我不是最弱小的教学目标【3篇】

我不是最弱小的教学目标【精选3篇】我不是最弱小的教学目标【精选3篇】一

上周三，校长在我班跟班听课一天。上午其次课是语文课，本节课的教学内容是《我不是最弱小的》第一课时。

针对这篇课文的特点，我设计了以下教学环节：

一、导入新课，激发阅读爱好。

出示课题，让同学围绕题目质疑，同学们纷纷提出了很多问题，例如：我指谁？我为什么不是最弱小的？最弱小的又是什么？它为什么是最弱小带着问题去听故事。

二、出示自读要求。同学自读课文。

自读要求：1、读准字音，读通句子，联系上下文理解词语。不理解的地方打上问号。2、身临其境朗读，读好人物对话。3、带着“？”读，边读边悟。

三、检查生字词把握状况，

1、出示生字卡片，让同学说一说哪些词语要留意其读音？哪些词语书写要留意什么？然后师生一起描红、临写，再师生互动评议，指导写字，旨在培育同学良好的写字习惯。

2、理解词语的意思。字不离词，词不离句，句不离篇。结合插图理解“大雨如注”的意思。拓展词汇，让同学说一说还有哪些形容雨大的词语？

四、强化初读，达成整体感知。

分角色朗读，入情入境，师生互动，生生互动，力求将课文读得正确、流利、有感情。而后，引导同学对文本内容加以梳理概括，争取把书读薄，薄到一个段、一句话甚至一个词。再谈谈自己的感受。

五、质疑、解疑。设置悬念。

让同学对文本内容大胆质疑，师生互动解答部分疑问。对当堂课不能解决的问题进行疏理，设置悬念，请听下回分解！

课后，听了校长的点评，我觉得这一节课在以下方面还需改进：

1、老师要留给同学时间让其充分地自读课文。

2、要加强朗读技巧的指导。同学在朗读课文时，朗读的语气、语调、语速、重音、停顿（特殊是标点符号的停顿）把握都不到位。还要重视共性化朗读，角色体验。带领同学走进文本。

3、要努力提高自身的写字和朗读水平，做好示范。

学然后知不足，教然后知困。最近我正在思索如何上好课文第一课时？说实话，现在针对课文第一课时该讲什么？我也心里没底。请各位博友老师帮我教导教导。感谢！

我不是最弱小的教学目标【精选3篇】二

教学本课时，老师应把重点放在引导同学朗读感悟上：

一、初读课文，理解大意

对于课文的理解应建立在阅读之上，因此在教学时，老师结合本单元要学会默读这一本事，给同学充分的默读时间，去熟识课文，并通过明确朗读要求，引导同学反复朗读课文的重点内容，使同学在读书中对课文所蕴涵的道理有初步的感知。

二、精读课文，理解感悟

在这篇文章的教学中，从课堂的流程来看，应当说线索还是很明朗的，重点研读母亲和孩子的对话时花了较多的工夫，效果良好。在初读的基础上，紧紧抓住了文中人物的对话以及动作去感悟。通过同学不断深化的朗读，不仅培育了同学的语感，也使同学受到了教育。

三、以读为主，读说结合

“读”是语文学习的重要手段，也是培育同学语感、语文力量的重要途径，老师通过配乐范读及同学自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让同学更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中，由读至说，将课堂与生活“链接”，让同学倾诉自己曾经做过的——爱护过比自己弱小的事物。在倾吐进展了同学的语言，陶冶了同学的情操，也使同学感受到了今后怎样做人，从而使同学的共性得到健康进展。

我不是最弱小的教学目标【精选3篇】三

今日上午，我去四（2）班上了两堂课，基本完成了《我不是最弱小的》一课的教学任务。蔡慧仙、徐雪芳两位老师全程参加了课堂教学的观摩。

该课文主要讲萨沙一家在大雨中把仅有的一件雨衣递给了最需要爱护的萨沙，而萨沙认为：“我不是最弱小的”，他把雨衣盖在了一朵刚刚开放的野蔷薇花上……我始终认为，语文教学的中心任务之一就是要把课文的规范语言内化为同学自己的语言，离开了语言的理解、汲取和运用，就不能达到阅读的真正目的。主动读书、内化语言，应成为同学主体的基本活动，关心同学读书，指导同学内化，应成为老师的主要职责。我在其次课时结尾处支配了这样一个环节：同学们，课文中重点描写了妈妈与萨沙两人传递雨衣的过程和相关对话，而对于爸爸把雨衣传递给**的描述只有半句话，即：爸爸连忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把他给了萨沙。请绽开合抱负象，并与同桌争论，爸爸与妈妈之间可能会说些什么话？一组同学上台表演，意思大致是：爸爸让妈妈穿，而妈妈说：萨沙是最弱小的，应当给萨沙穿。应当说，这样的想象合理，也能运用课文中的句子进行描述，达到了预期目标。可是，我却觉得意犹未尽，我提示同学：

1、为什么爸爸会认为妈妈是个最需要爱护的人，而不是萨沙？

2、文中的“连忙”一词传达了怎样的信息？一时，教室内“炸”开了，大家纷纷发表见解：“妈妈就在爸爸身边，爸爸没多考虑，他只觉得自己不是最需要爱护的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的爱护”；……我补充了一条：可能妈妈有病在身，爸爸认为妈妈应当得到