2023年语文：桥教学反思

2023年语文：桥教学反思语文：桥教学反思1

培根曾说：在全部的学问当中，关于方法的学问最重要。课标也提出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创建潜能，培育综合实践实力，促进学生持续发展。在教学中进行学法渗透，是在语言文字训练的实践当中对学生进行技能的培育，可以有效提升学生的语文综合实力，为学生的终身发展打下坚实的基础。

一、奇妙利用“金钥匙”，抓住训练的重点交给学生方法，培育实力。

看课题猜内容是三单元语文天地里的金钥匙的内容，是学习方法的提示，读一篇文章的技能训练。看课题猜内容其实就是让学生明白课题很重要，课题是一篇文章的眼睛，课题上隐藏着许多的信息，通过让学生看课题猜内容一来让学生驾驭看一篇文章应先从题眼入手，了解文章的大致内容，二来是让学生初步感受整个文章所选取的内容都是为表达自己的中心而服务的，怎样谋篇布局，怎样选材等等。因此我通过详细的语文实践活动让学生逐步了解并娴熟驾驭这种方法。

二、抓重点词句，教给学生读懂课文的方法。

本文的重点和难点就是通过学文来理解“飞”和“夺”的含义。为了突出重点，突破难点。备课时我对学生进行了实力和学习习惯的分析，想采纳先整体感知飞的内容，再提炼飞的含义，可能这时候学生的理解不太到位，于是我再引导学生通过勾画表现“飞”的句子，引导学生读和感悟这些句子的含义，从而明白红军战士在遇到很大困难的状况下依旧用惊人的毅力克服，目的就是为了抢在敌人的前面，也就是急行军。在敌人都无法克服的困难前，红军战士做到，并刚好到达泸定桥。引导学生读议这些句子后在引导学生联系课文内容来理解“飞”就比较简单了。通过一系列的训练，渐渐让学生明白什么样的句子才是重点句。让学生逐步学会抓重点词句理解课文内容，教材在第1单元，第3单元和第5单元做了具体的指导，因而通过详细的指导让学生逐步学会这种学习方法，逐步形成自己的实力就能有效提高学生的阅读实力。

三、感情朗读要讲法，并在实践中得法。

这个班的孩子在朗读上有很大的不足，就是老是唱着读，没有感情，平平的朗读如同死水一潭泛不起一丝涟漪。究其缘由，除了平常的习惯以外，更重要的是对文章理解不够，感情不够投入，学习课文没有激情和爱好。“文章不是无情物”每一篇文章都蕴载着丰富的情感，每一篇课文的语言都是孩子们学习和积累的材料，都是作者情感表达的在载体。特殊是红军攻占泸定桥的场景很感人，很有气概，很简单感染学生，调动学生的情感。于是我在课堂中用语言充分渲染气氛，将孩子带入到那激奋人心的战火中，我激情饱满的范读，将学生的感情之火点燃，学生也走进了文本，走进了内容，走入了情境，于是真的是读出情，读出意，读出精彩，加深了对课文内容的理解。总之，我们的教学是为了达到“教而不教”的目的，因此，在教学中渗透学法的指导，不断地训练学生，让学生驾驭阅读的各种方法，就能形成各种语文技能，从而提高学生的语文综合实力。

语文：桥教学反思2

《桥》这篇文章情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：1、构思新奇新颖，设置悬念，前后照应；2、多用于简短的句、段来渲染惊慌的气氛；3、大量运用了比方、拟人等修辞方法，增加了表现力。

依据小学语文课程标准的要求，我将本课的教学目标设定：教学目标

1．相识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥护、清瘦、嘶哑、放纵、豹子、呻吟、搀扶、祭祀、乱哄哄、势不行当、跌跌撞撞”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会文章的思想感情。

4．领悟课文在表达上的特点。

依据本课教材特点和五年级学生的认知规律，我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的紧急情境及木桥发生的改变，逐步深刻感受老汉在紧急时刻把生的希望让给别人，把死的危急自己扛的人格与精神。与老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；教学难点则是理解题目所蕴含的深意。

《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，状况非常紧急。而老汉——却站在桥头镇静冷静地指挥人们有秩序地逃命，最终他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事特别感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危急面前镇静冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。

在第一课时，我让学生从整体上感知课文。即：导入课文——自由读课文——识字教学——书写指导——默读课文设置悬疑。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。

在其次课时，我自然地以老汉的言行来绽开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：?你还算是个党员吗？排到后面去。?老汉凶得像只豹子。”“老汉好像要喊什么，猛然间，一个浪头也淹没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来探讨老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

整堂课来讲，通过自读自悟，一位一般的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最终，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”。

但是也有缺憾：第一课时识记生字方法可以省略，书写指导时在老师范写后剩下的几个生字可由学生在课堂上书写老师不范写而老师巡察指导，另外学生在概括课文时不必让学生复述课文而应当概括课文，出现复述时让学生即可停止；其次课时起先时没有讲描写洪水和雨水的句子进行教学，而是我进行了概括“像泼。像倒。”，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。”，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中靠近。”等句子，使学生没能充分感悟当时紧急的状况，对人们当时的恐惊之感不深刻。

通过教研心灵得到洗礼，思想得到升华，更懂得了如何为教化事业而工作。

语文：桥教学反思3

《将来的桥》是人教版一年级下册册第八单元语文园地的口语交际训练。本节课目的是为了发挥学生的想象，培育学生的口头表达实力。第八单元中《兰兰过桥》这课，向我们介绍了新颖 美观的潜水桥和灵巧平稳携带便利的塑料桥。我把《兰兰过桥》和本单元口语交际主题《将来的桥》进行了整合，学完《兰兰过桥》后，我让学生也来当一回桥梁设计师，创建设计将来的桥，学生很是感爱好，学生的思路进一步开阔了。再后来，就请学生发挥想象力和结合生活所见想一想，并画一画“将来的桥”，以便为园地中的口语交际供应沟通的素材。在学生反馈的作业中，我发觉了，有的学生画的桥比较有创意如“彩虹桥”、、“太空桥”、“月亮桥”、“立交桥”，但多数学生画的没有创意，只是普一般通的桥，如“木桥”、“石桥”、“竹桥”。对于学生比较有创意的桥都赐予了充分的确定和加以激励。“口语交际”时，学生展示沟通完毕后，为了使学生设计的桥更有创意，我给学生拓展了一些有创意的桥，拓展他们的思维。同时也用语言介绍了一些桥的特点和功能。此时，学生又有了很多的创意。如，“自动升降桥”、“伸缩桥”、“变形桥”等等。课下，又让学生结合课堂老师展示的桥和同学们设计的桥，对自己设计的桥再进行补充介绍，今日看了一下同学们的设计都有了进步，感到很欣慰，这次口语交际很胜利。反思这一堂课，在学生主动性的调动上还是不错的，不论是介绍的孩子，还是听的孩子，都比较用心。惋惜的参加口语交际的孩子还是比较集中，虽然在小组沟通的时候得到了肯定的展示，但是向大家展示的孩子还是偏少了。另外，孩子在评论同学介绍的桥时，知道有不足之处，但是怎么帮助修改，考虑还不够周全，需提示改正的。

语文：桥教学反思4

《桥之美》是闻名画家吴冠中的名篇。作者站在画家的角度，结合描写性语言和说明性语言对桥做出了美学意义上的独特的诠释。它不是一篇规范性的说明文，但教材却将其置于说明文一单元里，增加了老师的教学难度，老师很难用说明文的基本学问来梳理本篇文章。另外，《桥之美》的特征是从专业画家的角度阐释的，对于学生来讲，理解也较困难。因此，找寻本篇文章的教学切入点成为教学的首要问题。笔者在反复阅读课文之后，考虑到在学这篇文章之前，我们刚刚学习了较规范的说明文《中国石拱桥》，确定仍旧以学生所熟知的说明对象入手，依据“感知理解”、“精读品析”、“比较阅读”和“拓展延长”四个板块，由浅入深，观赏课文的画面美和语言美，进而拓展到生活中的“桥之美”，获得了较大的胜利。

在课后反思中，笔者认为，胜利的关键在于笔者引导了学生从语文学科的性质动身，有效地结合了多媒体，使各个教学环节之间的联系紧密而不重复，并能由课文结尾句拓展到学生的生活，进一步深化了桥之美的美学意义。

自从新课程改革实施以来，许多老师为实践其理念，在备课时细心制作多媒体课件，课堂上用了较长的时间组织学生合作探讨，课堂的气氛很热情。学生为主导的形式是有了，但是下课之后学生却往往不知道自己在这堂课里有什么收获。

笔者认为，多媒体课件虽是课堂教学中必要的协助工具，但也要留意合理运用。在《桥之美》的教学过程中，用多媒体展示课文中所提的各种桥，就能给学生很直观的美学印象。特殊是在解决“桥之美在何处”这个问题时，如何紧紧扣住课题，即桥在不同环境中的形式作用，笔者就利用多媒体展示了两幅图，一幅是文中所提的苇丛边的桥，一幅是无任何环境陪衬的桥，让学生进行对比。学生很快地理解了画家眼中桥之美的特征，这就是多媒体的魅力所在，也是本节课获得胜利的环节之一。当然，多媒体除了展示图画的作用之外，更多的是展示老师的教学流程和教学内容。在这一点上，许多老师喜爱把全部的内容都现示在屏幕上，这是不行取的。因为这样会导致学生的留意力全部被吸引到屏幕上，无暇留意老师的口头语言表达。事实上，老师的口头语言和手势语言表达要比文字更加重要，更有助于学生的理解。但因为多媒体的不合理运用，导致老师语言难发挥作用，因此，要慎重地运用多媒体，只要将一些提纲要点出示在屏幕上即可。

当然，影响学生理解的不只是多媒体的运用是否合理，更重要的是教学环节间能否相互联系，做到层层深化。上文提到，笔者在《桥之美》的教学设计中，总共有四个环节，“感知理解”与“精读品析”较简单联系，“精读品析”与“比较阅读”如何联系则是本课教学设计的难点。“精读品析”一环节主要是让学生观赏文中所提到的桥的美在何处?“比较阅读”主要是与前一篇较规范说明文《中国石拱桥》进行对比阅读。在笔者上这堂课之前，也曾听过两位老师关于本篇课文的公开课。他们好像都将这两环节割裂开来，在“精读品析”部分主要抓住桥与环境的协作来引导学生观赏桥之美，紧扣课题;在“比较阅读”环节都采纳探讨合作方式让学生自主探究，但学生找不到比较的角度，课堂较沉闷。最终，老师只好自己列个表格告知学生，它们的不同点在于说明的内容和说明的语言两方面。老师的教学目的未能完成，究其缘由，是因为前面的环节未能为“比较阅读铺好路”。在前面的教授中，老师都未提及本课文的说明语言，又让学生如何思索呢?因此，笔者在本课的教学中，先示范观赏苇丛边的桥，明确告知学生笔者是从两个方面观赏的，一是紧扣课题，抓住桥与四周环境的协作，二是从写作语言和写作方法动身，抓住作者写此桥时采纳的修辞格或富有特点的词语，说明桥的详细美学特征。举例之后，学生的思路就被打开了，找到了品析的切入点和方法。学生在接下来的探讨中不但热情，甚至还能提出问题。更为重要的是，在下一环节的比较阅读中，无需太多的时间，学生就能找出两篇课文在说明语言上的不同点。

吴冠中先生是画家，他将桥的美学意义在文章的结尾，通过鹊桥的描绘升华到具有更深的含义，即只要有构成及联系之关键作用的形象都具备桥之美。笔者抓住这点将其拓展到学生的生活中，让学生说说具备这种桥之美的“生活之桥”，但这恰恰又是本课教学的不足之处，缘由是笔者对学情预料不够。在备课时，笔者以为学生对课文的说明对象是很清晰的，但是在课堂中，“课文的说明对象是什么?”这一问题一抛出，全班的学生都异口同声地说“桥”。这倒让笔者有些惊慌，使教学过程未能按原安排绽开。另外，这篇课文是自读课，笔者支配的课时是1课时，但是因为教学设计的内容较丰富，所以整堂课的时间比较仓促，特殊是最终一个环节，没足够的时间让学生思索，更没时间让学生在课堂上动笔训练，因此，拓展的目标未能较好地落实。假如让笔者重新来上这节课，笔者会限制好每一环节的时间，特殊是对于“这篇课文说明对象是什么”的问题，会换个问法，如：“作者通过本篇课文主要要告知我们什么内容?”一下子将文章的说明对象和说明对象的特征糅合在一起，为下面的拓展延长争取更多的时间。

语文：桥教学反思5

一、教材分析

《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

在深化解读文本后，我将其次课时的教学目标定位于：（一）相识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等词语。（二）理解课文内容,体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质；领悟课文在表达上的特点。（三）正确、流利、有感情地朗读课文。

二．教学胜利之处

1．情感渲染

这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，老师必需先被文本感动。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、老师三者融为一体。

2．以“读”为主线，引导学生自主感悟。

在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深化地读。特殊是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受

他在紧急时刻将生的希望留给别人，将死的危急自己扛起来的精神与人格。所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。

三．教学不足

1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；老师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。

2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最终才点明这样写的好处；比方、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是缺憾之处。

通过这节课我感受最深的是老师要想把一篇文章教好，必需深化解读文本，老师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭实力就越强。

语文：桥教学反思6

《七彩桥》是一篇小散文，描述了孩子们看到雨后彩虹后引起无限的遐想和无尽的揣测，想象奇妙、大胆，富有童真>童趣。在孩子们眼里，漂亮的彩虹就像一座奇妙的七彩桥，站在桥上可以观看瀑布似的流水，来来往往的轮船和络绎不绝的汽车，最奇妙的是伸手就可以摘下夜空中最亮的星。彩虹是漂亮的，童年同样是漂亮的，让孩子们一起绽开想象的翅膀，飞上那漂亮的彩虹。

在这篇课文的教学第一课时，我给学生们创设了一个自由想象空间。在顺当完成我备学（借助拼音读课文、识字、思索问题）——沟通——提升的方式进行教学。在课文内容的启发下，这些学生敢于想象，说出了他们不同的想法。当我问到你们站到七彩桥上时，会看到什么时，想做些什么？孩子们争先恐后地举起了手。有的说到桥上去看看星星，有的说到桥上去摘月亮，有的说到七彩桥上打电脑??整堂课学生学习很有兴奋、主动，发展了学生的语言表达实力，开阔了想象的空间。

其次课时，我照旧采纳了“小老师”指导共同学习生字的方式。“小老师”们都仔细的从字的结构、笔顺、组词、值得留意几点上来学习生字。从而大大的调动了学生们主动识字的爱好，培育了学生的主动性和主动性，并在合作学习的过程中体验到了胜利的欢乐。

语文：桥教学反思7

同样是教授《桥之美》这篇文章，却有着迥然不同的效果。这前后的差异，让我懂得了一堂好的语文课要遵循语文教学的规律，只有依据学生的特点，深化探讨文本，引导学生自主探究学习，让学生在愉悦中全方位地去触摸语言、感受语言、实践语言;让学生在情境中真实地去相识美、感受美、体验美。只有这样，才能激活并创建具有生命力的、生气勃勃的语文课堂教学。

从学生的言谈之中了解到学习这篇文章有肯定的难度性。为了能够更好地让学生理清文章的思路，把握教学的重、难点，我先与学生共同对文本进行了探讨，特殊是对作者所举的几个例子加以祥细地分析，从而更深化地理解文本。接着便是进行课堂延长，让学生结合文章的几幅画面进行赏析与扩写，或者是写出自己心目中的桥在不同的美丽环境中所起不同作用的形式美。这一问题的设计实际目的是让学生能体会作家吴冠中眼中的桥之美。这阶段是训练学生的笔头实力，同时也提高学生的口头表达实力。值得欣慰的是，所抽查到的学生所读的文章都特别的美丽，而且具备了艺术家的“观赏水平”，他们能够效仿作者的笔调用画家的眼光来观赏他们眼中的画面，将块、线、面融合为一体，描绘出精彩的画面。

为了让学生更充分地了解这一单元的目标与要求，我通过比较阅读来达到目的。于是将具有规范性的说明文《中国石拱桥》与《桥之美》这篇说明性的小品文进行对比，让学生从中总结出这两则的不同之处与相同点。总结之时，学生的满脸困惑已被笑靥所消融。

在教学中要擅长捕获学生出现出来的火花，奇妙地引导学生打开思路，激发学生的学习爱好，培育学生的思维实力。

语文：桥教学反思8

《飞夺泸定桥》是教科版语文四年级上册第五单元第一篇主体课文，本单元以“红军与长征”为主题，选编了《飞夺泸定桥》《丰碑》《草地夜行》诗歌《七律长征》。“能说会写”和“语文七色光”围绕长征主题，让学生通过搜集讲解并描述长征故事，阅读革命故事书籍，写读后感等，对学生进行革命传统教化：让学生学习长征精神，珍惜今日华蜜生活。

本节课的教学目标是：

1.紧扣“飞夺”。理解课文内容，体会作者表达的思想感情，学习红军战士不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的大无畏革命精神。

2.有感情的朗读课文。学习按事情发展依次记叙事务的方法。

教学重难点：理解课文内容，学习红军战士不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的大无畏革命精神。学习按事情发展依次记叙事务的方法

回顾本节课的教学，我觉得以下以方面处理较好：

1培育学生质疑实力。古人云“学贵有疑”，因此在齐读课题后，我就引导学生“课题中哪个字引起了你的留意?你有什么疑问?”学生们立刻抓住“飞”和“夺”提出：为什么要“飞夺”泸定桥?怎样夺桥的?故事中是谁向谁夺桥?然后立刻让学生带着问题走入课文，绽开学习。

2努力渗透写法。本文是根据事情发展的先后依次写的，教学中我在组织学生沟通回答课前提出问题的过程中，就渐渐渗透了根据起因经过结果这样事情发展的依次写作的方法，实现了阅读与写作教学的有机结合。

3整体处理课文。在精读部分，我紧扣课后习题，提出：默读课文，说一说，在红军飞夺泸定桥的过程中，哪些场面给你的印象最深?为什么?用这样一个大的问题统领全文，实现长文短教。在沟通中学生们能够抓住红军夺桥时的表现体会红军的英勇，能够抓住红军冒雨行军的场面体会红军的机灵和不怕困难，理解文章主旨。

细致斟酌，我觉得还有以下地方处理不当：

1在时间支配上不够合理。由于课文较长，在自由读和指名读后就已过去了十一分钟，再沟通主要内容就一堂课过半，所以后面精读部分时间很紧，没有指导学生把一些重点语句读细读好，如描写桥险的句子，描写红军飞速行军中生动的比方句，只是读了战士们冒着枪林弹雨铺桥前进的句子。假如充分指导朗读，不仅对理解文章有帮助，更为后面复述和习作中的缩写奠定基础。

2细微环节上处理不当。比如当学生理解了“飞”就是速度快的意思时，我就应刚好追问，在文中指什么?让学生答出在文中就是指红军必需快速前进，抢在敌人之前到达泸定桥，顺势板书“飞速行军”。为后面节约时间。再比如在初读小结时没能说出课文是根据事情发展的依次写的，应点明。

3本节课提问的数量不多，但在沟通中碎小的问题还应削减，感觉越是急于让学生回答出正确答案，就越急于提示追问，就显得碎了。对于学生的回答，评价、提升不够刚好、到位，有时急于抢说。学生课文预习不够好，回答问题的完整性、条理性有待于加强训练。

4假如能用课件补充一些资料，如关于飞夺泸定桥的背景资料，播放飞夺泸定桥的视频就能将学生带入情境，课堂气氛会更热情些。

语文：桥教学反思9

本文作者满怀深情地塑造了一位一般的老党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

教学的时候我我让学生沟通有关洪水的资料，让学生如亲身体验，这样学生就感受到了洪水的可怕，帮助学生感悟课文的内容。

在学生理解、感悟了课文内容之后，还应留意从表达方法这一角度引导学生进行观赏和评价。

教学中我关注到文章语句的特点，把文章改写成小诗，大大提高了学生的学习爱好，还能让学生快速体会句子地深刻含义。

我还借助课后思索第3题引发学生进行思索和评价，让学生再次深化到文本，看一看课文在表达上有什么特点，提高学生对课文的观赏和评价实力。

语文：桥教学反思10

《桥》一课塑造了一位一般的老共产党员的`光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我做到：

一、奇妙呈现，让词语教学“有味”。

好的词语教学在考虑音形义的同时，还应当考虑到词的意象、意味、意韵，考虑到词语拓展、运用，考虑到词语的文化内涵，这样的词语教学才不会单一单调，才更有“语文味”。所以，我们在词语教学中要有机整合，多形式呈现，以提高词语教学的有效性。在本课教学中，我先出示三组词语：咆哮、狂奔而来、狞笑、放纵、势不行挡；你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指导学生驾驭音形基础上，请学生边读边思索老师为什么把这些词语分成三组。接着让学生绽开想象，透过词语想象当时洪水的凶险画面和人物的形象。最终要求学生把这三个场景连起来，简要说说故事的主要内容。运用想象把词语转化成画面，让学生想象词语蕴涵的意象，有了质感的画面，加深了对词语的理解。把词语教学和概括课文内容整合起来，为品读课文起到了很好的铺垫作用，让词语教学更有语文味。

二、注意以“读”为主线，引导学生自主感悟。

我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中靠近。”等句子，充分感悟了当时紧急的状况，对人们当时的恐惊之感就体会更深刻了。之后，我播放了洪灾视频，这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。利用视频播放洪灾正好与文本内容更为接近，再来读，惊慌之情也就水到渠成了。在这样紧急的时刻，老汉的出现也就成了必定。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。

语文：桥教学反思11

（一）因势利导迁移应用

五年级学生在校内里显得更为活跃，他们有热忱，也显得任性、简单冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。老师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？实践证明：主动疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。恰逢学校庆祝百年的盛事，校内面貌有了大改观，组织学生为新砌的花坛写温馨的宣扬用语，为新建的大楼内部选择格言警句、写凡人小语，为校内电视台主动撰稿。在练笔、探讨、推敲中学生乐而不疲，尊师爱校、友爱同学的美妙情操得到提升。例如，为了给学校的百年纪念石碑起个悦耳的名称。

（二）融会贯穿，以一当十

五年级语文教学假如仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计多数的练习，由此来提高学生的阅读实力和习作水平，往往难以达到预期的效果，学生的学习爱好难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把学问融会贯穿，敏捷、高效地学，好玩有味地学。例如在学习了《卖火柴的小女孩》后，相机返顾或举荐《小珊迪》《小音乐家杨科》等课文，引导学生把几个人物作横向比较，培育学生读书思索、分析感悟实力，这是从文章的内容方面相串联的；还可以从作家的系列作品拓展，在学习小组里沟通安徒生这位“世界童话大王”的名作，花时少、收效高，关键是培育了学生广读博览的爱好；还可以进行读写学问的迁移，在阅读教学中巧设情境，激发学生的情感：新年的阳光照着小女孩小小的尸体上，她的手里还捏着一把烧过了火柴梗。新年的街头喧闹照旧，可怜的小女孩并没有引起人们的关注。大家绽开了丰富的想象，他们的思维活动向纵深发展。由此，老师进一步激发学生的学习欲求，让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来：小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里，她俩越飞越高，越飞越远，飞到那没有饥饿、寒冷、苦痛的饿地方去了。她们向着光明和华蜜飞去。看，那青青的芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了，她们来到了，来到了你们的中间。你会，你会，你会。在这样的课堂教学中，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读实力得到了培育。

（三）开发课程熏陶情感

在实际课堂中，特殊是五年级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，假如我们基于以培育学生的读写爱好为目的、以提高学生的语文素养为根本，必定会摒弃。学校广播电视台对五年级的这一活动进行了全场摄像在全校播出了。这一活动的开展激发了同学们学语文、用语文的意识，丰富了学生们的校内生活：同学们觉得毕业前的学校生活是惊慌有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动的记录；在他们的影集里、校内网里有宝贵的镜头；还有的以诗与画的形式、书信的方式告知自己的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。

我想，这是在问老师，又不仅仅是，我们该仔细反思反思教学中的一些行为了。《小学语文课程标准》的探讨实施决非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能含涵盖的，我想，它的主动实施是体现在每个教学进程中的，五年级的师生同在新课标的背景下，应共享一片艳阳天。

实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富好玩的活动中，五年级学生的学问、实力会喜获“双赢”，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到呈现。

语文：桥教学反思12

一、教材背景

《桥》是九年义务教化课程标准五年级下册的一篇讲读课文。本文作者满怀深情地塑造了一位一般的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。文中赞美的正是以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的光辉形象。

二、设计理念

《桥》这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。构思新奇新颖，设置悬念，前后照应。多用简短的句、段，来渲染惊慌的气氛，而且修辞方法的运用，增加了文章的表现力。全部这些，都为学生供应了很好的素材。在设计这一课时，我力图在三个方面有所体现。

一是创设民主、同等的课堂氛围，要上得情趣盎然。让学生真正成为学习的主子，自主地学习。充分地让学生去读文、思索、沟通、表达等。

（本节课的起先，我让同学们读词语，发觉给出的词语的共通特征引出都是这都是描写洪水的词语，然后通过字词来找句子，感悟作者的写法，充分让学生自己找到洪水的特点，比方、拟人修辞手法的运用的好处。感悟情感，读出感情来。）

二是让学生在读中感悟，读中思索。让学生自己读懂，自己在读

中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。

（特殊值得一提的是，我将他们带入情境要求学生像豹子一样吼出来时，那个坐在教室后面的小男生平常是一个特殊淘气的孩子，但是我发觉还是要发掘他们的优点，在这堂课上让我有一种惊艳的感觉，这让我思索以后要多花时间，精力去和他们沟通，他们还是很情愿表现自己的。）

三是达到人文性与工具性的和谐统一。

（读写听说要贯穿课堂，最终的结尾我是这样设计的，先让学生读一首赞美老汉的诗，让学生带着这种情境来学习。我没有想到的是，有学生被感染了，敬队礼，这种没有预设的课堂生成要好好把握，所以我立马让他来说自己的感受。最终来写话，把自己想说的写下来，熬炼他们的语言文字表达实力。）

这节课还是有许多不足的地方，希望老师们给我提出珍贵的建议，帮助我成长，这就是我的感想。

语文：桥教学反思13

在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。

读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特殊是引导学生特性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。由如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出特性。还有课文中的两个“吼”字的不同理解，学生说读诞生气，读出指责，读出吩咐，读出威历，读出不容争论，等等。其次个“吼”字应当读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有感悟又有体验，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了许多。

语文：桥教学反思14

《赵州桥》是九年制义务教化试验教材第五册中的一篇说明文，着重向我们介绍了赵州桥的宏伟、坚实、美观的特点，最终写作者由衷的赞美，赞扬了我国古代劳动人民的才智和才能。课文语言精确简练且不乏生动，它从建筑艺术这个侧面介绍了中华优秀的传统文化，是一篇向学生进行爱国主义教化的好教材。我们要通过这篇课文的教学，让学生了解赵州桥的构造特点，激发他们的民族骄傲感。适值学校开展三课活动，我主讲《赵州桥》一文，课上我大胆尝试，挖掘文

一、自主学习，课前做好充分打算。

课前，我布置全班学生通过各种渠道（可查找课外书籍，上网查询等）搜寻自己感爱好的有关桥或与赵州桥的资料，并将自己收集的资料进行整理、归纳，以待上课教学时用。这次的课前预习，我没有让学生做单调的查字、组词等练习，而是尽可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、归纳，无形中就给了他们课外阅读、分析归纳实力的熬炼，培育了学生的自主学习、自主探究的实力。

二、质疑解疑，轻轻松松学课文。

教学时，一开课，我就说要带他们到赵州桥去看看，并利用多媒体教学课件演示赵州桥的全景，这样立刻激起了学生的学习爱好。接下来就是让学生自由朗读课文，说说读完课文后，都知道了什么？待学生七嘴八舌把自己知道的说出来后，我又提了一个问题：“你还想知道什么？”问题一提出，忽然课堂气氛活跃起来，同学们纷纷把自己想知道的问题提出来，我将这些问题进行整理、归纳。随后，就让同学们分成小组，将课前收集的资料拿出来，看看能用自己现有的资料解决哪些问题。在学习小组中，同学们相互发表自己的看法，相互沟通，通过自己的努力解决了一个又一个的问题，同时也领会到了胜利的喜悦。赐予足够的时间探讨后，接着学生在班级进行沟通。通过小组进行合作解决问题，学生能够知道赵州桥的建筑特点和设计上的最大特点是拱上加拱，这样的构造既坚实，又节约石料。

本情感因素，让学生自主学习，自主探究，培育学生自主学习实力。

课堂上的教学要求，以及重难点，就在同学们质疑解疑的过程中，轻轻松松地完成了。当然，这样的教学要求老师有较高的素养和应变实力，来刚好帮助学生解答难题和订正学生在问答中不对的地方。

三、一扶一放，突破重点理解句子。

教学过程中，对于句子的教学我采纳的是“一扶一放，突破难点”的教学方法，因为文章的“宏伟”、“壮丽”两段都是采纳先总后分的写法。

“赵州桥特别宏伟。”是一个总起句，本段围绕“宏伟”绽开详细描写。教学时我让学生在朗读中体会这种围绕一句话把内容写详细的方法，而后学着这种写法，进行练写。

“这座桥不但坚实，而且美观。”这句话起到承上启下的作用，即前面讲的内容是“坚实”，后面讲的内容是“美观”。作者用这种表达方式，使文章显得脉络清楚。教学时，要让学生明白“这句话这样写，有什