初中数学教学质量

初中数学教学质量

新课程理念要求数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同进展的过程。数学教学应从学生实际动身，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思索、探究、沟通，猎取学问，形成技能，进展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有共性地学习。我认为，数学教学应留意这样几个问题：

1.创设合理的情境新的教育理念认为：在教学过程中，学生应自始至终处于主体地位，教师是参加者，合作者和引导者，教师要信任学生是情愿学习的，也是能够学好的。因此，教师要结合详细的教学内容采纳“问题情境－－建立模型－－解释应用与拓展”的模式绽开，让学生经受学问的形成与应用的过程，从而更好地理解数学学问的意义，把握必要的根底学问与根本技能，进展应用数学学问的意识与力量，增加学好数学的愿望和信念。

例如：《直角坐标系的建立》一课，可这样进展提问：进入教室你们怎么找到座位的？学生答复：看同座、前座或者后座。再问：假设你是第一个到教室的呢？学生答：找其次排其次张桌。然后教师和学生共同把班级的座位用图形表示出来。请同学到黑板上圈点出自己的座位，由此进一步得到直角坐标系。

这样引课，教师首先激活了学生头脑中的生活阅历，让学生在原有生活阅历上经受数学学问的形成过程，从而到达对新学问的建构。从今案例可以看出，通过教师创设情境，不断启发引导学生积极活动，学生始终保持着发觉、制造的兴趣，比拟完整深刻的在原有生活阅历的根底上建构“直角坐标系”这一新学问。

2.合理强化训练执行新的课程标准,培育学生的创新意识和创新力量,就要通过强调问题的新奇性、综合性,开发新的题型来到达目的。

有观点认为：传统教学中的根底训练是一种铺张，是对学生制造力的扼杀。实际上我们应当熟悉到题海战术，无限制强化训练是错误的，但必要的、合理的根本训练仍旧是学习数学过程中所必需的。美国心理学家吉尔福特认为：制造性思维具有流畅性，就是在一般性的思维定式上产生的。熟能生巧，“熟”是前提，是必经阶段，学生在构建自己的实践活动进展思索，发觉规律，形成概念和技能。这项训练达不到肯定的量，其概念和技能的形成就不坚固，因而应引导学生多角度、换方位地思索，形成更丰富的技能，这样才能更深刻地熟悉新旧学问的联系，产生新的思维火花，使学生的学问升华到“理解”，并到达“融会贯穿”的境地。

2.1加强根底性训练。在课堂教学中，应加强根底题训练，以稳固学问为主，突出与课本同步或将课本习题加以改选，这样对学生的思维拓展大有好处。例如：已知：如图梯形ABCD中，AB//CD,四边形ADBE是平行四边形，AB的延长线交EC于点F，求证：EF=FC这是一道几何证明题，解法有多种。课堂上可以引导学生充分绽开思维空间，探究多种引帮助线方法并给出不同的证明方法。通过一题多解的训练，到达培育学生发散思维的目的。

2.2加强图形训练。近年来，随着素养教育的不断升华，各地中考试题越来越重视考察学生的力量，关于图形问题已屡见不鲜。

例如：在学完了圆后，我让学生用一个三角形、一个矩形、一个圆设计一个轴对称图形并简要说明自己的创意（见下列图）

这是一道典型的图形组合设计问题。这类问题在实践中遇到许多。如：学校报刊设计中要求用某种几何图形为元素设计花边或图案。

所以，教师在教学中应当加强图形发散思维训练，把学生的发散思维向比拟高的层次引导。

2.3加强制造性思维训练。制造性思维训练是指人们在思维中产生不同寻常的“奇思妙想”的力量，这种力量应当突破常规学问和阅历的束缚，才能获得制造性思维效果，教师在课堂教学中可以做以下方面的工作。

2.3.1细心编制开放试题和探究题。

例如已知：如图，在三角形ABC中，点D和E分别在AB、AC上，给出5个论断：a：CD⊥AB，b：BE⊥ACc：AE=AC

d：∠ABE=30度，e：CD=BE

(1)假如论断a、b、c、d都成立,那么论断e肯定成立吗?答：

(2)从论断a、b、c、d中选取三个作为条件,将论断e作为结论,组成一个真命题,那么你选的3个论断是

(3)用(2)中你选的3个论断作为条件,论断e作为结论,组成一个证明题,画出图形写出已知、求证，并加以证明。

这是一道再现讨论性学习方式，表达新课程理念的好题，它从等边三角形及其两条高中写出5个论断，然后加以组合来讨论新命题，讨论的难度并不大，但我们可以从中学会如何去编拟几何题，从解题到命题，对培育学生的创新意识、创新精神有独特的作用。2.3.2细心编制新奇制造例题。课堂上给出的一些新奇的制造型问题，学生会感到新颖，进而思索和讨论，这样能引导学生打破原有的思维框框，有效地培育了制造性思维。

3.注意非智力因素在目前的学习压力下，普遍的心理捆扰有：学习竞争剧烈，课业压力过重，各方面的期望过高，社会环境的消极影响等造成厌学心情加重。相当一局部学生还存在学习方法、战胜困难、人际交往等方面的障碍，因此，教师要加强与学生心理沟通和沟通，促进学生自信