【幼儿园班本课程研究文献综述4100字（论文）】

幼儿园班本课程研究文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u24774幼儿园班本课程研究文献综述 136871.1中外研究现状 1200601.1.1国外研究现状 1111111.1.2国内研究现状 259401.2相关概念界定 3322371.2.1儿童视角解读 3293301.2.2班本课程 425763参考文献 41.1中外研究现状对已有文献的查阅和梳理可知，国外班本课程发展较早，相较之，我国班本课程现状并不乐观，存在引入晚、研究浅等问题。1.1.1国外研究现状美国是最早提出“班本课程”的国家，诞生了许多知名的课程教育学者。最早由美国学者辛德尔(Snyder,J.)、波林((Bolin,F.)和扎姆沃特(Zumwalt,K.)等人提出的。当时，班本取向作为课程实施的四种取向之一，和它并列的还有得过且过取向、忠实取向、相互调试取向。班本课程强调以儿童为本位和促进儿童的经验建构，逐渐被重视起来。新加坡的幼儿园班本课程目标涉及对幼儿的自我意识、智力道德、价值观、审美、生活技能环境意识等多个方面,强调促进幼儿的全面发展,致力于培养完整的人,在其2003年颁布的《幼儿园课程框架》中,明确提出把“全面发展的原则”作为幼儿园课程设置的六项原则之--。由此可见，班本课程都是遵循“儿童本位的课程理念”。众多国外学者都对班本课程的概念进行了阐释，但是对于班本课程研究内容、研究方法等方面没有进行过多的理论和实践性探索。国外对课程的研究相对比较成熟，但是对班本课程的研究较少，几乎没有直接的现成的经验可以照搬。但是有一些课程思想和本课题的研究有共通之处，如瑞吉欧的方案教学，教师在实施方案教学时强调以符合人性的方式鼓励儿童与环境中的人、事、物发生有意义的交互作用，强调教师在设计活动的过程中充分顾及儿童已有知识和经验的重要性，主张让儿童在游戏状态中主动得建构知识，在实施方案教学的过程中，从主题网络的设计、方案活动的展开和实施、到方案的总结，整个过程不是墨守成规，而是通过积极的师生互动，给予儿童充分自由探索，尽兴表现和共同生活的机会。以上我们都可以看出，国外班本课程无论是在实施和开发过程，都是以儿童为主，充分发挥儿童的主体地位，促使幼儿主动学习探索。1.1.2国内研究现状与国外国家相比，我国的班本课程要落后一些，且引入较晚、研究浅。骆凌志(2011)指出，班本课程可以从两方面来理解，广义的班本课程是指在班级层面对国家课程、地方课程、校本课程进行设计与实施;狭义的班本课程就是本班教师和以各班班主任为主，自主开发、设计和实施的课程。陈宇(2011)认为，“班本课程就是以班级为单位，由教师和学生充分利用本班的所有资源(包括人、事、物等资源)，共同开发、建构和组织的，富有班级特色的课程。”向海英(2010)认为，班本课程是各班教师基于本班的生态系统，针对本班实际开发和实施的富有针对性或富有特色的符合本班幼儿兴趣和发展需要的课程，从而促进本班幼儿的经验增长，达到促进全体幼儿身心全面和谐发展的目的。陈冬梅(2017)认为，幼儿园班本课程是以班级幼儿的兴趣和需要为出发点，整合利用各种资源的一种班组生态课程。南京师范大学虞永平教授从社会生态学的角度出发，认为班本课程是教师在国家法规和幼儿园课程发展基本思想的指导下，以幼儿的实际需要出发，充分利用各种资源，主动建构科学高效的课程。这里的“各种资源”包括幼儿园和班级中的资源，是与幼儿相关的周围环境。由此可以看出，幼儿园建构班级课程时必须考虑本地区、本园、本班的教育资源，以及幼儿、家长、教师、周围环境的基础现状，对“本土生态”的优势进行创造性利用，统整各方生态因素建构课程。朱晓梅基于古德莱德课程实施的五个层次课程，认为幼儿园班级课程是幼儿园内部实践层面的课程，即幼儿园教学层面和幼儿体验层面的课程。李兆文、王浩龙的论文《班本教育：寻找适合每一个孩子快乐成长的教育方式》是为数不多较为系统地从班本教育、班本课程以及班本管理的理论和实践策略等角度介绍班本化的文章。论文对“以班为本”的“班本教育”内涵作了界定，认为“班本教育”是指在学校教育教学过程中，以促进学生的发展为根本目标，以班级为研究单位，使教育教学更明确地指向班级中的每一个学生，让老师、家长更全面地认识班级里的每一个孩子，让学生更清楚地了解每一个同学，从而更好地贴近“生本”。国内现有的研究，大多致力在班本课程的开发方面，对于课程实施班本化的研究不多。“班本教育”研究文献综述总的来说，国内“班本课程”研究还处于初级阶段，通过知网搜索有关班本的现有文献还不多，不足40篇。已有的研究成果涉及班级教研、班级课程、班级管理与班级教材，而理论探究严重不足，大多为教师自身的教学案例。综上可以看出，虽然国内外学者们表述不一，但都强调了以下几个方面:以班级为课程实施的载体，基于本班幼儿的兴趣和需求;依靠本班的精神条件和物质资源，以促进本班幼儿的身心全面和谐又富有个性的发展为最终目标。1.2相关概念界定1.2.1儿童视角解读教育领域的“儿童视角”则是沟通“成人的视角”和“儿童的视角”的桥梁。“‘儿童的视角’是幼儿独自拥有的，是幼儿自己的想法:而‘成人的视角’是成人站在自己的立场上看待问题。两类群体各自从自身的角度看待问题，必然会有差别。因此，要形成合理的解释，完全站在成人的立场无法达到对幼儿内在的把握，完全站在幼儿的立场也是不可能的，必须选择一条融合的途径，即‘儿童视角’一种基于儿童的视角的特殊的成人视角。凯瑟●席尔瓦(2010)将“儿童视角”看作成人所具有的为了无限接近或还原儿童拥有的“儿童的视角”的个“由外及内”的过程。田童宏亮认为“‘儿童的视角’指主体(儿童)在认识世界、理解世界以及改造世界的过程中，观察和思考问题的角度”。李旭(2014)认为“儿童视角的特殊之处在于，依据儿童表现出来的言行，回到儿童言行产生的背景或情境中，去探明其背后的认知体验，从而理解儿童的经验世界，与“由内及外”的儿童的视角相对应，儿童视角指明了一条“由外及内”的研究路向一一以儿童的外在言行为切入点，理解儿童内在的世界。”刘群(2018)认为“儿童视角是指在认真倾听幼儿的想法、仔细分析儿童的作品、细心观察儿童的活动，探寻儿童言行的原因的基础之上，客观的转述儿童的视角的内涵。”综合已有研究，笔者认为:儿童视角是指教师在认真观察幼儿的行为及了解幼儿行为产生原因的基础上，力求真实、客观地理解儿童特有的认识、情感和行为方式的态度和行为倾向。1.2.2班本课程幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。这里所说的各种活动，即《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。“幼儿园课程落实到班级层面强调本班的实际情况和本班儿童的兴趣、需要和发展实际。班本教育，主张以“班”为“本”，充分发挥班级中的教师、幼儿、共有资源的教育功能。从“班级”的视角解读教育、进行教育，通过创新教育努力促进每一位幼儿的和谐全面发展又富有个性的发展。"班本课程更注重本班幼儿的亲身参与性和实际操作性，更加强调班级文化的特定情境性，具有实践性、操作性、特殊性、综合性等特点。骆凌志(2011)指出,班本课程可以从两方面来理解。广义的班本课程是指在班级层.面对国家课程、地方课程、校本课程进行设计与实施;狭义的班本课程就是本班教师和以各班班主任为主，自主开发、设计和实施的课程。盖鸾英(2013)班本课程是以班级为课程实施的载体，以班级的实际情况包括学生的家庭背景、学习基础、学习习惯、智能发展状况等为前提，以满足班级学生发展需求为宗旨，充分发挥教师的特长，整合校内外教育资源，开发实施满足学生个性发展需求的更具有针对性、适切性的课程。陈冬梅(2017)认为，幼儿园班本课程是以班级幼儿的兴趣和需要为出发点，整合利用各种资源的一种班组生态课程。可以看出，虽然学者们表述不一，但都强调了以下几个方面:以班级为课程实施的载体，基于本班幼儿的兴趣和需求;依靠本班的精神条件和物质资源，以促进本班幼儿的身心全面和谐又富有个性的发展为最终目标。因此，综合上述定义，并结合幼儿园课程的概念，本研究将班本课程界定为:班本课程是实现班级教育目的的手段，是以本班幼儿的兴趣和需要为出发点，帮助本班幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。参考文献[1]张会齐.以兴趣培养和个性发展为指向的班本课程开发一基于N校C班的实践与研究[D].南京:南京师范大学，2010.[2]李兆文，梁毅.走向班本:学校课程改革的另一种视角[J.江苏教育研究，2015(01):63-67.[3]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社，2000.[4]李兆文.班本教育:寻找适合每--个孩子快乐成长的教育方式[].江苏教育研究，2012(12):47-50.[5]成尚荣.班本课程的存在价值:准确定位与合理开发[].中小学管理，2014(11):4-7.[6]骆凌志新课程背景下班本课程开发的探索与思考[],教育管理研究，2011(1):5-6.[7]黄湘宁，奚锁福.班本课程对班级教育缺失弥补的实证研究[].考试周刊，2011(48):224-225.[8]陈宇.班本课程的开发与设置[].班级发展与管理，2011(12):25-26.[9]李兆文，王浩龙.班本教育:寻找适合每一个孩子快乐成长的教育方式[].江苏教育研究，2012(12):47-50.[10]盖鸾英.农村小学班本阅读教材的编制与使用I]现代中小学教育，2013(09):42-46.[11]向海英.学前教育课程创生研究[D1]济南:山东师范大学，2010.[12]李文庆.浅谈幼儿园班本课程的实效性研究[J].读与写：上旬,2021(3):0011-0011.[13]吴越.谈幼儿园班本课程的实施策略[J].读与写：中旬,2021(2):0360-0360.[14]盛宇璐.幼儿园班本课程实施的策略及反思[J].中学生作文指导,2021(5):0156-0156.[15]陈倩.挖掘乡土资源,构建幼儿园班本课程[J].女人坊,2021(14):00245-00245.[16]赵凤霞.多维度实施幼儿园班本课程的策略探究——以中班幼儿“秋日浓浓欢‘橘’一堂”为例[J].今天,2021(10):0273-0274.[17]陈东梅,牟映雪.幼儿园班本课程的内涵价值与建构[J].早期教育：教科研版,2017(6):36-38.[18]张正茂.生活教育理论下的幼儿园班本课程实践研究[J].文理导航,2020(15):16-16.[19]沈梅丽.浅谈课程游戏化背景下幼儿园班本课程的建构与实施[J].文理导航,2021(6):4-4+6.[20]王宇英,吴嘉越.幼儿园班本课程审议的实践与思考——以大班主题课程“枇杷保护大作战”为例[J].今日教育：幼教金刊,2021(4):25-27.[21]汪俊.幼儿园班本课程建设的思考与实践[J].成才之路,2021(21):96-97.[22]黄文洁.幼儿园班本课程推进与实施的有