加强和提高医学生人文素质教育

加强和提高医学生人文素质教育人文素质教育就是利用人文科学的优秀成果通过知识传授亲身实践和环境熏陶等途径提高人的心理素质和社会文化素质其核心是解决如何做人的问题其本质是以人为本”医学生的人文素质教育的要旨在于培养医学生的人文精神用人类在漫长社会活动中所积累的智慧精神陶冶教育医学生使医学生洞察人的道德精神价值，追寻医学人生的目的与意义。一、加强医学生人文素质教育的意义1.育若而是使人得到全面有效的发展，成为一个适应社会发展需要的合格人才爱因斯坦曾经说过学校的目的应该是青年人在离开学校时是作为和谐的人而不是作为一个专家，仅仅用专业知识育人是不够的。通过专业教育，他们可以成为一种有用的机器但不能成为和谐发展的人要使学生对价值有所理解并产生热忱的感情那是最根本的1999年国际医学教育研究（IIM制了科学教育“全医学育最低基本要求（GMR。GR规范了世界各地院校培养的医学生都必须具备的基本素质即科学基本临床技能群体保健、格的医学人才其基本素质应该得到全方位有效地发展除了掌握的道。2.生应需要21世纪医学模式由传统的生物学模式转为生心理社会医学模式这种新的医学模式要求医生从生心理—社会等各方面综合观察分析病人疾病和健康人群从不同的角度探索与解决人类生存和发展的共同问题以及医学自身的问题如现代社会的竞争加剧工作压力的增大生活方式改变等使得心脑从完尚、医。3.加强医学生人文素质教育，是医学的本质要求。古人云，医乃仁术。不其学它究和对都是学学是科的业是健系命相托的业它然极明业技性但一无关怀，都蕴涵着深厚的人文关怀。二、医学生人文素质教育存在的问题面对着医学教育对人文素质教育的迫切需要我国医学院校的人文素质教育还没有能够主动适应这种需要。主要表现在：1.学发的大阶是先天不足”，入学后又相对缺乏人文素质教育导致“后天发育不良”。由于“先天不足”加之“后天发育不良”，医学生的素质结构总体上存在着以下缺陷：第一理想信念比较淡薄不愿意去追求崇高的信仰第二，道德水准滑坡，特别是公德“缺钙”现象较严重。存在随地吐痰；垃书知。学艺术不懂、不问、不感兴趣，对低俗文化、流行文化却津津乐道。评甚至会采取自杀的极端行为；挣钱手段，将“医生”当成了“商人”，缺乏白求恩式毫不利已专门利人的精神还不能清醒地认识到做为一名医学生将要承担的社会责任；七，会适力较差。书生气，、道如何与患者沟通，缺乏解决复杂问题和实际问题的能力，等等。2.学医而上的3个分离2个目中无现象。第1个分离是指医学与教育分离医学教育本是一整，而实上非此。师资素上看医学校师资多只过学知而从学过认知理学教理论教学程看教大只是说书，深入究并用学方的不课关注生习效和学习能力的不多见医学与“教育是相对离第2个“分离”是指官人分。在教模只重学生分拆人体，却不注重教学生“重组”人体。比如，解剖学从系统上“分拆”了人体；科学外科以是否动刀子区疾妇学性别上“分拆”了人体与疾病；儿科学则从年龄上分拆”了人体与疾过分拆”问题于我教往到止把的人零件扔学生了事而没重视育学生重组人在模过上没体体—局部—整完程有否否定认过样养的难成思和新第3个“离是业人离从上指在教学中贯彻现代医学模式的要求口头上要学生树立新医学人文观，却没有体现在课程结构上。所谓“2个目中无人”指的是医学教育过程和临床过程的“两个目中无人”：一是指老师在课堂上目中只有知识，而没有作为人的学—没把生作主看，有整人格教二指上模下养来学床必表现为里有病却有病人，会“看病，不会看人”。三加医生文质育主途径对医学生进行人文素质教育应着眼于帮助他们通过医学和的值和：1.入究教程中和人改革重涵与社会。2.人人个层，是两课、、学理美学等人文社会科学课程。主要是培养医学生树立正确的世界观、人生观和价值观第二层次的课程是医学伦理学医学社会学、交叉的边缘学科。主要是让医学生运用人文社会科学的理论方法，注生是，三医到文。3.的业如果在他们“为人师”后不加强学习，势必会造成他们只会“教书”不会“育人”和“见病不见人，治病不治心”的局面。特别是临床带教老师的医德医风他们是不是以救死扶伤的人道主义精神和真心诚意的热忱耐心细致的人文关怀去对待患者？他们是不是有收红包接受吃请乱开处方的现象都会直接影响学生们的价人响着学生的灵魂。所以无論是公共课、基础医学课还是临床教师，都必须加强学习不断提升自己的人文素养以自己良善的品性，通过课堂内外的渗入，去影响和感染学生。4.营造浓郁的校园人文环境。对大学生进行人文素质教育，在很大程度上还依赖于校园内无处不在的文化氛围的熏陶古代书院大多依山傍水，起到“借山光以悦人性，假湖水以静心情”，陶冶情操完善人格作用良好的校园文化品位能提升人的精神境界有着催人奋进的激励作用和潜移默化地教育人培养人的一奋，的旧上的鼓和励牢记精于医，于德，向间医的斗目标进。医学发展的历史证明没有良好而深厚