2023年一年级语文上册教学反思范文（通用20篇）

2023年一年级语文上册教学反思范文（通用20篇）一年级语文上册教学反思篇1

《口耳目》是孩子们的其次节识字课，他们才适应了拼音教学，又要面对新的挑战—识字教学。识字课的教学重点，难点，教学步骤、老师的教学环节都和拼音教学有差距，孩子们一时还不能适应。

《口耳目》整篇课文把画画、古文字与象形字对应起来，展示了汉字的。演化过程。课文中的生字都是高频字，如：口、耳、羊等字，同学在生活中可能都已经接触过，同学应当会读、会认。因此，我将本堂课的目标定为：“通过嬉戏、儿歌识字等方法，相识巩固生字，让同学在乐中学，从而激发同学酷爱祖国文字，发生学习汉字的爱好。

这节课大胆的让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的欢乐，为以后的自主学习打下好的基础。我重点选择了有代表性的“目字，先看图说目，一方面引发学生学习的爱好，另一方面则培育了说话实力;接着看图比字，告知学生这是古代人写的字，进而比较古字和图的相像处，让学生初步了解了象形字的由来：古人依据图画画出来的，因而字和图画很像;最终出示演化到现在的目字，比较目和目图的相像处。

一年级语文上册教学反思篇2

《冰花》本课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶莹雪白。课文共有三个自然段，语言生动形象。对于北方的孩子来说很简单理解，但对于我们南方的孩子来说，并不是一下子就能理解的。由于气候的缘由，我们南方很少能够看到冰花的。在教学中，我主要抓住两点来进行教学。

1、抓住关键的词语和标点指导朗读。例如：他惊异地喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”在教学时，我先让学生理解“惊异”一词，问：你一般在什么状况下会惊异呢？（遇到自己意想不到的事情，看到自己从没看到过的东西。比如说：看魔术表演的时候，我经常觉得很惊异；夏天雷阵雨后，看到天空中七色的彩虹，也会惊异；那天妈妈把长头发剪掉了，我觉得很惊异??）接着我请学生把自己就当做小童惊异地喊一喊，学生一方面更加进入了课文情境，另一方面也体会了小童惊奇的心理，从而对冰花产生了更深厚的爱好，其中的感叹成分自然表露出来。

2、抓住重点句体会冰花的美。课文中所描绘的冰花是千姿百态的，语言特别美丽。特殊是比方句“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。”写出了冰花的各种形态，写出了冰花的数量之多。教学时，我引导学生联系生活，说说冰花像怎样的树叶，像怎样的小草，像怎样的牡丹，并通过朗读来表达。再让学生凭借自己的生活阅历，绽开想像的翅膀，尽情描述心中的冰花图案。我就让学生说说冰花还像什么，并出示：冰花像（），像（），还像（）。学生纷纷举手发言，有的说冰花像白白的荷花，像红红的月季花，还像烟火似的菊花，一朵朵，一丛丛，一片片，晶亮，漂亮。有的说冰花像树林里小白兔的小木屋，有的说冰花像可爱的小狗，像机智的小猴，还像漂亮的孔雀??通过想像练说，进一步理解了冰花的千姿百态，漂亮动人。

教学中，还有不足之处。如对于我们南方的孩子应让他们课前对冰花进行课外学问的搜集，让学生通过各种途径不仅了解了冰花中隐藏的学问，更重要的是让学生学会了搜集和探究，让学生不局限于课文课本学问，以一带面，学到更多更好的学问、学到读书的本事。

一年级语文上册教学反思篇3

学生第一次接触拼音，就是认读６个单韵母。如何教好这部分内容，让学生喜爱上拼音。我觉得关键是要激发起学生学

习拼音的爱好。教学时，我从学生的生理特点和接受实力动身，细心设计教学过程，取得了肯定的效果。

１、把嬉戏引进课堂。爱玩是孩子的天性。拼音教学假如形式单一，势必会让学生厌学。我设计了“摘苹果”、“摸一摸”、“比比谁的耳朵灵”、“邮递员送信”等活泼生动的嬉戏，调动了学生学习的主动性，他们学的爱好盎然。

２、识记字母，运用儿歌。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆。对于字母的发音方法，我不是枯燥讲解，而是运用儿歌引导学生发音。如发o时，我请学生想想公鸡是怎么叫的？然后请同桌小挚友相互学一学。接着教学儿歌：ooo公鸡喔喔叫。这样学生一听就会发音了，效果挺好。

３、不断激励学生。聪慧的孩子是表扬出来的。孩子爱听老师的表扬，这是事实。作为启蒙老师，我始终把观赏的目光送给每个孩子。望见学生听讲仔细，我向他竖起大拇指；听见学生发音正确了，我把掌声送给他??全部这些，让学生感受到了老师对他的关爱，由此学习的劲头就足了。

一年级语文上册教学反思篇4

优点之处：

一堂课下来，学生的纪律良好，能主动地老师协作，能做到师生互动、生生互动。同时，我注意读的训练，俗话说“读书万遍，其义自见”。在学习本文的过程中，我让学生分节读、分组读、齐读、同桌读、男女生读、加动作读、拍手读等。多种形式地读，让学生在读中悟、在读中产生乐趣。特殊是课文最终的打拍子背一背，在朗读的基础上，同桌一起打拍子，不仅押韵上口，更增加了学生学习的乐趣，使整个教学氛围轻松而活跃。

不足之处：

在说话练习方面，除了一些词语的训练之外，还应当增加一些句子的说话训练，让学生说一句完整的话，并注意句子的美丽程度。这不仅有利于提高学生的语言表达实力，更能为学生今后的写话、写作打下了良好的基础。同时，在教学中，我应多给学生一些激励性的话语，让学生有信念、有动力地进行学习，主动地参加到学习过程中来。

改进措施：

留意多熬炼孩子的句子完整性，比如回答问题时，提示孩子说完整的话，利用一节课的时间，进行本课字——词——句的训练。

一年级语文上册教学反思篇5

一课学生要学会4个声母，能读准音，认清形、正确书写。

能正确认读由“b、p、m、f”与单韵母组成的音节。教学中，第一课时我先引导学生视察图画、理解图意，启发学生说说图上画的是什么地方？有哪些人？他们在干什么？在课堂教学中营造出一个包括bo、po、mo、fo四个音节在内的语境来，然后学习语境歌，最终剥离出“b、p、m、f”四个声母来认读。接着进入指导发音这一环节。指导发音是这一课时的重点。而“b、p”两个声母的音小挚友们最简单混淆，我用小纸条摆在口边发“b、p”两音，让学生形象直观地相识到“b、p”发音时气流强弱的对比。声母的发音特点是又轻又短，后来我们又与前面学过的单韵母的发音特点进行比较，学生一下子就相识、领悟到了这一点。同学们在认读由“b、p、m、f”与单韵母组成的音节时，用拼读方法拼读音节，小挚友们驾驭得还不错，但是直呼音节大部分孩子还没有这个实力，在以后的拼音教学中我们要逐步培育孩子们直呼音节的实力。

一年级语文上册教学反思篇6

依据教学进度，我打算的是课文《画》的第一课时教学。在这节课上，我将教学目标定位在指导小挚友初步了解课文，重点指导同学读课文利用以前学习过的识字方法分类识记生字和说反义词的练习。虽然，在课前我对于教学设计已经烂熟于胸。在教学中我教态好，引用先进先进的教学理验，大胆的创新。一节课下来的到了各位老师的好评。

但是在课上无论是我自身的教学，还是同学的课堂常规都曾在这一些问题。

一、在课堂教学方面

１、课前对同学的学情估计缺乏：

在上个学习单元的《语文园地一》中，同学们就已经接触了反义词的概念，并在课上进行了说反义词的练习。在这节课上，我只是想将课后练习引入课堂教学，借助同学对课文内容的初步理解，让学生在课文中找出反义词，然后顺学而导，让学生进行说反义词的拓展练习。因此，在课上，我试图让小挚友干脆找出课文中的三组反义词，认为这一教学环节只是引入练习的一个过渡，但怎么也没想到就是这么一个简洁的环节，同学们竟然没有一个人能够完整、正确找出课文中的反义词，甚至还有一个同学在课上随意地问出：“反义词是什么东西？”这样的状况，是我在备课过程中没有预期的，一时间我慌乱无策，没想到以前连练习都做过了，同学们说出了远比书上更难的反义词，怎么偏偏在有老师来听课的状况下，出这种状况呢？此时的我陷入了尴尬的局面，没有方法只得重新引导学生回忆反义词的概念，然后又通过现场扮演引导同学体会“近与远”、“来与去”、“有与无”之间的相反意思。在课后的仔细反思中，我认为这样的状况其实是完全可以防止的，只要是课上我引导学生从《语文园地一》中的题目说起，引导学生先理解反义词的概念，再练习操作就可以了。由此，我想到自身在备课过程中，过于注意教学环节的设计，而忽视了学生的学情，没有一个紧急的预案，才会被学生在课上弄得个措手不和，毫无防备。我想这就是新课标中反复强调是“老师是的在教学过程中要充足敬重同学的主体地位，老师的教学要为学生的学习服务。”

２、在指导朗读的过程中，忽视了对同学唱读的订正：

由于刚刚接手一年级同学的朗读指导不清晰应当驾驭到何种程度，在以前的四年级的语文教学过程中我比较重视订正同学的唱读现象，认为一年级的小同学只要将字音读准就好，唱读也属自然现象，所以没有和时订正。在听过了指导老师的评课后，我认为自身对于同学的朗读要求过低，应在朗读上对学生加以规范和指导。

二、在组织课堂方面

在这次讲课过程中，我深切地感觉到自身的组织课学实力急需加强。看到自身班的同学在有老师听课的状况下，还是时常地乱动、坐不住，站在讲台上的我，还要对其微笑提示，真是感觉力不从心、很是焦急，但在焦急之余我也在分析其缘由所在：

课上对学生的即时性评价，仅停留在口头褒扬阶段，实效性不强：

在课上，看到有局部的学生坐不住，甚至有说话的现象，我没有干脆指责，而是从正面确定了做得好的小组和个人，但评价的形式仅仅是口头评价，评价的语言仅仅是“现在某某小组做得好”，如此而已。当时也有的同学出于集体荣誉感也做好了，但是坚持的时间很短，不一会就又想做什么就做什么了。其实，对于本班的同学，我在课下也采纳小组评比和发嘉奖贴纸的形式对同学的课堂表示赐予评价和激励，只是有老师来听课，我认为在课上给同学们发贴纸会耽搁教学时间，可能会完不成教学任务。但没想到，在课上反复提示同学们的课堂纪律和坐姿，指出个别同学的问题非但没有节约时间，反而因此延误了很多教学时间，没有良好的课堂秩序作保证，学生在课上学习得更加费劲，我讲起课来也觉得力不从心了。因此，我想，低年级的课堂教学，即时性的评价以和评价形式多样化至关重要，无论几年级的教学都要从学生的认知特点和心理特征动身。

总之，对于低年级的语文课堂教学，我还有很多缺乏，还须要向身边有阅历的老师学习，请各位老师们多多指教。

一年级语文上册教学反思篇7

《树叶》一课，课文想象丰富、语言朴实、富有意趣，为儿童喜闻乐见。教学中，我就培育创新思维进行了一些有益的尝试：

1.充分挖掘课文资源，激发创新爱好。

学习爱好是推动学生求知和主动探究的内驱力，它能有效地挖掘学生隐藏着的学习潜力和创新热忱。《课标》指出“学生语文素养的形成和发展，内因起主导作用”。

《树叶》一课的前四句写大家都很喜爱树叶：“树枝拿它当扇子”“小虫拿它当被子”“鱼儿拿它当花伞”“小鸟拿它当风筝”，非常形象地写出了树枝、小虫、鱼儿、小鸟都特别喜爱树叶，所以树叶与大家有着密切和谐的关系。因此，指导朗读时，我紧紧抓住“形象”，让学生边做动作边读课文，用动作来表达感情。学生通过反复读文，渐渐领悟到：树枝把长在树上的树叶当做扇子，用它扇起阵阵轻风，多么满意；小虫把落在地上的树叶当做被子，盖上身上暖温煦和，多么温馨；鱼儿把漂在河里的树叶当做花伞，撑起花伞挡雨遮阳，多么舒适；小鸟把飞到天上的树叶当成风筝，风筝在空中翩翩起舞，多么欢乐!理解到这一层，学生再读课文时，动作更生动了，表情也更丰富了。凉快、温煦、淘气、欢乐……一一写在了他们脸上。他们的一举一动，都是那么天真可爱。我欣喜地看到，创设意境引发出孩子们的形象思维，使他们真正理解了课文……

2.充分利用“课文空白”，培育创新思维。

《课标》指出“语文课程应致力于语文素养的形成和发展”。这就要老师引导学生在语言实践中主动思维，培育语文实力。其核心是启迪学生的创新思维，激发学生的创新欲望。

培育学生创新思维的前提在于挖掘和把握教材中训练学生思维的学问点和交叉点，引导学生多角度思索、多方向想象。

文中第4句后出现了一个省略号，“飞在天上，小鸟拿它当风筝……”在学生理解课文后我紧扣这个省略号，引发学生联系自己的生活阅历“填空白”——树叶还会落在哪儿呢?于是，一个个精彩的话语应运而出：“树叶落在地上，小虫拿它当小床。”“树叶漂在水里，青蛙用它当小船”“树叶落在头上，小挚友拿它当帽子”“树叶飘在地上，小虫拿它当花裙”。“树叶落在地上，鸟儿拿它当鸟窝”……学生的创新思维被激活了，课堂春意盎然、充溢朝气。就在这时，又一位同学说到：“树叶漂在水里，鱼儿把它当作信，信上说‘秋天来了!’。”多好的句子呀!他不再是简洁地想象树叶像什么，而是由落叶想到了秋天要来了。这说明学生已经在绽开想象的翅膀，很好地将已有学问阅历与课文结合起来了。

3.充分敬重孩子天性，培育创新意识。

《课标》明确指出“学生是学习的主子，是学习和发展的主体”。“教学过程是师生互动、教学相长的过程，彼此都应受到关爱、敬重、理解和信任，建立起同等、信任、挚友式的关系。”通过学习《课标》和新的教化理论，我感到老师要在课堂上真正落实学生主体地位，必需强化学生的主体意识。

孩子的天性就是好玩、爱动，而本课选材又是他们熟识并感爱好的树叶，所以，如何敬重他们的天性，让玩为学服务，便是这堂课能否上好的一大关键。课前，我布置学生跟爸爸妈妈一起捡自己喜爱的树叶。捡的过程，也是他们对树叶的相识过程。课上，我让学生把他们细心选来的叶子展示给大家看，并且说一说。这两点，充分满意了他们主动的求知欲和表现欲。在这个基础上，学生对于课文的学习更感爱好，因为文章讲的，好像就是他们手中树叶的故事，多有意思!再看读课文时，他们手中的叶子一会儿长在树上，一会儿落在地上，一会儿漂在河里，一会飞到天上……那情景，好不欢快!仿佛他们已成了故事的主角。尽管学生的动作很雅气，却使我看到他们投入学习的热忱和创建潜质的亮光。

4.合理整合教学资源，培育创新实力。

语文实践实力要在学生充分的实践行为中形成，《课标》指出“应在老师的指导下进行好玩的实践活动。”如何在语文实践中合理整合教学资源，培育学生的创新实力呢?我也做了一些尝试：

课文教学结束，学生好像还意犹未尽，怎么办呢?我翻了翻书，《语文百花园三》中“语文大课堂”正好支配了一个题目“好玩的树叶”。对了，何不利用他们手中现成的树叶来贴一贴，拼一拼，画一画，说一说呢?于是，我紧接着上了“好玩的树叶”这一课。

根本无需过多讲解，他们早已心中有数了。不一会儿，“乌龟、小鱼、蝴蝶”出现了，再过一会“小船、花朵、小树”也来了，再等一会儿“鸭嘴兽、小丑人、奥特曼、小老鼠”等动画人物尽然也一一赶来了……看着看着，我被他们的想象力折服了!

再听他们是怎么说的吧!“我贴了一只蝴蝶，它的翅膀是两种颜色的，特别美丽!”“这是我贴的鸟妈妈，旁边是鸟宝宝，冬天要来了，它正跟妈妈一起去找吃的!”“这是我贴的小鱼和蝴蝶，旁边还有水草和小虫。小鱼说：‘小蝴蝶，我请你吃水草。’蝴蝶说：‘感谢你!我不吃水草。’蝴蝶说：‘小鱼，我请你吃小虫。’小鱼说：‘感谢你!我不吃小虫’。”……谁敢说，这不是学生在爱好引路下的才智火花的迸发?我不由感叹：爱好是多好的老师呀!

教学结束，我的心绪却久久不能安静。我真的被学生感动了，他们真是太棒了!此时，我由衷地感到：当个老师真好!这种华蜜是别人所无法体会到的!

小学语文教学中，培育学生创新思维实力的形式多样，但要用得巧、用得少，更有目的、有安排、有针对性，恰如其分才能事半功倍。孩子们这些想象，尽管很幼雅，但使我看到了创新教化在语文教学中的重要性，它不仅有效地调动了学生学习的主动性，提高了语文课堂教学质量（此文来自优秀），还培育了学生创建思维的发展，陶冶了学生酷爱生活、酷爱大自然的情操。在教学过程中怎样才能更好地培育学生的创新实力，我们也是在起步中还有待我们在今后的教学实践中还会不断地深化探究。

一年级语文上册教学反思篇8

(一)如何解决低年级学生唱读问题

第一、老师要常常范读、领读。

其次、充分利用已有的多媒体资源，让学生学有所仿。

第三、运用多种朗读形式。

第四、重点训练每句话最终一个字的读音，尤其是声调。

第五、以“说”带“读”，以“说”促“读”。

第六、加强对学生朗读方法的指导。

第七、树立榜样，多表扬不唱读、读得好的学生。

(二)如何提高小学语文老师的课堂应变实力

1.读透教材、了解学生。研读每个学段教材的特点、教学的要求，严格根据要求设计教学。了解每个学龄段学生的特点，适应学生的发展特点支配合适、合理的教学环节。

2.仔细设计教学方案。在备课过程中，不按部就班，不一味仿照优秀，依据自身对教材、对学生的理解，根据课标的要求，设计符合自身、符合自己学生、符合教学实际的教学方案。包括教学素材的选取，要有新意、接地气，让学生感到新颖 、感到熟识，让学生喜爱的素材才更能让学生理解，才能发挥更好的作用。

3.关注课堂、关注学生。深谙教学设计，在课堂上完全不用背的形式，做到自然流露的程度。这样才能全身心的关注课堂、关注学生。注意课堂生成的学习机会，有问题刚好订正，让学生刚好改正错误。有新的学问点的生成，刚好指出，作为新的学习点让学生积累或者练习。

一年级语文上册教学反思篇9

本节课的主要内容就是相识声母yw，相识整体认读音节yiwuyu，会读四声调。

较胜利的地方：

一、层次分明，条理清楚。

这节课我在设计时，能够依据学生认知特点从相识声母yw，到识记yw，再到学习整体认读音节和四声并会用它们组词造句，最终到指导书写。做到层次分明，条理清楚，很简单捕获到学习的重点。

二、寓教于乐，嬉戏中学习完成教学目标

一年级的小挚友在课堂上的留意力集中时间是比较有限的，因此我在教学中运用读儿歌、编顺口溜、摘苹果等手段来引起学生的爱好。让学生从生活中找寻与本节课有关的音节词，从小培育学生擅长视察的习惯。

学习声母y、w时，我出示情景图，让学生依据图来说话，这样既能激发学生学习的热忱与爱好，又简单让学生把所学的声母同现实联系起来，便于记忆。尤其是在处理相识整体认读音节yu时，整体认读音节yu比较难记住，于是我创设情境、编故事，再通过课件演示，让学生相识了整体认读音节yu。

我们常说上课是一种缺憾的艺术，我在这节课的教学中也存在一些不足：

我把教学的重点放在了ywyiwuyu的教学上，而忽视了汉语拼音是在为学习汉字打基础，小挚友们在生活中也相识了许多汉字，假如在教学时能够结合汉字来让小挚友学习音节信任他们肯定会扩出更多的词语来，假如再次设计的话我会在同时出示整读音节和汉字让小挚友们通过学习音节相识更多的汉字。

还有就是由于时间仓促，指导书写的时间不足。假如再次进行教学我也会在时间安排上做好调整，充分利用课堂时间检验小挚友们的学习效果。

一年级语文上册教学反思篇10

《雪地里的小画家》这篇课文是一首美丽的儿歌，文字既排列整齐又错落有致，气韵生动充溢儿童情趣，是第一册教材中不多见的一篇美文。自然引用、捕获文本的精彩，金老师的执教更是让我们听课者感受到课堂教学原来可以有如此流淌的甜蜜与收放自如的舒达。整堂课教学流畅自然，条理清楚，充分体现了在新课程理念下自主、开放的语文教学的设计思路，重点突出，整节课学生都表现出极大的学习热忱。结合文本特点，我从以下几个方面来评析这堂课的教学。

一、情境导入，画面美

《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

首先，金老师运用形象直观的多媒体课件教学，课件展示了一幅漂亮的雪景图，让人身临其境。拉进了文本与学生之间的距离，激发了学生主动探究课文的欲望。老师说：下雪了，你最想干什么?孩子们结合自己的生活实践，说出了许多好玩的嬉戏，既培育了学生的说话实力，又学好了生字，真是一箭双雕。

良好的开端是一节课胜利的一半，课堂的起先就让学生进入开心的学习情境，营造了自主学习的氛围。课件的精彩运用，可以说是这节课一大亮点之一。

二、反复朗读，语感美

初读儿歌时，老师采纳范读、指读、自由读、同桌读、指名读等多种形式反复朗读儿歌，对整首儿歌有大致的了解。再让学生按依次回答“雪地里来了哪些小画家?”可谓水到渠成。并且在此基础上老师“你最喜爱那句话?为什么喜爱?”的提问又充分体现敬重学生特性。然后通过指导朗读，读中感悟，读中体会，读中积累语言和培育语感。当学生喜爱读“下雪啦!下雪了啦”这两句时，老师趁机点拨，情境感染启发引导读好感叹句：“看着漫天的大雪，厚厚的雪地，你的心情怎样呢？像小广播一样传开去‘下雪啦！下雪啦！’”学生特别兴奋，声情并茂地读，表达他们对冬天的宠爱。总之，这样的教学设计，符合低年级新奇好动的年龄特点，有利于激发童心，调动学生的学习主动性。

三、巧设过渡，合作美。

低年级学生以形象思维为主，在整堂课上，金老师的评价语言特别到位。几乎每个起来回答的小挚友都得到老师的表扬、确定，这无疑给了学生无比的信念。老师细心设计的过渡语流畅、自然，这些都始终激发着孩子们萌动的求知欲，如，“我们一起来夸夸这些小动物真能干！”“老师把它们的脚印组成了一幅画，这些挚友画得这么快乐，那我们的青蛙兄弟呢？你知道它去哪儿了？”于是，师生问答，男女问答“青蛙为什么没参与？”——“他在洞里睡着啦。”老师让学生学习问句，说出青蛙没有参与“绘画”的缘由，自然介绍青蛙须要冬眠的学问，并加以拓展，大家一起说说还知道哪些动物有冬眠现象。引导学生感知生活，视察事物，在愉悦的气氛中完成教学任务。

四、培育习惯，形象美

胜利教化从培育好习惯起先。在金老师的课上，明显能看出她平常对培育学生良好学习习惯与方法的注意。每到读课文时，她总会提示：“手拿书，脚放平，书本微微往外斜。”读书思索又动手，学会“圈圈”或“划划”，适当标注很重要。在指导写字时，让学生视察田字格中生字的位置，让孩子发觉生字的书写位置；老师范写，并变抽象的符号为形象的，如，“竹”字，师：“是不是长得一样，像双胞胎呀？但细致视察，双胞胎也有不一样的地方。”从而加深了学生对生字的印象，老师时刻提示学生把笔画写美观，再让学生临写；最终展示学生字体。做到了写字教学时间上有保证，教学安排有落实，反馈有实效，同时也充分体现老师的语文基本功。

金老师呈现的这堂《雪地里的小画家》，虽然只是一个研讨的课例，但给了我不少的启示。低年级的语文课究竟该怎么上?或者说一篇课文的第一课时究竟如何支配，如何教学?我的感受是现在不能说语文教学在“返朴归真”，但切切实实在强调语文教学的“扎实”和“语文味”。我想，作为我们低年级的语文老师就应当重点抓好字、词、句的学习，抓好朗读训练，让学生写一手美丽的汉字，正确运用所学过的汉字，努力让课堂书声琅琅，充盈着鲜活的有效的对话，这才是我们所应当追寻的。这节课，金老师都做到了，感谢金老师，让我不出家门，就可以听到一堂精彩的语文课。

一年级语文上册教学反思篇11

在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的挚友。《比尾巴》一课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。全文句式整齐，富有节奏和韵律，读起来朗朗上口，简明易懂，充溢了儿童情趣。

比较好的做法：

扎实识字写字教学

低年级的每一课识字教学都是重点，生字的学习应当贯穿始终。所以在整堂课的最终，我设计了“小评委们比写字”这一写字环节，先出示一个也有长长的尾巴的“巴”字，在学写这个生字后，又出示“把”，目的在于让孩子们在比较“巴”和“把”的过程中懂得，虽然“把”字里也有“巴”，但是“把”是由提手旁和“巴”两个“好挚友”组成的，好挚友要相互谦让，所以“把”里面的“巴”要写得相对小一点。这样学写两个有相像之处的生字，孩子们能更加轻松、有效地把字记牢、写好。

但是在这堂课中，问题许多，这些问题是我在今后的教学过程中必需予以重视的。

一、要主动关注课堂教学中的动态生成

新课程理念告知我们：课堂教学不是简洁的学问学习过程，而是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓、生气勃勃，因此，我们还应当从关注生命的高度，用改变的、动态的、生成的、而非静止的、僵化的观念来看待课堂教学。这一节课上，我深刻地意识到自己面对出现的生成现象没有好好地把握，比如在教学“巴”这个生字时，我让学生回顾以前学过的哪个字里也有这个“巴”字，一学生回答“把”，我当时否定了他的回答（“不对，‘把’是我们今日要学的新生字），因为在我原有的教案中，生字“把”的学习要放置在学习生字“伞”之后。课后，我深刻意识到这样的处理太失败了，日后要主动关注课堂教学中的动态生成。

二、要尽可能地激励学生，对他们的回答予以确定的评价。

一年级的小学生特殊须要老师的表扬，因为老师的评价会深刻影响到他们今后的学习与生活，所以对学生的表扬与激励要高度重视。但是由于自己在课堂上应变实力还不够，所以对学生的回答进行评价时处理得不够完善，比如上例中对学生回答“把”的否定，对该学生生成的闪光点未能刚好抓住并进行延长。还有，特殊在学生回答不足时，我操之过急，没有很好的谆谆教导，可能干脆让别的学生回答了。这些都须要在今后的实践当中接着摸索、学习，在课堂上要多激励学生，对于他们的回答予以确定的评价。

三、要信任学生，放手让学生讲

新课程理念提出，老师要转变观念，“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主子”，这样才能真正落实“高效课堂”。在这节课中，我始终很担忧学生说不出或者说不好，所以有些应当让学生说的`内容，都被我“抢”走说完了，整节课中我说得有点多。

以上这些不足，我要在日常教学中多加留意，削减乃至避开再发生，让学生学得更快乐、更有味，课堂更高效！

一年级语文上册教学反思篇12

本文的教学，我是让学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，我问孩子们从哪里看出他们兴奋呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词语。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入到课件的雪景中去，孩子们不由自主地描绘眼前见到的雪景图。再看最终的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己为人的高尚品质”都融入到了这张简洁的画里，让画不再是画。我觉得在这“看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，让孩子们的思维极大地得到训练。与此同时，再回来文本：“你想对雪孩子说些什么？”孩子们都很主动地发表自己的感言。

有了这些做基础，在朗读时就显得得心应手多了，他们一个个进入情境读课文，让学生的朗读不再苍白无力。

一年级语文上册教学反思篇13

较好的做法：

一、借助故事，激发学习欲望

好的导入可以换起学生的留意，激发学生的求知欲望。这堂课的导入我采纳了小学生特别宠爱的故事形式进行：从前有一个漂亮的山庄，绿草如茵，小溪澄澈。村里有一个漂亮的小姑娘很喜爱唱歌听到故事，小挚友们能快速地集中留意力，并激发起学习的爱好，老师再由故事导入到今日的新课单韵母“aoe”中就简单多了。

二、借助图片，加强字形记忆

为了吸引学生的留意，使学生更简单记住字母的读音和字形，收到事半功倍的教学效果。在上课时，我充分利用了课本插图来教学，通过让学生细致视察，找出字形和图片上相像的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。比如ɑ的教学，从图入手，我引导学生视察图上画了谁？她在做什么？重点视察小女孩的头，以协作字母“a”的字形记忆。这样，把音、形结合起来教学，学生比较简单记忆，学生也能较快地学会字母的书写。

不足之处：

教学设计过于志向化。上了几年的高年级语文课，习惯了学生很协作老师在课堂上设计的每一个环节。对一年级刚入学的学生学情了解和分析不够，所以教学设计有些不合理，过于志向化，比如：教学字母儿歌时：“圆圆脸蛋羊角辫，嘴巴张大ɑɑɑ，太阳出来红彤彤，公鸡ooo，清清池塘一只鹅，水中倒影eee”这三句儿歌，我认为这三句话不但将拼音字母的发音方法，还有外形都总结了出来，特别好用，而且只有三句，如此简洁，在课堂我一引导那学生肯定能读得琅琅上口，兴致勃勃。再来进行几组儿歌朗读、背诵竞赛。即将今日的教学目标认读字母和熟读字母完成了，而且活跃了气氛……我美滋滋得等待上课出现我志向的状态。谁知道这一环节我上得特别被动，特别累，既耗费大量时间又没有达到志向效果。

究其缘由，第一：因为我没有板书儿歌，也没有在课件中出现这儿歌，完全靠孩子们听我说了几遍，理解有难度，完全记不住。其次：我不但过于高估一年级学生的实力，而且我要他们先跟我读，后自己背诵的形式也比较生硬古板，没有引起他们的爱好，所以我得到的是孩子们否定的声音，看到是他们无辜的眼神——绝大部分的同学都不会背。而这一环节的失败，干脆导致了孩子们后面进行嬉戏环节时都没有高涨的心情。

改进措施：

我想：假如我将儿歌板书在小黑板上，或者出示在课件中，又或者我用竞赛和嬉戏的形式来出现这个儿歌背诵，语言引导时又能更加生动亲切些，效果肯定不会是如此。

一年级语文上册教学反思篇14

一、创设情境，注意感受。

《冰花》这篇课文中所描绘的冰花的千姿百态和晶莹雪白，对于孩子来说，并不是一下子就能理解的。为了能让学生感受冬天的冰花，我运用多媒体播放了多幅冰花图，引导学生去视察体会，感受理解“晶亮”、“雪白”等词语，并练习运用说话，对于一年级的学生来说无疑是提高语言运用实力的好机会。

课文中小童惊异地喊时，我引导学生：“喊”和平常的说话一样吗？小挚友，你们平常感到惊异时是怎么做的？老师做妈妈，谁来做小童喊一喊。由于一年级的小挚友活泼好动，自制力差，留意力简单分散，因此采纳不同形式的朗读，来调动学生的读书爱好，以达到新大纲提出的让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。正如我国闻名思维科学家张光鉴所说的：必需紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生已有的阅历和头脑中贮存的相关性模块，才能成为感悟课文内容的“打火石”。

二、联系生活，加深理解。

课文中所描绘的冰花是千姿百态的，语言特别美丽。特殊是比方句“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，雪白。”写出了冰花的各种形态，写出了冰花的数量之多。教学时，我引导学生联系生活，说说冰花像怎样的树叶，像怎样的小草，像怎样的牡丹，并通过朗读来表达。在朗读时，我加以指导性的点评，如：冰花像怎样的小草？指名读柔嫩的小草后，我是这样点评的：这些小草绿油油的，柔柔的，嫩嫩的，看了真舒适，这冰花真像是一片柔嫩的小草啊。谁再来读呀？??通过联系生活朗读，从而来理解冰花的千姿百态，漂亮动人。

三、拓展延长，启发想象。

玻璃窗上的冰花是多种多样的，课文只写了三种形态的冰花，事实上，冰花还会引发人们更多的想象。教学时，我请学生观赏了各种各样的冰花图片，引导学生说说冰花还像什么？用“啊，冰花真美丽。它像（），像（），像（）。”的句式练习说话，积累词语，对学生的作文起步也有肯定的帮助。通过想像练说，进一步理解了冰花的千姿百态，漂亮动人。

四、不足之处

1、教学整体框架的搭建不太清楚，好像走马观花似的阅读了一篇课文。

2、板书设计没有特色，不能显示出文章的主要中心。

3、在说话练习中，没有严格要求，句子说得有些松散，成句子的少，以后要在说话这方面多加练习。

4、用了较多的时间去读书，但是在写字这方面没有时间指导。

5、对学生的评价方式单调了一些，一年级的孩子，应当多激励，多调动他们学习的热忱。

6、学生听课习惯的培育要接着加强。

一年级语文上册教学反思篇15

在本课教学识字过程中，我比较注意识字方法的渗透，引导学生用多种方法去识记。指导学生归类识字，做做“打”“拍”“拔”等动作，让学生自己发觉表示手的动作的字都有提手旁，做做“跳”“跑”“踢”等

动作，学生又发觉表示脚的动作的字都有足字旁，还让学生猜字谜认记生字以及激励学生用自己的方式（加一加、减一减等）认记生字；在教学“身”字时通过演示汉字的演化过程帮助学生认记。多种识字方法的运用，逐步培育了学生独立识字的实力。

一年级语文上册教学反思篇16

本节教研课，课后感到诸多不足。对文本的挖掘和解读还不够深，导课、引课还不够顺畅。课堂教学过于拘紧、惊慌。对学生放手学习和合作学习做得还不够，过分强调老师的主导作用，而对学生的主体作用的发挥重视不够。

教学中对学生领读、多读重视不足，课堂气氛过于呆板，没有让学生放下包袱轻松学习。语言表达不够精准到位，对学生的引导不够好。面对聪慧活泼的孩子，微笑和激励就是一种最好的方法，让学生在轻松开心的氛围中学习，既是对他们潜能的开发，又是对他们特性的张扬，运用得法，会起到事半功倍的效能，这一点本节课作的不够好。另外，板书不够规整，有待于今后教学中留意改正和规范。

一年级语文上册教学反思篇17

学习内容是“ɑi、ei、ui”。整个教学设计是先进行激趣导入，请出“ɑ、o、e、i、u、ü”这6个老挚友，说说这是什么音，发音时要留意什么，然后引出复韵母“ɑi、ei、ui”，在教学“ɑi”的时候，先请小挚友看图说图意，从乌龟排队引出“ɑi”的读音，然后，师范读，生再跟着读一读，师总结“ɑi”的发音方法，指名正音。原来在这之后是要请小挚友们自己认认“ɑi”，说一说发觉了什么，结果在实际教学中，这一环节没有落实下去，一部分基础稍差的学生就没有很好的把握这一学问点。

接下去是进行“ɑi”的四声教学，我是事先打算好“ɑi”的四声，然后在课堂中贴到黑板上去，事实证明，这样既花时间，又没有达到实际的教学效果，可能还是干脆板书“ɑi”的四声既省时，又让学生能在看老师写的时候在温故学问。

然后是拼读练习的环节，但是由于学生对“ɑi、ei、ui”的四声还不是很娴熟，就立刻进入拼读，导致绝部分的学生简单拼错，甚至还有个别学生不会拼。

整堂课虽然课堂气氛还算活跃，但是，小挚友们都处于心情昂扬的状态，不利于学问的汲取，应当适时地限制一下他们的心情。

一年级语文上册教学反思篇18

优点：

1.本次练习课相识了数量词及其他一些生字新词，复习了汉语拼音字母表，学习了《春晓》。

2.本堂课，给了学生足够自主的空间、足够活动的机会，让他们主动地相互支持、协作，通过他们自主、表达与沟通等探究活动，有效地促进了学生的发展。

不足之处：

由于是练习，应当多给学生训练的时间，少讲解。

一年级语文上册教学反思篇19

《unün》一课是在学习了“an、en、in”3个前鼻韵母的基础上学习的，课的一起先我就干脆复习“an、en、in”的读法，重点抽读一些比较差的学生，发觉一些差的孩子还不够娴熟。

在进行“un”的拼读音节教学时，我没有教而是干脆让孩子在4人小组内学习，巡察时我发觉有的小组长在带着组员拼读，有的小组长在让组员轮番拼读，孩子们在小组内都切实地参加到学习中，在4人一组的汇报拼读中，大家的学习效果都不错。对于孩子自己能够学会的内容，在教学时，我觉得可以放手让孩子自己学习。

对于拼音教学要抓重点难点，体现坡度教学。我觉得这节课的重点是强调“ün”和“j、q、x”相拼时，“ü”头上的两点要抹去。通过同桌完成小练习，大家齐唱儿歌，再通过开火车等各种形式的轮读，孩子驾驭的状况比较好。而拼读的难点在于后面音节词中的三拼音节，有的孩子读不精确。我就把三拼音节单独拿出来，让孩子复习巩固它的组成，再指导拼读，然后再过渡到音节词，这样孩子读起来就顺当多了。我出示音节词的时候，是根据教材上的依次一个个出示指导。

一年级语文上册教学反思篇20

翻开《义务教化语文课程标准试验教科书（苏教版）一年级上册》（以下简称“标准本”一年级上册），首先映入眼帘的是一幅幅艳丽、精致的照片，这便是教材编者特意为学生所编的“习惯篇”。

教材，是一种信息的载体，是编者教学理念的物化。那么，标准本一年级上册以“培育良好的学习习惯”为开篇，蕴含着怎样的教化教学观念呢？

一是素养教化观。有人曾经对素养教化作过这样中肯而又通俗的阐释：素，即素来，平日；质就是本质、本性、性格。顾名思义，素养就是平日一点一滴培育成的性格——人们根据肯定的规则行事，久而久之养成习惯，渐渐成为较为稳定的在任何状况下都不会轻易变更的本性。“标准本”一年级上册首先将视点聚焦在孩子良好习惯的养成上，无疑是素养教化思想的详细体现。

二是学生发呈现。谁都无法否认习惯的巨大力气，它与人的发展终身相随。国外有谚语云：“人是习惯的奴隶。”王尔德也有这样一句名言：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”这就是说，假如学生从小养成学习语文的良好习惯，将来他就能在没有任何强制因素和外人点拨辅导的状况下，也能特别自觉、饶有兴味地去读书、去学习、去交际。学生时代播下的良种，便可赢的将来的丰收。从人的一生来说，在校学习语文的时间终归是短暂的；而离开学校步入社会，在生产、工作岗位和生活实际中自学语文，则是终生所需，这以后的路要靠他们自己去走。因此，重视良好习惯的培育，便是着眼学生一生的发展，以让他们终身受益。

三是“小语姓小”观。以往的语文教学存在着严峻的“眼睛向上，忽视基础”的弊端，因定位不准导致高耗低效。要想变更这种现状，只有“眼睛向下，固本培元，打好基础”。学习语文虽说是一辈子的事，要按部就班、日积月累，但也有一个捕获最佳时机、形成扎实根基的问题。小学生可塑性很强，是打好学习基础、养成良好习惯的最佳时机，抓住这个时机做工作，可收事半功倍之效。假如不予重视，一旦形成一些不良习惯，再想去变更或矫正就事倍功半了。“小语姓小”凡是要从早抓起，从小事抓起，起点低一些，要求严一些，固本培元，夯实基础。

基于上述思索，并在仔细学习、深刻领悟《全日制义务教化语文课程标准（试验稿）》（以下简称《标准》）。从一年级从就将学生日常语文学习和语文生活中一些必需具备的良好习惯作为重要内容编入课本。在课本开头，以“培育良好的学习习惯”为题，醒目地编排了五个页码的彩色照片，通过语文生活实践中的形象画面，为学生供应了生动直观的可资借鉴的范例。这部分教材可分为三块，其中第一页为第一块，其次、三两页为其次块，第四、五两页为第三块。

第一块，图上部是两位同学读书写字的姿态，其中女同学正在读书，男同学正在写字。中部是两位同学做眼保健操图，其中男同学正在挤按睛明穴，女同学正在揉四白穴。下面是医生给同学们检查视力。

其次块，图左上是学生集体读书的姿态，右上是一位学生读书姿态的侧视特写；左下是一位女同学正在写字，角上为握笔位置的特写

，右下是学生集体写字的图片。通过上面两幅特写图可以让学生明白：读书时坐姿要端正，双手拿书或将书平放在桌上；书本与眼睛距离为３０～３５厘米（大约一尺），与视线夹角接近直角。读书时还要做到胸部与桌缘距离为６～８厘米（大约一拳的距离）。学生写字的姿态和握笔要求，可以通过下面两幅图看出：写字时坐姿要端正，两臂平放桌上，眼睛与练习本的距离为３０～３５厘米（大约一尺），胸部与桌缘的距离为６～８厘米（大约一拳的距离）；写字时还要把练习本放在胸部正前方；左手按住练习本一侧，右手握笔。握笔时食指较大拇指稍低，握点离笔尖３～４厘米（大约一寸左右）。

第三块，两页共有八幅小图。第四页上面的图是一位小学生正在整理书包，使里面的书本、文具摆放得整齐、合理。左下方一幅小图，是一位小学生写字之前先用手帕把手擦干净，免得弄脏习字本。右边的一幅小图，是一位同学正当心地把习字本的卷角抹平，她的铅笔和文具盒都摆放在适当的位置。第五页右上角的小图，是一位小学生细致地整理文具盒。中间的一幅图，是一位同学写完字以后，把铅笔套起来，以免折断笔尖。从下面的两幅图可以看出，文具盒和课本都被小主子保管得很好，铅笔盒里的文具摆放得很整齐，全部的课本都包上了书皮。

不难看出，这一册“习惯篇”具有以下四个特点：

一是规范性。

为确保学生严格养成应当养成的良好习惯，‘习惯篇”的内容编排非常注意规范性。经多次调研，发觉很多同学执笔时食指未关节均向里凹陷。这样执笔需以腕运笔，写出字来比较僵硬。正确的执笔姿态应是，食指未关节应是平的或稍向外凸，因为只有这样，才能做到指腕协作、运笔自如。习惯篇用特写图片向学生作了正确展示，有利于学生仿照、规范。

二是科学性。

习惯是由于长期重复或练习所固定下来的行为方式，是经过反复练习而形成的行为的自动化。吕叔湘先生说过：“在语文教学上主要的任务应当是培育学生的良好习惯……习惯的养成要通过反复的练习和实践”。对此，教材的支配应当说是非常科学的：一起先以图片示范让学生仔细仿照。反复练习，逐步形成动力定型；后以故事强化，加大信息强度；每篇课文后面均设描红练习，让学生操练、运用，逐步实现自动化，形成“快速反应通道”。

三是形象性。

“习惯篇”主要以细心拍摄的照片编排而成，如写字时怎样做到头正、肩平、臂开、足安，学生只要看看图就知道了。直观而又形象的展示，学生可以一目了然，心照不宣，自然能取得满足的教学效果。

四是整体性。

这应当包含两方面的含意：其一是说，一年级上册。强调读写姿态，并不意味着可以降低其他习惯的要求，或对其他习惯短暂不闻不管。习惯的培育应是