假如要把城镇与乡村人口进行对比，用一个统计图能描述这些信息吗？画出复式统计图。

3、四人小组探讨小精灵的问题：这是复式条形统计图，它与单式条形统计图有什么区分？

4、汇报沟通，体会新学问与旧学问的区分，进一步发展统计观念。

5、回答书本上的三个问题，你还能提出哪些信息？

三、巩固练习

做一做支配的是四年级男生，女生参与课外活动人数的统计，让学生依据复式统计表独立完成复式条形统计图。

四、课堂小结。

数学四年级上册教案3

教学内容：

小数的大小比较

教学目标定位：

1、在详细的问题情境中，经验探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能驾驭大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。

2、在独立自主、合作沟通的活动中，培育了学生猜想、验证、比较、概括的思维实力。

3、进一步体会数学和生活的联系，渗透详细问题要详细分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的爱好。

教学重点：

探究并概括小数大小比较的一般方法

教学难点：

有效地协调好同整数大小比较的关系

教学过程：

一、复习回顾

1、3、72是由（）个一，（）个非常之一和（）个百分之一组成的。

2、0.48是（）个0.01，0.62是（）个0.01

3、在小数中，以小数点为界，前面是（）部分，后面是（）部分。

4、小数点右边第一位是（）位，其次位是（）位，第三位是（）位。

二、新知引入

（在黑板上贴出小长方形的卡片）

1、同学们，今日老师带来了一些卡片，这可不是一般的卡片，每张卡片的后面都藏有一个数字。提问：假如这两组卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会比较大？为什么？

2、随即，在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会比较大？

3、学生揣测大小。（预设：前面大；后面大；不能确定）

4、揭题。这就涉及到我们今日要探究的内容：“小数的大小比较”并板书课题。

三、绽开探究

（一）初探，建构。

1、出示跳远成果单。

老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳远成果记录单，很缺憾，有点残缺，但依据里面的信息，你能确定什么吗？

项目：男子跳远

姓名：小红小明小强

成果：2.84米3.05米2.□8米

名次

2、学生反馈：小明跳得最远（第一名）。

3、你是怎么比较出来的？小结：从比较小数的整数部分找到第一名。

4、那么其次名又是谁呢？假如小强是其次名，□会是怎样的？（预设：□里会填8或9）

5、□里填9是2、98米，你能用以前学过的学问来验证2、98就比2、84大吗？（独立思索片刻后）

师：现在将你的想法在小组里沟通，看哪个小组想到的方法最多？

预设：（依据生成进行引导出：几个小数单位组成）

A、从整数部分比起，一位一位地比。

B、从计数单位比。2.98里面有298个0.01，2.84里面有284个0.01，298比284大

C、把米转化为厘米。2.98米=298厘米，2.84米=284厘米。298比284大。

D、利用分数和小数的关系。2.98=298/100，2.84=284/100……

6、小强是其次名，□里还可以填8。要比较2.88和2.84的大小，怎样比就能很快地比出来？

7、那小强假如是第三名，你又会有哪些想法？（□里填0到7）

（二）回顾，验证。

1、想知道它们的大小就把它们翻过来看一下。请两位同学上来当助手。

（有目的性地选择一位男同学一位女同学，分别选择一组数代表男同学和女同学。）

2、要很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应当怎样翻？

□□。□□□□。□□□

3、翻开整数部分10之后，问：比出来了吗？为什么？那该怎么做？

对于非常位的翻牌设计如下——（让一生先翻牌，翻之前问：你希望自己的非常位上的数字是几？你希望他那个数位上的数字是几？翻牌后再询问另一生：你现在希望自己这个数位上翻到几？）嬉戏结束了吗？为什么？

对于百分位的翻牌设计如下——（让另一生先翻牌，翻了之后提问：你现在是否觉得胜券在握了呢？为什么？——引导学生说出几种可能性）

依据回答依次翻开10.5810.57□

翻牌之后，提问：你为什么感到很懊丧？你不是还有一位没有翻出来吗？假如是9呢，刚才你们不是很喜爱9的吗？（依据生成进行评价）

假如更改数字为10.5810.58□结果可能会怎样？方框里是0呢？

假如两个数字是10.5810.587不添加新的数字怎样能使第一个数大？（可以该变数的位置，也可以变更小数点的位置）

4、回顾：我们刚才是怎样进行小数的大小比较的？把你的想法跟你的同桌沟通一下？

比较两个小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相

同的，再比较非常位上的数，非常位上的数大的那个数就大；……

（板书方法）

5、比较：小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区分吗？

四、应用

1、在○里填上“>”、“1、08（）

（2）2、31和2、299比大小，因为2、299的位数多，所以2、315、451千米（）

（4）7、15<7、□6，方框里只可以填2～9。（）

五、拓展，深化。

用数字卡片2、3、4和小数点（不重复不遗漏运用），能够组成多少个不同的小数？能按从大到小的依次排列吗？（先独立思索，有困难的在小组里合作沟通）

六、总结

通过这节课的学习，你有什么收获或缺憾？

数学四年级上册教案4

教材分析

义务教化课程标准北师大版试验教科书，数学四年级上册，其次单元《线与角》第一课时“线的相识”。

教材分析：直线、线段与射线是一组比较抽象的图形，学生干脆感知有肯定的困难。教材中支配的“看一看”活动，主要让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过“认一认”活动，体会到它们都是“直直的”，并用自己的语言描述这三个图形的特征。接着，组织学生对直线、线段与射线进行比较，让学生体会它们之间的区分与联系。最终通过“试一试”、“量一量”、“看一看”等练习，进一步加深学生对这三种图形特征的印象。

学情分析

本学期，我班有40名学生，大部分学生能从已有的学问和阅历动身,获得学问。抽象思维水平有了肯定的发展，基础学问驾驭比较坚固，具备了肯定的学习数学的实力。个别学生基础学问差。对数学不感爱好，学习被动，上课不仔细听讲，作业不能按时完成，学习有困难，特殊对应用题数量关系的分析存在问题。还有个别学生比较聪慧，但学习不勤奋，成果不志向。

教学目标

1.经验操作毛线的过程，知道线有直线与曲线之分。从中抽象出线段，射线，直线。

2.在视察比较中驾驭三种线的特征。

3.体验点与线，线与线，线与面的关系，培育学生空间观念。

教学重点和难点

重点：驾驭直线，射线，线段的特征。

难点：建立直线，射线。线段的模型。

数学四年级上册教案5

一、教学目标：

这一册教材的教学目标是，让学生自主探究、合作，从而使学生：

1．相识计数单位“十万”“百万”“千万”“亿”“十亿”“百亿”“千亿”，相识自然数，驾驭十进制计数法，会依据数级读、写亿以内和亿以上的数，会依据要求用“四舍五入”法求一个数的近似数。体会和感受大数在日常生活中的应用，进一步培育数感。

2．会笔算三位数乘两位数的乘法、除数是两位数的除法，会进行相应的乘、除法估算和验算。

3．会口算两位数乘一位数（积在100以内）和几百几十乘一位数，整十数除整十数、整十数除几百几十数。

4．相识直线、射线和线段，知道它们的区分；相识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量出角的度数，能按指定度数画角。

5．相识垂线、平行线，会用直尺、三角板画垂线和平行线；驾驭平行四边形和梯形的特征。

6．结合生活情境和探究活动学习图形的有关学问，发展空间观念。

7．了解不同形式的条形统计图，学会简洁的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用。

8．经验从实际生活中发觉问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学学问解决问题的实力。

9．初步了解运筹的思想，培育从生活中发觉数学问题的意识，初步形成视察、分析及推理的实力。

10．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的爱好，建立学好数学的信念。

11．养成仔细作业、书写整齐的良好习惯。

二、状况分析

1、班级概况：

四年级现有人数为40人，大多数学生偏远的农村，这些学生中有父母离异的，有父母外出工作，跟着爷爷、奶奶、外公、外婆的多人。

2、学问驾驭状况。

从上学期的期末质量检测来看，学生对双基学问驾驭得还不够，对长方形和正方形的相识、吨千米的相识驾驭得不太好。

在计算方面，学生的差别比较大，多数学生对于口算，能做到脱口而出，但由于部分学生对于乘除学问驾驭不好，干脆影响了口算的速度和计算的正确性，学生在这方面表现出来的差距特别之大。对于一些计算式题，部分学生的计算速度极待提高，各种计算的良好习惯有待养成。应用题驾驭得还不够，只有部分学生能仔细分析题意，正确列式，不能很好地依据应用题的数量关系去分析题意，对各种应用题的结构驾驭的还不够。同时解决实际问题实力有待于提高。这对本学期的教学带来了肯定的困难。少数优等生的学问和阅历、获得学问的实力、抽象思维水平有了肯定的发展。基础学问驾驭坚固，具备了肯定的学习数学的实力。而学困生连乘除法的计算都有困难。

3、学习习惯、爱好、方法及心理特征

从学习习惯、爱好、方法看，多数学生的学习习惯和学习看法都较好，对数学课学习爱好较深厚，能按正确学习方法去学数学。他们能上课遵守课堂常规，用心投入，仔细完成作业，对不懂问题能刚好大胆提问；学生上进心强，班级学生之间竞争意识浓；接受新学问的主动性较好，新奇心，好强心都很强，详细形象思维活跃。由于年纪较小，学生的特性显得不稳定，对事物的相识和个人的情感不能客观的分析，意志力尚不定型，自控力不强，对人对事热忱度高，但长久性差，留意力易分散，失败面前易灰心。同时也有个别学生上课留意力分散，思想开小差，学习目的性不够明确，对实施课堂教学有肯定难度。

从心理特征看，多数学生喜爱在别人面前表现自己，喜爱表扬夸奖，班上竞争意识浓；学困生上课比较被动，不闻不问，主动性不高，作业完成较难，但也喜爱激励。

4、优秀生学习特点和后进生成因：

（1）优秀生少，依据平常的质量检测，真正成果稳定，思维敏捷，对应用题能仔细而正确地分析的同学只有5、6个。他们对数学学习爱好很深厚，能较好遵守小学生课堂常规，同学之间能相互帮助，共同探讨，相互协作，他们思维活跃，发言大胆，对有争议的问题能大胆争辩，上进心强，上课仔细听讲，作业刚好仔细，不懂问题能大胆提问，唯恐学习成果会下降。这些学生的家长对学生的学习成果较为重视，大部分的家长能而且有实力协作老师的教学对学生进行个别的辅导。

（2）中等生对应用题的分析和理解实力一般，成果有回落的可能。他们学习仔细，作业看法好。

（3）班中的后进生，大多数是因为基础学问驾驭不好，存有学问断层，学习的自律性比较差，学习实力弱，接受实力差，学习目的不明确，对学习也提不起爱好。在他们当中有的是单亲家庭，父母对子女的学习关切，指导，督促不够；有的是父母对子女过于溺爱，过于迁就；有的是由于不好的学习习惯影响了他的学习成果。上述缘由形成恶性循环，使他们失去信念，致使形成后进生。也有几位学生是智力低下，接受实力差。

（4）纵观全班，学生的基础学问的驾驭和实力的差别很大，如计算速度、参加探讨的实力，解答应用题的思维实力等。课堂中老师虽尽力关注学生的个别差异，由于班中学生数多，个别学生的学问断层点，无法弥补，优等生的潜能也没能充分挖掘出来，无法四平八稳，这也是本学期须要解决的教学难点之一。

5、其他因素：

学生多数来自农村，他们酷爱劳动，活泼好动，集体荣誉感强，学生多数家庭贫困，家长的文化程度普遍不高，虽有望子成龙，望女成凤之心，但教化方法不当，家校协作不够，并对“减负，推素”存有相识偏差。

三、教材简析：

这一册教材包括下面一些内容：大数的相识，三位数乘两位数，除数是两位数的除法，角的度量，平行四边形和梯形的相识，复式条形统计图，数学广角和数学实践活动等。

大数的相识，三位数乘两位数，除数是两位数的除法，角的度量，以及平行四边形和梯形的相识是本册教材的重点教学内容。

在数与计算方面，这一册教材支配了大数的相识，三位数乘两位数，除数是两位数的除法。在小学阶段，本学期结束后，有关正整数的相识和计算的内容将全部教学完。本册这些学问的学习，一方面使学生学会用较大的数进行表达和沟通，驾驭较大数范围内的计算技能，进一步发展数感；另一方面通过十进制计数法的学习，对有关数概念的各方面学问进行系统的整理和融会贯穿，为学生形成科学、合理的数学认知结构奠定基础；并为进一步系统学习小数、分数及小数、分数的四则运算做好铺垫。因此，这部分学问仍旧是小学生应当驾驭和形成的基础学问和基本技能。

在空间与图形方面，这一册教材支配了角的度量、平行四边形和梯形两个单元，这些都是本册的重点教学内容。在已有学问和阅历的基础上，通过丰富的数学活动，让学生进一步相识直线、线段、射线、角、垂线、平行线、平行四边形和梯形，学会一些简洁的作图方法；同时获得探究学习的经验，体会各种图形的特征及图形之间的关系，促进学生空间观念的进一步发展。

在统计学问方面，本册教材支配了复式条形统计图。教材介绍了纵向和横向两种不同形式的复式条形统计图，让学生利用已有的学问，学会看懂这两种统计图并学习进行数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，形成统计的观念。

在用数学解决问题方面，教材一方面结合乘法和除法两个单元，教学用所学的乘、除法计算学问解决生活中的简洁问题；另一方面，支配了“数学广角”的教学内容，引导学生通过视察、揣测、试验、推理等活动，初步体会的运筹的数学思想方法，感受数学的魅力。同时让学生学习应用优化的思想方法解决一些简洁的实际问题，培育学生视察、分析及推理的实力，培育他们探究数学问题的爱好和发觉、观赏数学美的意识。

本册教材依据学生所学习的数学学问和生活阅历，支配了两个综合应用数学的综合应用──“1亿有多大”和“你寄过贺卡吗？”，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学学问解决问题，体会探究的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培育学生的数学意识和实践实力。

在教材的支配上，体现出新课程的理念：

１、重视口算和简便运算。如在一个数乘三位数的乘法、除数是三位数的除法中，先学习因数及被除数、除数是整百数的乘除法口算，被除数、除数末尾有0时的简便方法计算。学了乘法运算定律和商不变性质后，用定律和性质进行简便运算，让学生学会敏捷运用各种计算方法。

２、加强新旧学问的内在联系，运用迁移规律让学生主动获得学问。在多位数的读法和写法中，让学生凭借原有的学问基础，把万以内数的读写法推广到多位数；也可以加深对对位数的相识。

３、突出整理、概括、提高实力培育。在多位数的加减法中，引导学生在积累大量加减计算和解答应用题的基础上，对学过的学问进行整理概括，对加减法进行定义，阐明加法的运算定律及加减法的关系，培育学生综合运用学问的实力，发展学生的思维。

４、重视学问的形成过程，留意多让学生视察、揣测、分析、综合、比较、抽象、概括，渗透教学思想方法。本册教学内容是学习整数的最终阶段，在学生积累了大量感性相识的基础上，引导学生通过视察、揣测、分析、综合、比较、抽象、概括得出整数的计数法和读写法、四则计算的关系、加法和乘法的运算定律、商不变性质等，在运用中加深了相识，从而培育学生的学习实力。

5、要留意联系学生的生活实际，重视学生的实践活动。要留意联系学生的实际，重视引导学生通过实践操作活动，让学生的应用意识和应用实力，提高探究实力。

6、突出开放性，注意学生的特性差异。在计算方法、试商方法上，允许学生选用自己认为合适的方法，敏捷运用，不做硬性规定，应用题激励学生用多种方法进行解答。带*号的练习题和思索题，作为学有余力学生的练习补充，以进一步提高他们学习数学的爱好和实力，拓宽学生思索的空间，增加学生思索的主动性，促进学生特性的发展。

四、改进教学工作的措施：

1、变更教学思想。

具有新观念、新思想、新体验。变更原有的老师讲、学生学的思想观念，实施互动学习（师生合作、生生合作、生网合作等），自主探究，老师给营造一个宽松、合谐，充溢爱、民主、喜悦的学习氛围。由学生自主合作去探究、研讨，老师作好参谋，当好后勤，作学生的服务员。

2、注意生活与数学的亲密联系

重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学，教学要考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活阅历和已有的学问设计富有情趣的习题，使他们有更多的'机会从生活中学习数学和理解数学。重视数学学问的课外延长，加强数学学问的好用性和开放性。在教学长方形和正方形的面积，正归一和反归一等应用题时，结合生活实例，使所要学习的数学问题详细化、形象化，激发学生求知的内驱力。

3、留意教学的开放性，重视培育学生的创新意识和创新实力。

学生是学习活动的主体，在数学教学中，老师要依据学生的年龄特点和认知水平，适当设计一些开放性问题，给学生供应自主探究的机会。

4、面对全体、全面提高学生的整体素养

（1）、加强基础训练，在计算方面，重点是要加强口算训练，。在应用题方面，要重视一步计算应用题的练习。在练习中必需重视应用题结构的训练，如依据条件补充问题、依据问题补充条件等，这种题目要常常训练，它对于提高学生分析数量关系的实力是大有裨益的。

（2）、实施分层教学，弹性教学，针对学生的不同特点，不同的接受实力，实行不同的方法，布臵不同的作业，留意因材施教，力求“下要保底，上不封顶”即下要保义务教化的共同要求，上要引导爱好深厚，学有余力的学生进一步发展。把共同要求和发展特性结合起来。

（3）、重视学生的课时目标过关和单元素养过关，作业严把关，加强信息沟通，刚好反馈，增加教学的针对性。

5、结合多媒体教学

在课堂教学中，利用计算机对文字、图象、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象教学；改革课堂问答方式，实施参加性教学。

数学四年级上册教案6

教学目标：

1、相识平行线，理解平行线的含义，驾驭平行线的特征。

2、理解相互垂直、垂线、垂足等概念的含义，驾驭垂线的特征。

3、使学生初步理解垂直与平行的是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系。

教学重点、难点：

驾驭平行线的特征和垂线的特征。使学生初步理解垂直与平行的是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系学具打算：直尺、三角尺、长方形纸，长方体

教学过程：

一、引入

复习直线的特点(主要让学生回顾直线可无限延长的特点，为学生相识两直线相交打算)

二、新授

1、画直线，供应探讨素材

同学们都相识直线的特点了，今日我们接着来探讨直线，不过今日我们不是探讨一条直线，而是探讨两条直线的位置关系。现在请你们在纸上画两条直线，你能想到几种状况？请把他们画在纸上（生独立完成）

2、展示作品，沟通看法

先小组沟通自己的作品，对他们进行分分类

3、整理分类，相识“相交”、“不相交”

刚才同学们画出了()组不同位置的两条直线，其实只要其中一条直线的位置变动一下，又组成不同的图形了，你们能画完么？（不能）老师这里选取了其中最有代表的几种，课件出示：

同学们能把他们按刚才的标准分类么？

(学生汇报)

三、探讨“平行”

1、我们先来探讨不相交的两条直线，请同学们细致视察，这些不相交的直线都有什么特点呢？（引导学生发觉：延长后，有些直线不相交，有些直线延长后就相交。咱们把延长后也相交的直线也归为相交这一类）

2、像这样的两组直线，怎么延长后都不相交，咱们给他取什么样的名字呢？（平行线）

试着说一说，什么是平行线。

3、请同学们看看书上是怎么定义平行的，（读）刚才同学们说的和书上说的有什么相同的和不同的地方。

对于书上的定义，你们还有什么不明白的地方么？（主要引导学生理解：在同一个平面内、相互的意思）

同一个平面可用长方体模型帮学生理解

4、用完整的语言说一说一组平行线的位置关系

四、探讨“垂直”

1、视察相交的直线，有什么特点？你能把他们进一步分分类么？特点：都有交点，都相交成4个角

分类：引导学生把相交成锐角和钝角的分成一类，相交成直角的分成一类。

2、在数学上，对于相交，而且所成的四个角都是直角的这样两条直线，也有特殊的名字，你们知道叫什么吗？（垂线）

3、自己的语言表述什么是垂线

4、读书上的概念：你知道了什么？

5、用完整的语言说一说一组垂线的关系。

五、小结：

今日我们探讨的是在同一平面内两条直线的关系，在同一平面内两条直线有相交的和不相交的。请同学们细致读一读书上怎么说的，多读几遍，你能把它登记来么？

六、练习

1、基本练习：说一说图中的平行线和垂线，说一说生活中的平行线和垂线（引导学生表达清晰，谁和谁相互平行、垂直）

2、巩固练习：找一找图形中有几组平行线，有几组垂线。

3、拓展练习：用长方形的纸折出平行线和垂线。

七、总结：

这节课你学到了什么？

平行和垂直在我们的生活中无处不在，在今后的学习中同学们还会探讨有关平行和垂直的更多学问。

数学四年级上册教案7

教材分析：

《角的分类》是四年级上册其次单元《角的度量》中的第三课时的内容。关于角，学生在二年级《角的初步相识》里已有了初步的接触，但大多是直观的描述。本课时是在学生初步相识角、会用量角器量角的基础上，相识两种特别的角：平角和周角；会依据角的度数区分锐角、直角、钝角、平角、和周角。通过视察、动手实践、探究驾驭锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系。

教学目标：

相识平角、周角；驾驭锐角、直角、钝角、平角、周角的度数范围及大小、倍数关系。

教学难点：

运用图中隐藏的平角解决问题。

教学实录：

一、谜语导入：

师：同学们，喜爱猜谜语吗？今日我给大家带来一个谜语，听：“一件东西手中握，东摇西摆风拂过，热天打来冷天缩”，打一个生活用品。这是什么呀？

生：扇子

师：同学们真聪慧，今日我也带来一把扇子，这节课我们就来探讨一下扇子里的数学学问。

二、探究新知

1、相识平角和周角。

师：下面我渐渐儿地打开这把扇子，同学们用数学的眼光来视察，你要有什么发觉可要抓紧说。

师渐渐打开扇子。

生发觉角，老师随着学生的回答板书：锐角、直角、钝角。

当师打开到平角时，有生认出平角。师：对，这就是一个平角。板书：平角。

师：你认为什么样的角叫平角？

生：两条边成一条直线时就是一个平角。

师：假如把这个平角画下来，你会画吗？

请一学生到讲台上画一个平角。

师：同学们认为他这样画可以吗？

生思索。

师：我认为这是经过这点的一条直线，怎样让大家看出这是一个平角而不是一条直线呢？

生：还须要再画上平角的形成轨迹。

师补充。

师：这是一个平角，可是这样画平角还不够规范，下面看老师来规范得画一个平角。（指明角的顶点和两条边。）

师：接着打开扇子。生发觉周角，师板书：周角

师：关于周角你知道它的什么学问？它有什么特点？

生：周角的两条边靠在一起了。

师：用数学语言说周角的两条边重合了。

结合刚才画平角的过程，你认为怎样画周角最规范。大家说，老师画。

学生在练习本上画出平角和周角，指一指它们的顶点和边。通过画，让学生明确平角与直线、周角与射线的本质区分。

2、生活中的平角和周角。

师：生活中除了在扇子里见到平角和周角，在看表时也常常见到。看表中几点了？时针和分针组成了一个什么角？

生：六点，组成一个平角。

师：你能举一个这样的例子吗？

生思索后举例。

师：看（课件中的）这个大风车，在同始终线上的两个叶片就组成一个平角；每个叶片旋转一周会形成一个周角。

这样的例子还有许多，只要我们在生活中留意视察，会发觉很多这样的数学现象。

3、探究五种角的度数范围及关系。

（1）问题提出。

刚才我们打开扇子一周，发觉了这么多的角，这节课我们接着来学习角的学问（板题：角）

下面我们再来回顾一遍扇子的打开过程，看屏幕，不仅仅要说出是哪一种角，还要看它们的形成过程，发觉五种角之间的关系。

师：好，我这儿有两个问题，一能不能用度数来描述这些角？二这些角之间有哪些关系。同学们先自己思索，再小组沟通，留意每个结论都要说出理由。

（2）学生小组活动，师巡察。

（3）汇报：

师随生回答，板书各种角的度数。

生：锐角小于90°，直角等于90°，钝角大于90°小于180°。

平角等于180°。

师：你怎么知道平角等于180°？

生1：在量角器上有一个平角，就是180°

生2：把两个三角尺的直角拼在一起，就是180°。

师让生操作验证：a让学生都来视察量角器上的平角；

b动手用两个三角尺拼一个平角。指出平角的顶点和两条边在哪里。

生：周角等于360°，把两个量角器拼在一起就是一个周角。

学生操作演示，指周角的两条边。

师：那这些角之间有哪些关系呢？

生1、两个直角等于一个平角。生边说边拿起两个三角尺拼成的平角说。

师：你的眼光真独到，发觉了平角和直角之间的倍数关系，还有吗？

生2：一个周角等于两个平角。生拿起两个量角器拼成的周角说。

生3：我还要补充：一个周角等于四个直角。我是通过度数发觉它们的关系的：180÷90=2，360÷180=2，360÷90=4

师确定同学们的做法。

师：同学们有高有矮，那这些角呢？你能给它们排排队吗？

生4：锐角<直角<钝角<平角<周角。

（4）师：这些角中你认为哪些角比较特别？为什么？

生认为周角、平角和直角比较特别，它们都有确定的度数。

三、应用拓展

师：刚才我们探讨了五种角，下面我想让你用学到的学问来解决一个问题，看这幅图细致视察，除了∠1到∠4还有其他的特别角吗？

生发觉相邻的两个角组成一个平角。

师：那假如知道∠1=130°，你能算出其他三个角的度数吗？

学生独立思索。

汇报：∠1=∠3；∠2=∠4、

师：我也看着∠1=∠3；∠2=∠4、，可数学是一门特别严谨的学科，你能说出依据吗？

生：∠2=180°—130°=50°……

师：180°在题目有没有里干脆告知你？（没有。）看来，在解决问题时，不但要用干脆告知我们的条件，还要擅长发觉题里的隐藏条件，隐藏条件也特别重要！

生计算出结果。

四、小结

师：通过这节课的学习你有哪些收获？

生1：我相识了平角和周角；知道了各种角的度数。

生2：我还知道了它们之间的关系。

生3：在解决问题时要擅长发觉和运用题目里隐藏着的条件。

师：我用一首诗来总结了一下：

一周二平四直角，关系亲密不得了。

钝角介于平直间，锐角不大比直小。

数学四年级上册教案8

教学内容：

上教版四年级第一学期P74~75

教学目标：

1、经验主动探究、操作画圆等活动，理解圆的本质特征。

2、初步学会用圆规画圆。相识圆心、半径并知道其作用。

3、培育学生的视察、操作、抽象、概括等实力，进一步发展空间观念。

教学重、难点：

理解圆的本质特征。

教具打算：

圆规、课件、三角尺

学具打算：

圆规、直尺、A4纸、正方形纸

教学过程：

一、创设情境，丰富表象，初步感知圆的形成过程。

1、寻宝嬉戏：

师：小胖得到一张纸条，珍宝藏在距离小胖3米远的地方。请你在这张纸上点上一个点，这个点就是小胖，这个珍宝在哪儿呢？在纸上表示出你的想法，纸上1cm表示1m，请你表示出距离小胖3m远的珍宝可能所在的位置。

揭题：带着这个问题走进我们今日的学习，齐读课题。（板书：圆的相识）

2、对比相识：

师：图形不同他们的特点也不一样，所以确定他们大小所须要的数据也不一样，我们今日学习什么？圆的大小原委是谁确定的呢？

二、尝试画圆，揭示圆的本质特征。

1、相识圆心，半径

师：请你在空白纸上，画出3个圆，可以同样大，也可以画3个大小不一，边画边体会，圆的大小有谁确定？

师：要画出大小一样的圆，有什么窍门，怎么样保证画出的圆的大小完全相同？

（能不能说得更详细一点）

师：只要保证圆规两脚的距离不变，画出的圆大小就一样的，同意吗？

师：要想画出大小不同的圆，有什么窍门？

师：圆规开口的两个脚或者两个针尖的距离不一样。

师：这样看来，圆的大小是谁确定的呢？

师：圆规开口的大小确定圆的大小。

师：我们就以这个圆为例，针尖在这里，圆规两脚的距离，指的是从哪儿到哪儿的距离？（书空）

师：你能用一条线段把他表示出来吗？（呈现作品

师：像这样，一端在圆的中心，一端在圆上的线段，数学中把他叫做什么？

师：中间这个点叫圆心，用字母0表示，连接圆心0与圆上某一点的线段叫做（半径），用字母r。

师：找到圆心O，标上半径r。

总结：现在看来，圆的大小是由半径确定的，半径越长，圆越大，半径越短，圆越小。

2、探究圆的有多数条，半径都相等

师：小组探讨，看看那个小组相识最深刻，方法最多元。

师：先解决第一问题，半径真有多数条吗？

师：圆的半径有多数条都相等，都相等吗？拿出理由啦，没有理由的都只能成为猜想。

师总结：得出结论了圆的半径有多数条，同一个圆里面半径都相等。

3、深化对比

真因为这样，200多年前，我们宏大的思想家墨子，说了“圆，一中同长也”

，一中指，同长呢？正因为一中同长，虽然有多数条半径，但只要几条就能知道圆的大小？

师：莫非以前的这些图形不是一中同长吗？

4、相识直径

师：在圆里面，除了半径能确定圆的大小，还有一条线段也能确定圆的大小，找一个圆画出心目中的直径。

展示作品：直径

师：是不是圆里面的随意画一条就是直径？怎样的线段是直径？用自己的话概括一下？

师：穿过圆心，两个端点在圆上。

半径有多数条，长度相等，猜猜直径有什么特点？

师：直径有多数条我们就不在探讨了，和我们刚才的半径多数条的想法差不多，那为什么直径的长度都相等呢？除了测量你有什么更好的方法来说明？

师：同一个圆里面，直径是半径的2倍。

想圆猜物。

师：那我就来点线索，当我线索出来的时候，第一独立思索，其次，同桌前后快速碰撞，猜一猜我带的是什么？

半径：15cm

师：细致视察这个钟面，你在这个钟面上，你找到圆了吗？他指完了，还有别的圆的，你可以接着补充？

师：哪根针转出的圆大？

说明圆的大小和什么有关？

圆的大小和半径有关，既然圆的大小和半径有关。谁确定了圆的位置？

师：他在没有圆的地方，他发觉了3个动态的圆，这就是数学的洞察力。

直径：135cm

师：数据太大了，我再给点提示。

师：全球最大的摩天轮，知道在哪儿吗？伦敦眼，杨老师为了上好这节课，特地跑了一趟伦敦，拍了张照片我就回来了。话说那天去啊，杨老师和杨老师的挚友一起去的，他知道杨老师是数学老师，就给杨老师出了一道题，他说我们俩这次做摩天轮分开来坐，而且坐得越远越好，他蹭蹭蹭的爬上去了，你猜我在哪儿？

师：谁能用数学的语言描述一下，我原委坐在那儿？

原来我在直径的那里，他在直径的那里。

师：当我们把这些线段连起来，圆里面发觉了很多的线段，细致发觉，哪条线段最长？（直径最长：原来小小的嬉戏里面，蕴含着朴实的道理，直径是一个圆里面最长的线段）

总结回顾

师：最终，千金难买回头看，距离小胖3米的珍宝为什么是圆呢？又真的是圆吗？

师：你能说说球和圆有什么区分？

学习到这儿，我们的数学课将要结束了，杨老师希望在座全部的同学都能拥有一双数学的眼睛，你会在生活中发觉更多的圆，了解更多圆的奇妙。

数学四年级上册教案9

教学目标：

1.理解并初步驾驭身份证编码的有关学问，体会到数字编码的优越性和科学性；

2.初步培育学生的数感及收集信息、处理信息的实力；

3.体会数字编码与实际生活的亲密联系，激发学生“学数学、做数学”的爱好。

教学重点：

初步驾驭身份证编码的有关学问；

教学难点：

体会到数字编码的科学性、优越性；

教具打算：

课件，实物投影。

教学过程：

一、提问激趣

谈话：昨天，老师请同学们回家调查了解你们父母或者爷爷奶奶等人的身份证号码，了解了的同学请举举手。

很好，有这么多同学都去了解过，老师有一种本事，只要你说出一个身份证号，我就能很快知道你所说的人的生日和性别，你们信任吗？

咱们来试一试，看谁情愿来考考老师。

抽生1:422424791204281……（师猜）

抽生2…（师猜）

抽生3:42242419800804456x……

二、了解身份证，驾驭号码含义

1.想知道老师的秘诀吗？身份证号码中究竟有着怎样的隐私？

接下来，我们一起想方法探讨了解它里面所包含的信息。请同学们视察屏幕上的这几个身份证号码，把你们的揣测和发觉先说给你的同伴听一听。

2.谁来介绍一下你的发觉？

3.师：1——12位或1——14位知道了，第15位或第17位也知道了。那剩下的这几位你知道表示什么吗？（有就抽，没有师介绍）其实年月日后面的3个数字是依次码，依次码就是表示当天诞生的人，按肯定依次排列起来的，依次码的单数安排给男性，双数安排给女性，第18位（最终一位）是检验码，检验码也就是个人信息码，一般随计算机产生，用来检验身份证的正确性，有时也用X表示，但不肯定是男单女双，这些资料事实上是老师昨天到公安局户籍科去调查了解到的。

4.老师有一个身份证号码，你能知道老师的那些个人信息吗？你能把老师的状况向大家介绍一下吗？（女，1977年9月9日诞生，湖北省荆州石首市人）

5.那现在你打算怎样读和记身份证号呢？齐读。

三、联系实际拓展思维

1.其实我们的生活已步入到数字时代，你还在那些地方见过有关数字编码的例子？（抽生回答）……

2.老师也收集了一些如：110、119、114、120……电话号码，飞机票，车牌号，门牌号，商品条码等。

3.我们用这些数字编码有什么好处吗？（有序便于统计，而且更便利，也便于查找等。如邮递员分发报纸，分发信件就更加便利快捷，要不然太麻烦。）事实上这就是我们探讨的数字与编码的目的。（板书课题：——数字与编码）

四、总结全课

数字编码与我们生活休戚相关，编码中还有很多学问，希望同学们到处留心生活，做生活的有心人。

课的最终老师要提示大家一点，身份证是我国目前唯一的法定个人身份证件，乘坐飞机、银行办理存款、取款等许多场合须要证明身份时都须要出示身份证，大家要留意妥当保管好自己的身份证，不要随意借给他人运用。

数学四年级上册教案10

一、角的度量：

平角、周角、画角

二、整理与复习：

锐角钝角

请用三角板拼出下面度数的角，并把它们画出来，再用量角器量一量，分别说一说它们是什么角。

135°75°120°180°

出示以上各题，学生独立思索并完成。

三、拓展提高，促进发展（依次出示下面各题及答案）

1.出示教科书第72页第13题。

老师：请同学们先在数学书上量出下面各图中每个角的度数，并填在表中。

学生自主动手测量，老师巡察，个别指导，集体汇报。

老师：通过测量，你发觉了什么？

学生：我发觉三角形三个内角的和是180°。

老师：关于三角形的内角和是不是180°，我们在今后的学习中还要接着探究这个问题。

2.出示教科书第72页第14题。

学生审题后，老师引导学生分析：分针刚好走一个平角，那分针后来指着哪个数字？那小玲是什么时候完成作业的？

3.出示第72页第15题。

老师：从图上你获得了哪些信息？你觉得他们谁说得对？你发觉了什么？

引导学生小结：角的大小和边的长短没有关系，只和两条边张开的程度有关，两条边张得越开角越大，两条边合得越拢角越小。

四、全课小结

通过今日的整理和复习，你有哪些收获？

数学四年级上册教案11

第一、科学合理的教学目标有助于计算教学。李老师很好地把握了学生学习的起点，在此基础上制定了教学目标。小数的加法和减法是计算题中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，学生较易驾驭，但枯燥、乏味。假如只是一味地讲、练，学生的兴致会提不起来，学习就显得很被动。而王老师的情景创设比较胜利。课一起先，就将学生的学习欲望激了起来。让学生在主动中探究，在欢乐中求知。超市购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对数学产生深厚的爱好，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。而且真实地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。然后运用学生最宠爱的闯关题和抽卡比大小嬉戏，不断激活课堂气氛。激发学习爱好成为本课的特点。

其次、从学问与技能方面来看，李老师创设了现实超市购物情景，让学生主动探究小数加减法的计算方法。通过有序的教学活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。而这样的教学是建立在旧知迁移的基础上的。而这种情境的创设，贴合学生的生活实际，从“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，调动了学生学习的主动性，真正能为探究新学问服务。另外，教学完小数加减法后，老师引导学生用所学学问去解决生活中的一些实际问题，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，老师组织学生进行小组探讨，合作沟通。从富有特性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法。数位对齐就是小数点对齐，让学生在做中，说中发觉小数加减法的计算方法。在学生充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为学生对学问进行“再创建”的成果。有利于培育学生创建性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而培育了学生的语言表达实力。

第三、情感看法上来看，李老师开展了一连串的数学活动，让学生们通过自主探究、合作沟通，驾驭新知，让学生在明白了算理，驾驭了算法的基础上进行闯关嬉戏。进而引导学生思索计算方法，总结收获，巩固新知。

1、讲清小数加减法的算理。如讲解例题：53.40-49.80学生不大简单讲出算理，但通过小组合作，全班探讨的方式，针对错例，有学生说出了错的理由，学生比较自然的说出相同数位没对齐或计数单位相同的数才能相加减等。

2、关注学生学习，强化学生自主学习，促进三维目标的落实。整节课着重关注的学习过程，注意挖掘利用学生练习中生成的错误，留意面对全体，倾心倾听学生的发言，给他们改正错误，胜利展示自己的机会，通过剖析错误，从而建立起正确的价值观，让全部学生在学习中体验数学的价值。

3、注意发挥学生的独立性，培育学生的独立学习实力以及学习责任感，加强教学的针对性，使学生在本节课中有实实在在的认知、收获和数学感悟。

4、石老师的课挖得深、挖得透，努力拓展学生的探究空间。

石老师的课让人看到了课中的挖掘思维含量，拓展延长学生的思维空间。她的课就在于不只让学生知其然，更让学生自主探究出所以然，引导学生探究出法则背后的学问。学生的思维总是在老师的设疑中步步深化，学生经验了刨根问底、追本溯源的思索过程，这就是科学的探究过程，就是在探讨科学、自主建构学问。李老师的课挖的透，还在于问题设计得好，问题设计的有空间，符合学生的思维特点，所以，这样的问题促使学生的思维得到了开发和熬炼。

5、和谐的师生的关系。

课堂是学生的，就要把时间交给学生，让学生去探讨、思索、发觉。数学不在于学到多少学问，而在于真正使学生思维受到熬炼和启发。本节课，李老师几乎没有讲，她所做的只是在关键处设疑和恰当的总结，引着学生的思维步步深化，学生始终处在探究的主体地位，所以，学生真正得到了熬炼。老师讲得少。

数学四年级上册教案12

教学目标：

1.复习角的计算。

2.通过对一些特别角的计算和探究，为以后有关角的性质作铺垫。

3.小组合作，通过验证得到相等的角，培育学生科学的学习看法。

重点难点：

通过计算找到相等的角。

能从平面图形中找出相等的角。

教学用具：

课件

教学过程：

一、新课导入

昨天我们复习了角，并求了角的度数，下面我们先来做一道练习

已知∠COB=90°∠COD=38°，求：∠AOD=？

生1：∠AOD=∠AOB－∠COB－∠COD

=180°－90°－38°

=52°

生2：∠AOD=∠AOC－∠COD

=90°－38°

=52°

师：为什么∠AOC=90°？

因为∠AOB是一个平角，∠COB是一个直角，所以∠AOC必定也是一个直角。

∠COB和∠AOC都是90°的角，它们是一组相等的角，这就是我们这节课要学习的新学问。出示课题：相等的角。

二、新课探究

探究一

师：两条直线相交会形成几个角？在这四个角中有什么小隐私吗？

例：如图，两直线相交，得到的角分别为∠1，∠2，∠3，∠4，假如∠1=30°，∠2，∠3，∠4这三个角中哪一个角能立刻知道度数了，为什么？

∠3是不是等于∠1的度数呢？能不能用我们已有的本事去想想方法能证明呢？四人小组探讨。

生1：解：因为∠1+∠2=180°，

所以∠2=180°—30°=150°，

因为∠2+∠3=180°，

所以∠3=180°—150°=30°。

生2：解：因为∠1+∠4=180°，

所以∠4=180°—30°=150°，

因为∠4+∠3=180°，

所以∠3=180°—150°=30°。

小结：有的同学先利用平角求出了∠2的度数，再依据∠2与∠3的关系求出了∠3的度数；也有的同学是先利用平角求出了∠4的度数，再依据∠4与∠3的关系求出了∠3的度数，不管从什么角度去思索，最终的结论是一样的，∠3=30°。

师：在你们刚才的探究过程中，还发觉了什么？

生3：（∠2和∠4也是一组相等的角。）

跟进练习

两条直线相交会形成两组相等的角，这个结论是否带有普遍性呢，还是仅仅是偶然？下面我们把这一题的条件做些改变，请你再一次通过计算，看看是否存在两组相等的角？

例：如图，两直线相交，∠2=145°，请你通过计算验证一下∠1和∠3，∠2和∠4是否是两组相等的角。

学生独立练习。

生：（略）

小结：两条直线相交，必能形成两组相等的角。

探究二

生：解：因为∠1+∠2=90°，

所以∠1=90°—60°=30°，

因为∠2+∠3=90°，

所以∠3=90°—60°=30°，

∠1=∠3=30°。

师：假如∠2=65°，∠1与∠3还相等吗？

生：因为∠1+∠2=90°，∠2+∠3=90°，

∠1和∠3都等于90°—∠2=25°，

所以∠1=∠3。无论∠2等于几度，

在这题中∠1和∠3的度数都是相等的。

跟进练习

两人一组动手操作，用两把一样的三角尺摆一摆相等的角，对你的同桌说说理由。学生操作演示。

小结：要摆出一组相等的角，我们首先要找到三角尺中两个一样大小的角，将这两个角部分叠放，没有重叠的部分所形成的两个小角它们必定是一组相等的角。

三、课内练习

练习一

找一找下图中有没有相等的角，说一说理由。

生1：∠1=∠3

生2：∠2=∠4

练习二

找一找下图中有没有相等的角，说一说理由。

生：∠2=∠3

练习三

找一找下图中有没有相等的角，说一说理由

为什么第三幅图中没有相等的角呢？

课堂小结

四、本课小结

这节课我们找了图形中相等的角，知道了当两条直线相交时会形成两组相等的角；还知道了将两个相等的角部分叠放在一起时，没有重叠的部分所形成的角也是一组相等的角。

课后习题

五、课后练习

在你的生活四周有没有相等的角，请你找一找，并向你的伙伴们说一说。

数学四年级上册教案13

（一）教学目标：

学问目标：

1、能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用数对确定位置。

技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探究学问的过程中发展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的实力。

情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

（二）教学重点：驾驭确定位置的方法，说出某一物体的位置。

（三）教学难点：在方格纸上用数对确定位置。

（四）教学过程：

一、谈话导入：同学们还记得吗？2023年10月15日，中国第一艘载人飞船神舟5号胜利放射，10月16日6时23分返回舱在内蒙古大草原平安着陆，圆了几代中国人的幻想，让全中国人为之傲慢和骄傲！但是你们知道在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是怎样快速地找到返回舱着陆的位置的吗？这全依靠于GPS卫星全球定位系统。大家肯定觉得很奇妙吧！从火箭放射到飞船返回，确定位置特别重要，在我们日常生活中确定位置也很重要，我们全校每个班的教室都有指定的位置，每个小挚友的座位也有指定的位置，今日这节课，我们就来学习确定位置。学习了今日的内容，你就会明白其中的奥妙。

板书课题：确定位置

二、介绍同学：用洪亮的声音介绍自己前后左右的同学。

三、与小动物交挚友：小挚友，咱们班今日来了这么多可爱的小动物，它们的队伍一排一排的排得多整齐呀！它们好想和你们交挚友呢！你想跟哪个小动物交挚友，你说它的位置在哪里？说得对，它就成为你的好挚友。老师依据学生回答：第（）组，第（）个；第（）列，第（）行

四、确定自己在教室中的位置

1、第几组，第几个

刚才我们是依据什么词语来确定位置的？（板书：第组第个）

2、问：你知道你在教室里的位置吗？

问：你是怎么数的？（从左边起先数第几组，从前往后数是第几个。）

问：要说清小挚友的位置要讲清哪些条件？（要讲清是第几组第几个。）

让每个小挚友说说你的好挚友的位置。

3、嬉戏：我来当裁判

听清嬉戏规则：请一个同学报自己的位置，大家来做小裁判。（留意把话说完整：我坐在第几组第几个）假如这个同学位置报对了，大家就说yes；报错了,就说no。

a、指名学生报位置，学生推断对错。

b、老师报位置，是你的位置你就站起来，大家推断，看站得对不对？

四、出示课本的座位表

1、自由说：

视察座位图，想说谁的位置就跟同桌说一说。

2、思索：

小青的位置在哪？可以怎样说。

3、操作：

请你用自己喜爱的方法把小青的位置表示出来？（请表示方法不一的几个学生板演）

4、刚才我们是用语言的方法表示，能用数字来表示吗？让学生探究用数对表示位置的方法，可以既清晰又简便的表示位置。

（1）引出用数对表示位置：小青在第3组第2个就可以用（3，2）这样的一组数对来表示。像这样（3，4）我们可以用数对的方法来确定物体的位置。说一说3表示什么？4又表示什么？视察这些数对，你发觉了什么？每个数有什么含义？（小组探讨）

一个数表示横向的数，其次个数表示纵向的数，这是约定俗成的。运用数对时横向从左往右看，纵向从下往上看。

（2）尝试用这样（指数对）的方法表示小敏、小华的位置。先说两人的位置再用数对表示，完成试一试第一题。

（3）尝试看数对找位置，完成试一试其次题。

（4）细致视察这些数对和他们所表示的位置，你能总结出用数对表示位置的方法吗？学生先独立思索，后四人小组探讨，再汇报：

师归纳小结：数对的表示方法，先横着数，看在第几列，这个数就是数对当中的第一个数；再竖着数，看在第几个，这个数就是数对中的其次个数。

在平面上确定物体位置的方法许多，但都须要两个数据。

在平面上确定物体的位置，一般方式：

用两个数据a和b记（a，b），

a表示:列，

b表示:行

五、学校旁边的地图：

1、看图，说说学校在地图上的什么位置？

2、图上还有哪些建筑物？在什么位置？与同学进行沟通。

六、游乐场的平面图：

1、说一说游乐场各景点的位置。

2、现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请画出路途图。

七、学问窗：

确定位置的方法不仅在我的日常生活中常常用到，而且在天文地理这些科学探讨中也要用到，它的用处可大啦！

在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫做经线，垂直于经线的横线圈为纬线。依据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40度，东经116度。

地球上的任何一个位置都有经度和纬度，像GPS卫星全球定位系统就是通过监测出神舟5号返回舱着陆位置的经度和纬度，从而帮助科学家快速地找到英雄杨利伟的。

八、走进电影院：

（1）相识电影院座位排列规律。

出示电影院座位图，提问：请你们细致视察，电影院的座位有什么样的规律？（从前往后数，依次是第一排、其次排：而第几号就比较特别，把全部的单号排在一起，你看从中间往右依次是1、3、5把全部的双号排在一起，从