让能力在评价的过程中增长

精品文档-下载后可编辑让能力在评价的过程中增长信息技术作为技术课程领域的一部分，有义务提升学生的信息素养。教学评价是教学过程中的重要一环，它是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述学生的学习过程和结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标的一种手段。

初中信息技术这门学科以学生动手操作为主，主要目标是让学生在学会相关知识之后能够做出相对应的作品。这就需要我们在做教学评价时要注重两个方面：一是过程性的知识评价，二是结论性的作品评价。过程中的知识评价相对而言比较简单，教师可以通过出题测试了解学生对知识技能的掌握情况，并且在发现学生的知识缺陷之后通过再次强调将遗忘的知识点补足。而作品评价相对而言就比较复杂，尤其是如何让学生能够参与评价，并且在教师作出评价之后如何让学生能够通过评价有进一步的发展就更值得我们探讨研究了。

学生在做出作品之后教师应给予相对应的评价，一来可使学生了解自己的作品该如何改进，二来也使得教师了解自己的学生在该阶段对知识的掌握程度。然而对学生的作品进行打分评价容易，但如何让学生参与对作品的评价，并且通过评价体系中的自评、互评及综合评定等方面使得能力得到进一步的提升就不是件容易的事情了。尤其是通过上课让学生参与进来的作品评价课是很不容易的。总的来讲，这样的作品评价课不容易上出彩，反而一般会是教师定出评价的规则，更不容易引导学生去学习。然而前不久在一次教研活动中听了一位老师的关于作品评价的公开课后，我大受启发，了解到原来作品的评价课也可以这样设计，引导学生参与到评价的过程中来。

这是一次大区的连片教研活动，而且该老师还是属于借班上课，听课之前大多数听课老师都在议论这样的内容借班上课很不好上，一来不了解学生的作品完成情况，二来并不能掌握学生的知识接受情况，如何上这节课让所有听课老师都充满疑惑。

在开始上课时，老师将学生分为四组，并简单介绍了分组的目的，本节课以小组为活动单位，看哪个小组在这节课中能够获得最高分。接着给出学生一个活动的情境：春天来了，某社区举办了“我在南京找春天”小报评选活动，菜菜同学想参加这次活动，于是经过努力做出了5份Word作品。然而遇到了一系列的小麻烦……麻烦一：递交了5份作品只有一份作品入围，请学生猜猜是哪份作品入围，并说明理由。麻烦二：菜菜不愿意努力白费，请学生帮忙修改一下没有入围的作品。老师在这个过程中实时广播学生对每一步的完成情况并在每一个麻烦解决之后都给予小组点评或操作打分。最后，老师依旧在开始所给的情境中以菜菜感谢学生帮忙解决麻烦的口气总结了作品评价和修改的方法，并且评选出修改的最好的作品和得分最高的小组。

这样的一节课，不仅仅完成了原先既定的教学目标，让学生了解评价Word作品的基本方法，学会正确客观地评价Word作品，还使得学生能够利用所学知识合理地改进作品，并体验了合作的乐趣，培养了良好的审美观，还使得学生觉得对作品评价并不仅仅是简单地说好与不好，打打分而已，更重要的是要了解不足之处并加以更正。

教学评价必须让学生参与进来，也必须让学生学会评价，老师只是引导学生去学习如何来评价。而如何引导学生去学，在此之前必须先分析清楚学生。这节课的教学对象是初一的学生，初一的学生好奇心重，形象思维成熟，而作品评价分析这样的课本身较为枯燥和抽象，因此先呈现5个学生较为感兴趣的作品，让学生通过具体的实例和教师的引导，总结抽象的评价方法。在这节课的教学中，教师将贴近学生生活的故事情节贯穿其中，将学生的好奇心转换为学习兴趣，使学生主动参与到学习中来。每提出一个小麻烦实际上就是布置一个任务。任务一是在5幅作品中选出最好的作品，通过同类作品的比较让学生自己形成对作品评价的大概标准。任务二是分别对落选的四幅作品作点评，通过学生的点评让学生明确一个好的作品要达到哪几方面的要求，从而使学生对作品的评价标准清晰准确起来。任务三是根据评价的标准来修正作品的不合格之处，因为知道学生对Word的基本操作

方法已经掌握，因此，对作品进行简单的改进较为容易。而且这样也使学生对作品的评价有了进一步的认识，并且同时学生在评价课上也能动手操作，对作品进行修正。最后回归到开始所创设的情境中，让学生自己对作品的评价标准进行总结，从而更进一步加深学生的印象。

教学评价的任何一种方法都只是一个手段，它的目的是使学生的能力得到提升，教师在课堂上应该是一个引导者，告诉学生要做什么，给学生的学习树立一个一个小的目标，然后使学生努力去完成这些目标并且让学生自己进行总结，了解该怎么学，

怎么完成