《认识角》教材分析

《认识角》教材分析本课是北师大版小学数学二年级下册《认识图形》第一课时《认识角》。下面我将从教材、教法、学法、教学流程四个方面来谈谈我对这节课的认识。新课标中提出了图形这部分内容是从立体到平面再到立体的过程。说教材：1、教材分材:本节课的教学是在学生学习了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的,教材结合生活情境,引导学生从观察生活中的实物开始,逐步抽象出角的几何图形,让学生初步体会角在图形上。通过学生的实际操作,加深他们对角的认识,学生熟练地掌握这部分内容,将为进一步学习角的有关知识奠定基础。2、学情分析:对于学生来说。在认识角之前已经具备了有关角的感性经验。但是,低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主,抽象思维能力较低。所以，这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好的认识角,形成角的表象，我依据课程标准的要求和教材的特点,以及学生的认知水平,我确定了以下的教学目标。3、教学目标:(1)知识与技能：让学生结合生活情境认识角,建立角的正确表象,知道角的各部分名称，知道角的大小与两边张口的大小有关，与边的长短无关。进一步体会数学与生活的联系。(2)过程与方法：培养学生的观察能力,动手操作能力，发展学生的空间观念。(3)情感态度与价值观：创设生动活泼的生活情境,激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。依据教学目标我确定本节课的教学重点是：4、教学重点:能正确找出生活中的角和平面图形中的角,知道角的各部分名称。我确定本课的教学难点是：5、教学难点:探究角的大小与什么有关。说教法：数学课程标准明确指出，数学学习是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教师的教与学生的学是一个不可分割的整体，教师的教需要通过学生的学来体现，学生的学需要教师的教来引导。角对于二年级学生来说比较抽象，因此为了帮助学生更好地认识角，教学中我将观察、操作、演示等方法有机贯穿于课堂中的各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循从感知、经表象、到概念这一认知规律，采用看一看、找一找、指一指、画一画、折一折、做一做、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成能力。并充分发挥交互式电子白板的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习积极性，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与到探索新知的过程中。在本课中，学生主要会用到操作法和观察思考法。说教法：操作法：在动手实践中，化抽象的数学知识为看得着、摸得到的东西，学生既获得知识，又学会了思考问题和解决问题的方法。观察思考法：学生在主动探索获取知识的同时，掌握了学习数学的方法，训练了学生用数学的眼光来留意身边的事物，培养了问题意识和解决问题的能力。本节课我一共设计了四个教学环节：一、创设情境，引入新课。二、联系生活，探索新知。三、动手操作，感知角的大小有什么有关。四、课堂小结，拓展延伸。说教学过程：一、创设情境,引入新课在上课伊始，我让学生将长方形、正方形、三角形和圆形分类，从而引出角。这样从学生已有的知识点出发，既能唤起他们已有的知识经验，又能激起他们参与学习新知的热情与积极性。为继续学习做好了铺垫。二、联系生活,探索新知本课的主要目标之一就是引导学生把生活经验中的角逐步提升为数学上的角，因此在探索新知这部分我用了几个贴近学生生活的活动，让孩子在实践活动中经过独立思考、合作探究去认识角。活动一：直观感受角。1、我通过电子白板演示，让学生在剪刀、钟面、红领巾上找出角,用手指一指,并用课件演示请出这些角。这个活动呈现了从具体到抽象的过程，在学生头脑中建立了角的表象。2、接下来让学生自由说说自己见过生活中的角,并用手指一指自己身边的角。通过寻找生活中的角，经历从生活中发现角、认识角的过程，感受到我们生活在一个角的世界里，拉近数学与生活的距离。活动二：通过让学生用圆片折角，然后再摸一摸，感知角各部分的特征。揭示角是由一个顶点和两条直直的边组成，接下来让学生用老师教的方法画一个角，并请学生为自己画的角标上各部分名称，然后及时设计了三个练习，让学生判断、数角、标角。通过辩论与说理再次加深对角的本质特征的认识。角的大小与两边的关系是本节课的难点，为突破这一难点，让学生用材料做一个活动角，把静态的角变成动态的角，调动了学生的积极性，达到了变抽象为直观、变静为动、化难为易的目的，有效的突破了教学难点。最后从学生的年龄特点及兴