长度单位教学反思

长度单位教学反思长度单位教学反思1

这节课是用实物(回形针、三角形、小棒)量数学书，文具盒，课桌等物体。这些活动让孩子们体验到用不同的物品量同一物体，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的物体，有时量出的结果一样，引起同学的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。课前我把全班分为14个小组，每组4人，活动的学具是统一支配的，每组3种，同学的选择较多，通过对比，同学的认知会更直观。本课的难点是估测，估测是对事物的整体把握,是对事物数量的直觉推断,思维经受着观看,猜想,类比,推理等活动.估量与数的熟悉,量的计量相协作,为促进同学的估量力量,培育数感,我在教学中鼓舞同学大胆估量，沟通各自的估量方法,比较各自的估测结果,借鉴别人好的方法，比如配套的练习三，我们已经估量到小刀是3个立方体的长度，而橡皮比小刀长一些，于是有小伴侣只看"多'的这"一些'是几个立方体的长度，再把3加上这个"几'便得出答案，这明显比重新用立方体去估测要简洁得多，数学来源于生活,又作用于生活，在把握了基本的测量方法的基础上,我让同学选择自己感爱好的事物量一量，记一记,以明白应用数学的价值。

由于是开学的第一节课，孩子们还处于从假期到学校生活的过渡状态，学习效果并没有预设时抱负。同时有效地组织课堂，在教学环节的设计中注入更加生动、能够激发同学的学习爱好的部分是下节课开头要留意的问题。

长度单位教学反思2

《长度单位》是学校数学人教版二班级上册第一单元的教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。尽管同学已有这方面的学问已有肯定生活阅历和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二班级的小伴侣的认知力量水平来说，比较难。在本单元的教学过程中，同学对熟悉统一长度单位的必要性、熟悉1厘米和1米、用厘米测量线段及较短的物体的学习活动中并不感到困难，但是要把物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的单位时，一部分孩子就不能正确的对长度单位进行选择，这基于同学的生活阅历的积累有肯定的关系。长度单位的选择需要同学在亲身经受过程中有所阅历积累。针对学校生的这一特点，在教学中，我给同学支配了很多互动沟通的机会，让同学能更自然、更主动地进行沟通合作，互帮互助，共同进展提高。同学以此建立起良好的合作关系，培育了同学的协作意识。

注意同学个体参加的过程性与实效性，让同学想参加，能参加，有效参加，让不同水平的同学都有不同层次的进展，学习效率会大大提高。例如：熟悉长度单位厘米时，让每个同学用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个同学参加到学习过程的始终。如先让同学在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的直观表象；再让同学找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，同学找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对同学建立1厘米的表象起到了很好的效果；最终用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让同学正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导同学建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让同学在尝试测量、比较、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上同学有的用"把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米'这种方法，也有的同学实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法便利且快。在推断中，使同学把握正确的测量方法。

教学要学会让同学产生思维上的冲突冲突。在建立米的直观概念时，由于长度较大，个体很难完成操作，就支配同学小组合作完成，如：小组合作，用厘米作单位对黑板、教室的长度进行测量，测量时，2人测量，2人记录。当记录人员记录的数据超过100厘米后，同学自然感受到操作有了难度，同学就会想怎么办，用什么方法更合适，于是同学产生思维上的冲突，这时老师就引出"米'这个单位，同学就自然明白要测量较长物体长度时，要用单位长度较大的工具进行测量。

在同学把握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进行测量，让同学在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，同学学习的乐观性很高，他们开头量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让同学体验到数学与日常生活的亲密联系，从而体会数学的内在价值。也进展了同学的思维。而这些活动对于建立同学正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。

长度单位教学反思3

胜利之处：

1、借助同学的生活阅历，让同学在对尺子的充分观看中自主熟悉长度单位，同学在主动参加中激发了学习的爱好，培育了同学的观看力量。

2、通过观看，结合想象引导同学自主建立1cm的概念，并通过列举生活中的1cm长的物体，有利于加深同学对1cm的熟悉和理解，培育同学的空间观念。

3、同学从尺子上找1厘米、几厘米的详细长度，以及用手比画2厘米有多长，使同学形成了初步的估测力量，为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的基础。

4、通过估一估引发认知冲突，让同学实际测量体验用厘米作单位量长度的方法，并与同桌合作量铅笔的长度，解决了课前提出的问题，让同学感受到了胜利的喜悦，获得了胜利的体验。同时也培育了同学的实际操作力量，加深了同学对厘米长度的熟悉。

5、同学的学习活动并没有在这一节课终止，课后还要同学用所学学问解决生活中的问题，这为后面的学习奠定了很好基础。由于在实际测量中会发觉许多物体用同学尺测量会很麻烦，这就激起同学的认知冲突，激发他们去思索、去探究。

不足之处：

1、老师在组织同学活动时，要求还没有讲清，同学就开头行动，导致同学操作时有一些失误。

2、讲解：你是怎样测量的？同学在表达时，数学语言不够标准。

3、表达的同学说的时候，其它同学倾听不仔细，个个都想说结果一个都没表达清晰。

长度单位教学反思4

胜利之处：

数学训练一方面要使同学把握现代生活和学习中所需要的数学学问与技能，另一方面要发挥数学在培育人的规律推理和创新思维方面的功能。本节课主要是使同学熟悉到测量长度需使用统一的长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用同学尺量比较短的（限整厘米长）物体的长度。并让同学在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会到测量单位的必要性。从而培育同学观看力量，动手操作力量和空间想像力量，养成细心、仔细的学习的习惯。

在本课教学中，我从同学认知进展水平和已有的生活阅历动身，结合我们的微型课题"学校低段数学情景教学的讨论'设计了"挑战引入、探究新知、练习夺星、全课小结'等几个有序的教学活动激发同学学习乐观性，为同学供应充分从事数学活动的机会，引导同学***思索、主动探究、合作沟通，使同学理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动阅历。课堂结构完整，环节清楚流畅自然。我注意借助教具，运用启发式教学法，操作法等，抓住同学认知起点，让同学从已有学问和生活阅历动身，在轻松的氛围中经受观看、试验、验证等一系列活动猎取学问，培育动手力量，形成仔细务实习惯，进展空间感。设计有效教学活动，建立1厘米长度概念。设计开放的教学内容，培育同学创新的意识。

不足之处：

本课教学内容过多，以至于紧赶慢赶都没有上完就下课了，而且由于赶时间，前面的指导也不够，比如让同学观看直尺说共同，才一会儿时间就停，同桌说就成了摆设；也遗忘了让同学指自己直尺上的0刻度，用自己的直尺说自己发觉的几厘米，总之流于形式，同学看自己的尺子时间太少；同学找身边的1厘米自己在脑袋里形成直观形象的时间也太少，导致学困生没有消化汲取。所以以后上课应更留意同学的一节课的实际接受力量，不能想当然的多灌就觉得好。

长度单位教学反思5

本课是二班级数学上册第一单元的内容，是建立在同学已经对长、短的概念有了初步的熟悉，并会直观比较一些物体的长短基础上，学习熟悉长度单位的。

这节课的目标主要是让同学熟悉统一长度单位的必要性。主要策略是通过从同学喜爱的课本引入新课激发同学的学习爱好，调动学习乐观性。然后通过组织同学实践操作，关心同学熟悉统一长度单位的必要性。让同学在详细的操作活动中用不同的物品作标准去量数学书的宽，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起同学的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。

在备课时，我就考虑这节课应当怎样上？教材情景***里体现的是小组合作学习，我觉得这是新学期的第一节课，孩子们还没有从假期状态里走出来，许多孩子还很兴奋，一假期没见了，有说不完的话，小组合作学习效果未必好。教材里的四件学具回形针、一角硬币、三角形及方木块孩子们也不行能全部备齐，所以我打算不采纳小组合作学习的方式。

那怎么上呢？还是我来演示吧，让孩子们观看，总结，这样课堂纪律会好很多。可是我看了一下教参，书里说：留意呈现学问的形成过程，使同学通过亲身经受学习数学学问。数学是人类经过曲折的探究过程建构起来的，但它在呈现时，经常省略了产生进展的曲折过程，以特别概括、严谨的形式呈现出来。而学校生由于感性熟悉还不够丰富，抽象思维力量还未形成，所以学习起来会感到抽象困难。但是个体的熟悉应遵循人类认知进展的一般规律，作为学校生也不例外。因此作为教学内容的数学，在呈现时，应当根据儿童学习数学的特点，还原数同学动活泼的建构过程，让同学亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建立对人类已有的数学学问的理解。

看来还是得让他们经受统一长度单位的过程。我灵机一动，让孩子们回家做一些教具吧。没有回形针，就把它改成做小圆片，方木块改成正方形。

上课时，我检查了一下孩子们带教具的状况，只有2个孩子没有预备，给他俩找了一个合作伙伴，课就正常进行了。

一节课下来，我感觉并不轻松，一个环节接一个环节，很累，时间也不是很够用，还消失了一些意料之外的状况，现就这节课做一下反思：

我先让同学发觉用不同的物品作标准去测量物体的长度，会消失两种状况：一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同。

我没让同学带硬币，由于带来会很麻烦。这个环节由我来演示，我把数学书放在黑板上，贴着封面宽边放了一条胶带，然后我把一角硬币一枚一枚的粘上，让同学看出数学书的宽大约有7个硬币那么长。虽然也摆了7个，但实际的宽只有6个半那么长。而不是像书上情景***那样只多出一点点。

我让同学看明白后，强调了一下摆法，就让他们动手实践，用手里的不同的学具测一测数学书封面的宽。这些环节的教学使同学明白了数学课本的宽会量出不同是由于测量标准不同。由此启发同学想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

再进行下一个环节时，就有孩子开头玩学具了，有的只顾着摆，不留意分析了，我只好铺张了一些时间组织教学，才接着讲。

接下来还是通过操作让同学弄明白其次种状况：虽然测量的是不同长度，但由于所用的标准不同，量得的数量可能相同。由此引起认知冲突，使同学感受到统一长度单位的必要性。

孩子们的教具都是自己做的，量什么物品会消失相同的数量相同的状况我事先无法预料，只好在巡察时随时发觉，然后提示同学。由于预备不充分，这一环节效果就不好。我原来预备了教具想亲自演示一下，可是课已接近尾声，时间不够用了。

练习时，书上有让孩子们量桌子的长的练习，可是我们的课桌面4角是半圆的，不是标准的长方形，我只好让孩子们也许量了一下。量时发觉许多孩子方法不对，又找了一个正确的孩子做了一下演示，才都量对了。我课前预设的时间就不够用了，练习的也就不够充分。

通过这节课，我觉得数学课让同学在活动中经受学问的形成过程，这特别重要，但活动课上课堂纪律的掌握是个大问题，老师必需留意掌握好时间，不能一操作就收不回来。老师在下达要求时必需讲清晰、说明白，这样才能更好的体现操作的有效性。

长度单位教学反思6

这节课的目标主要是让同学熟悉统一长度单位的必要性。

主要策略是通过用不同的物品量统一长度，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起同学的认知冲突,进而理解统一长度单位的必要性。

在量的练习中，先是用同一样的物品一个接一个摆着量，再是用同一个物品一次接一次的测量。后者有肯定的难度。

课前让同学自带的硬币或曲别针，在活动过程中，感觉操作活动组织还不够有序。假如能小组活动，老师预备好学具，每组四样，同学组内每人选一样来摆，对比起来同学的熟悉会更直观，也便于组织教学。

而且，每次总有个别同学不带学具，这也是个问题。

由于活动中，时间不够紧凑，处理练习时，其次题没来得及量。第三题同学估测有肯定的难度，课上也没处理完。

这节课，就目标而言，同学不难达到，但总体感觉上得太匆忙。

让同学在活动中经受学问的形成过程，无疑是特别重要的，但活动课上，同学学具的预备、课堂纪律的掌握都是需要考虑、重视的问题。

长度单位教学反思7

这节课的目标主要是让同学熟悉统一长度单位的必要性。主要策略是通过用不同的物品量统一长度，量出的结果不一样；用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样，引起同学的认知冲突，进而理解统一长度单位的必要性。

为了使同学能够真实的感受到统一长度的必要性，我叫孩子预备好了要用的学具，曲别针和一角的硬币7个。课在有条不紊的进行着，同学在老师设计的教学活动中初步体验了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度，接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。在这一个活动中有这样的教学设计：让同学能够用自己的直尺去测量课桌的长，然后再用区分针去测量数学书的宽。明显教材设计者充分考虑教具的有用性，让孩子能够比较便利。而且是为了让同学的比较简单进行比较，进行了大量的实践的。但是孩子在测量课桌的长的时候，由于同学用的尺子长度是不一样的，所以测量的结果也不一样。但是这一活动恰恰又让同学体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。

通过上面的教学环节我又体会到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我们只有做到仔细钻研教学内容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。

这节课，就目标而言，同学不难达到，但总体感觉上得太匆忙。而且，每次总有个别同学不带学具，这也是个问题。

让同学在活动中经受学问的形成过程，无疑是特别重要的，但活动课上，同学学具的预备、课堂纪律的掌握都是需要考虑、重视的问题。

长度单位教学反思8

《熟悉长度单位》第一课时教后反思本节课开头，通过老师和同学，用自己的拃为单位测量课桌的长，由于所用的标准不同，所以量得的长度不同，由此引起了同学的认知冲突，同学就对统一长度单位有了想要进一步探究下去的欲望，在解决这种冲突中，体会统一长度单位的必要性，本节课不足之处在于熟悉尺上的刻度0及由于同学带的尺子规格不同，演示的尺子又距离比较远，因此花的时间比较多，以致后面的练习进行的比较仓促。

《熟悉长度单位》其次课时教后反思同学熟悉"米'是在熟悉长度单位厘米的基础上进行的，在实际生活中，同学接触米比厘米的机会少。本课的教学是在老师的引导和组织下进行的，通过让同学动手操作，引导同学熟悉米，体会1米的长度。在数中理解，1米=100厘米，用米尺测量物体的长度，同学通过观看，比划，测量争论，等一系列实践活动时，所学的学问不断内化为自己的经受和体验，构建起学问体系，而且在此过程中培育了动手操作，观看和运用学问解决问题的力量。

《熟悉长度单位》第三课时教后反思线段作为几何学问中比较抽象的概念，同学要从数学的角度去理解，有些难度。因此本节课老师主要分两个层次教学来达到教学目标：

一、通过观看，比较一根线拉直后的样子，引入线段，是同学初步感知