专业群升级版背景下中职专业链建设的实践探索

专业群升级版背景下中职专业链建设的实践探索

1专业链建设的背景和重要性1.1纺织类专业的培养背景根据中共中央、国务院关于教育全面改革的决策部署，我们必须深化职业教育和改革，发挥公司的重要作用，促进人才培养和工业需求的结构成本。国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》指出，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。柯桥区职业教育中心地处国际纺织产业腹地，纺织类专业作为学校特色专业，自建校以来，为当地纺织产业培养了大批优秀的技能人才。学校已形成纺织、染整和服装等完整的专业群。为紧密对接产业发展新常态，培养与岗位契合的技能人才，对柯桥区纺织全产业链进行了大量详实的调查研究，分析认为，纺织产业有以下新特征：(1)柯桥区正在积极运用现代技术打造“梦工厂”，推动纺织产业向时尚创意设计和品牌创造营销转型升级，打造“国际纺织之都”；(2)以“智能制造”和“互联网+”为代表的高新技术大幅进入产业应用，打造“云工厂”逐渐成为新制造发展主流；(3)纺织品商务贸易型公司所占份额日益增大，相关人才缺失；(4)产业资源整合、交叉融合现象明显，当地以中小微企业为主，活力足、转型灵活，对从业者一职多能的“复合技能”和综合职业素养要求高。本研究探索实践纺织产业人才培养新模式，以创意时尚、智能制造、商务贸易为主线，全面调整专业结构，实施由“专业群”向“专业链”的跃升。1.2才培养和人才精准供给模式的专业构建“专业链”模式的探索，以专业主动适应产业转型升级，并形成动态跟踪机制为统领，由顶层设计实施中职人才培养的供给侧改革，呈现全新的产业人才培养和人才精准供给模式，在专业建设方面，具有重要的理论和实践指导意义。“纺织专业链”专业建设，按纺织产业的关联性，将纺织类相关专业前后链接、相互融合、协同联动，形成“专业链”无缝对接“产业链”的格局，是实现专业与产业同步发展、同频共振的有力举措，实现了由“单一技能”到“复合技能”的蜕变，培养学生成为技能复合型人才，对学生首次就业的岗位适应性、再次择岗的发展性以及职业能力的持续发展均有重要意义。2专业链的应用研究经查阅相关资料，国内外中高职院校关于专业建设相关领域的研究仍停留于“专业群”层面，针对产业链中关联专业形成“专业链”的专业建设领域涉猎甚少，仅有的资料显示，在“专业链”建设的理论层面以及贸易、物流和蔗糖产业中有涉及。秦虹据分析可知，对该领域的研究主要有3个方面：(1)对“专业链”的建设仅停留在理论层面，缺少实践验证；(2)侧重于专业对接或融合产业链，对专业间的关联研究较少；(3)专业链的专业结构作为人才培养的载体，需要顶层专业构架与具体的课程、教学实训、师资和产教融合相结合，但当前这方面系统的研究甚少。3专业链建设的主要措施3.1“专业+”跨界思维下的专业创新路径改革传统的专业模式，实施由“专业群”建设转变为“专业链”建设，“专业链”的建设运用“专业+”跨界思维，打破了关联专业间的界限，实现了产业链、专业链与人才链“三链”紧密对接，破解了目前中职技能人才培养与经济社会发展脱节的难题，形成了“岗位契合、技能复合、双创发展”三位一体的产业技能人才创新路径。“专业链”建设创新路径如图1所示。3.1.1对接产业链，实施专业链接，构立足于纺织产业的研发设计、智能制造、商务贸易三大主体环节，以自身的纺织、印染、服装三大专业为基础，重新调整并设置了纺织品设计、纺织品贸易、染整技术和服装设计、服装营销、服装智能定制等专业和方向，同时，开设了全国中职学校首个纺织品花样设计专业，形成了与三大产业环节对接的纺织专业链(图2)。以“调整、优化、更新”为重点，根据纺织产业发展和区域经济实际，建立完善了专业动态调整机制，不断更新，淘汰老专业、开设新专业和调整专业方向。基于专业链，构建完善了课程、师资、基地专业建设关键三要素动态更新机制，围绕就业岗位的变化进行整体设计，将产业发展需求融入专业建设，整体推动“课程-师资-基地”专业建设关键三要素的持续动态更新。3.1.2课程开发与课程标准制定按照“底层共享、中间分立、高层互选”的思路，对原有的专业课程进行进一步的创新和优化，开发专业融合课程，增设专业互选课程。通过提炼、归纳和整合，相互渗透，衔接知识和技能点，开发了一系列可供“底层共享”的专业融合课程，完成了“纺织面料跟单”“纺织品贸易”“面料与服装风格”“色彩构成与面料设计”“服装产品配色技巧”等多门专业融合课程的教材开发与课程标准制定。对照研发设计、生产制造、营销服务三大产业环节的核心岗位能力要求，各专业进一步建设开发了“中间分立”的专业核心课程，与企业合作建设开发核心课程校企合作教材。为凸显“专业融合、技能复合”的专业链特色，各专业开发基础性强、易理解、重技能的专业互选课程，实现了不同专业间课程学习的“高层互选”。3.1.3标准人才链和“一体化”专业链培训基地(1)提档升级，提档升级，打造“纺织专业链实训基地”根据纺织专业链(群)融合发展和复合技能培养的要求，学校通过改建、扩建、整合，按照同时具备“教学讨论区、技能操作区、信息收集区、作品展示区、生活保障区”的五区集成建设标准，对实训空间进行提档升级，将“纺织专业链实训基地”打造成设施先进、功能完善、特色明显、示范引领的开放型、服务型、创新型实训基地，能够同时为纺织、印染、服装三大专业的学生提供实训服务。(2)创设“融合型”一体化实训模式依托“纺织专业链”，紧扣“复合型”技能人才培养目标，配套专业融合课程，基于真实情境的岗位全工作流程，设计“融合型”一体化实训项目，将传统实训项目按工作流程有效链接，创设实训模式。“融合型”实训模式着重训练学生的“复合技能”和综合能力。以“纺织外贸”课程为例，设计的实训项目流程如图3所示。3.2学校的“三维融合”创造了产教结合的特点3.2.1以柯桥为中心的企业发展培养模式学校以满足校企两个主体的利益诉求为宗旨，构建形成了产教联盟、专业教育集团和校企共同体三级校企合作平台，并建设完善了相应的长效合作机制，牵头组建了绍兴市产教联盟，实施了集团化、联盟化办学。根据以柯桥中区小微企业为主的区域产业属性，牵头组建了服装、染整、花样设计等专业教育集团，下设专业顾问委员会和专业教学指导委员会。每年根据行业发展状况和市场用人需求，开展现代学徒制人才培养合作，在“学徒培养方案修订、培养目标修订、长短学期制的实施、‘百名技师进校园’、学生顶岗实习、专业对口就业、高端就业推进”等方面进行调研会商，形成了更为精准的校企合作育人机制。3.2.2造“一基地三中心”综合性产业服务平台学校充分利用合作企业资源，建设完善了“纺织专业链实训基地”“服装智能定制中心”“纺织花样原创设计中心”和“纺织电子商务中心”，打造了实习实训、新品开发、技术服务、社会培训四位一体的“一基地三中心”综合性产业服务平台。“三个中心”是集“学业、就业、创业”功能于一体的教学特区，可在实训中，将企业产品与学生的创新创业项目充分融合，鼓励、支持学生在理论学习、实践实训之余，利用所学知识与技能，在教师的指导下进行研发或设计，最终将作品变成产品，甚至在此基础上完成创业准备，同时，在参与项目的过程中形成复合性知识技能结构。3.2.3培育兼具教育教学能力和高水平专业的“校企两师”依托广泛的校企合作资源和平台，学校积极开展“校企两栖教师”培育工程，校企互设工作室，专业教师在企业设立驻企工作室，企业工程师在学校设立大师工作室，形成“双向进驻”模式，实现学校教师与企业导师的双向互补，培育兼具教育教学能力和高水平专业技能的“校企两栖教师”。通过校企互设工作室，专业教师依托企业平台，更好地掌握实践技能和产业动态，及时把先进的技术、技能转化为教学内容。企业借助学校的科研人才，为自身的技术创新和产品研发提供便利，同时，实现产学研有效结合。4关于支撑支撑的思想职业教育如何融入经济发展过程、如何服务产业升级过程、如何支撑科技进步过程、如何为促进经济社会发展提