基于obe模式的应用型课程建设研究

基于obe模式的应用型课程建设研究

基于学习结果的教育模式（obe）概念是一种基于学习结果的教育模式。结合应用课程的特点，将obe教育理念与应用课程评价相结合，构建以学为效为导向的课程评价体系，充分发挥评价体系的发展和建设作用。针对国内高校课程评价体系存在的问题，本文主要研究建立以应用型为主的基于OBE模式的课程评价体系，使该评价体系满足当今应用型大学的需求。该课程评价体系主要从课程培养目标、教学过程、学习成果3个方面进行构建。1课程培养目标的完善人才培养是教育的基本功能，是学校核心价值的目标追求和社会效益的集中体现。按照OBE理念的要求，培养目标需符合学校定位、适应社会经济发展需要。根据高校应用型课程培养目标的特性以及OBE理念的特性，构建如下的培养目标评价体系：首先，明确评价目的。培养目标是检验学生毕业以后能否将专业知识应用于工作中、能否更好地适应社会的重要依据。因此，需要根据应用型课程的特点和OBE理念的特点以及各种发展变化来确定评价培养目标的目的。综上所述，评价应用型课程培养目标是让学生更好地适应专业需求、社会需求。其次，确定评价制度。培养目标评价制度的制定，有利于更好地完成课程培养目标的修订。在OBE理念下，为了促进高校教学的改革，在对毕业生和企业进行广泛调研的前提下，制定培养目标评价体系，以更好地完成应用型课程培养目标的修订。在专业人才培养方案中，每个专业都具有自己的培养标准。对于应用型课程来说，一般包括专业知识技能、应用创新能力、设计开发能力、团队协作能力等多个方面，这些培养标准由培养方案中的课程体系所支撑。以“数字视频处理”课程为例，该课程所承担的培养标准主要包括：（1）掌握计算机软硬件以及计算机网络的基础知识。（2）掌握数字媒体基本理论及专业知识。（3）掌握数字视频的基础知识。（4）具有一定的图像处理能力。（5）能够使用相关软件对数字视频进行处理。为了便于评价培养标准的达成情况以及促进OBE教育模式目标的达成，列出了“数字视频处理”这门课所支撑的培养标准对应的部分能力目标和考核方式。培养目标的考核方式采用了平时作业、小组练习、分组讨论、考试考核、实验课、作品设计、作品演讲等形式，因此，对培养目标的评价需要结合这些考核方式来完成。可成立培养目标评价小组来评价运用这些考核方式对培养目标的完成度，评价培养标准的达成可采用作品分析法、成绩分析法、小组讨论评比等方式。“数字视频处理”课程所要达到的能力目标不仅可以通过量化评分的方式进行考核，同时，在课程设计、小组讨论、作品演讲等具有一定主观性的考核方式中也能够较好体现。因此，用此种评价方式可以较全面地体现课程培养目标的达成情况。2学习成果：反向设计，根据作品的形式进行教学设计在教学过程中，应用型课程的特点决定了同一个教学任务可以有多种考核方式，或者同一个题目可以有多种作品形式，要求教师在教学过程中要围绕学习成果来进行，而OBE教育模式的特点之一就是反向设计。课程内容要有助于将学生所学习的课程有机地组织起来，因此，教学过程的评价要以学生为中心来展开，从而完成对教学过程的综合、全面评价。2.1到学生学习的各个方面教学活动设计的合理性直接关系到教学质量和教学效果。教学设计的合理性关系到学生学习的各个方面，包括学习态度、思考方式、学习方法等。因此，基于OBE教育理念，评价教学活动设计的合理性，可以从学生的学习态度、学习方法和学习专业技能几个方面来进行，也体现了OBE理念的以成果为导向的目的。2.2评价方式的选择教学过程的合理性跟前面提到的教学设计的合理性相关联。教师应以教学设计为框架来开展教学过程，但教学内容的填充也需要合理的评价方式使其更符合OBE理念的要求。因此，创新性的教学过程是评价教学过程是否合理的一项重要指标。例如，在应用型课程中，教师可以给出一个开放性的实验题目，让学生自己制定实验计划、实施实验操作、完成实验结果，在此过程中，教师可在实验的每个阶段对学生的实验效果进行评价，对每个阶段的评价其实就是对教学过程合理性的评价，从而根据评价的效果对教学内容进行相应调整。2.3有利于评价学生的各方面能力OBE理念更加注重对学生各方面能力的考核，其评价的内容范围较广，包括学生的知识掌握情况、学生的课堂表现、学生的学习能力以及学生的兴趣爱好等多方面，这样有利于将考核方式与学生多个方面的能力相联系，通过科学、合理的课程考核方式来反映学生各方面能力的达成情况，进一步反馈教学中的问题，指导教学内容、教学方法的持续改进，最终实现提高学生各项能力的目的。3能力点的划分学习成果的评价标准应具有可操作性。在OBE教育理念中，科学的评价准则直接影响学生的能力发展。学习成果评价指标应分级制定，与预期学习成果的各级指标相对应，对各级指标的达成度应有明确的说明。应用型课程，尤其是数字媒体技术专业的成果作品一般是教师对学生设计指导过程中的评价和最终成果的评价。根据OBE理念，设计作品的评分也应该以检验学习成果为目的，教师通过作品评分分析该学生是否掌握了课程所要求的能力点，了解学生对能力点掌握的熟练程度，以此区分优、良、中、差。具体学习成果评价体系方案如下：OBE教育模式以学生个人发展为中心，强调学生能力的获得以及个人学习的进步，讲求能力导向以及多元评价。“数字视频处理”课程以数字媒体技术专业的培养方案为依托，通过上面所述的对学习成果的评价方法，可根据表1对学习成果进行评价。“数字视频处理”课程毕业需达到的学习成果：（1）掌握数字视频的基础知识，对视频素材进行插入、删除等编辑操作，具备较强的媒体产品创意设计及制作能力。（2）为影片创建字幕，掌握数字媒体艺术设计相关知识，具备较强的媒体产品创意设计及制作能力。（3）为影片添加各种特效，具备较强的数字媒体产品技术开发能力。（4）校正和调整视频色彩，具有一定的数字图像处理能力，能够熟练使用照相机、摄像机、扫描仪等专业图像处理设备，能够使用相关软件对数字图像进行处理。以此课程为例，基于OBE的课程学习成果评价结果是检验学生是否达到了毕业要求，判断是否在评价中关注对学生能力与素质的考查等，同时，还应评价学生是否有进步。数字媒体技术专业的学习成果主要应具备产品设计能力，因此，课程体系应根据作品设计的每个阶段所需要的能力来构建，把能力落实到不同的课程模块中，每一个能力要求都是每个课程模块的学习成果，从而对学生最终是否达到这些能力要求进行评价。4知识、能力和素养是培养学生的基础高等教育课程学习评价中，引入OBE理念，改善现有的评价方式，不断促进合理、公正、民主评价机制的建立和