如何让信息技术与语文教学有效融合

如何让信息技术与语文教学有效融合信息技术的发展为语文教学提供了更多的资源和渠道，可以拓宽学生获取信息的途径，增加课堂容量，使教学更加丰富、多样化。在教学中，我常常利用网络资源，如在线词典、语文网站等，让学生自主获取信息，进行阅读、研究和交流。例如，在教学《红楼梦》中，我引导学生利用网络资源，搜索关于小说的相关背景、人物、情节等信息，进行资料搜集和整理，然后进行讨论和展示。这样不仅提高了学生的信息获取和处理能力，还增强了学生的合作和交流能力，使课堂教学更加活跃和丰富。同时，我也尝试利用信息技术手段，如录制教学视频、制作课件等，来丰富课堂教学内容和形式。例如，在教学古诗词时，我制作了一些动态课件，通过图片、音频、视频等多种形式展示古诗词的意境和艺术魅力，让学生更好地理解和欣赏古诗词，激发学生的兴趣和热情。总之，信息技术与语文教学的有效融合需要教师有创新的教学思路和方法，同时也需要学生积极参与和探究。只有这样，才能让信息技术与语文教学真正地融为一体，为学生的语文学习和发展提供更好的支持和帮助。利用信息技术可以为教学提供资源和环境，突破书本的限制，扩充教学知识量，丰富课堂教学，帮助学生拓宽视野，开阔思路，缩短认知过程，实现对事物的多层面了解，增加信息渠道和课堂的教学容量。在学习《蓝鲸》这一课时，课文中没有提到鲸属于哪一类，颜色、样子和区别等信息也未提及。考虑到学生对鲸的兴趣，我在备课时通过信息网查找了大量关于鲸的文字和图片信息，并在教学中引导学生自主探究，拓宽了他们的视野。我向学生展示了蓝鲸、虎鲸等图片资料，通过文字向他们介绍了鲸属于哪一类，有什么特点。同时，我也鼓励学生自行上网检索感兴趣的相关资料，创造性地将课本知识向课外延伸，拓宽了语文教学的空间。学习完《蓝鲸》后，一些学生还想了解更多关于动物世界的情况。我指导他们打开校园网的电子图书馆，到互联网上搜索，并进入“英国剑桥大学动物百科大全”网站。学生们收集了各种各样的资料，并将自己感兴趣的内容及感受写入自己的文档，在师生之间互相交流，培养了学生探索动物世界的情感和交流写作的能力。这种集多种信息功能为一体的教学，以全方位、多层次吸引学生，增加信息获取量，使课堂教学更为生动活泼，趣味盎然，让学生闻其声、观其形、临其境，开拓了获取信息的途径，在有限的教学时间内大幅度地增加语言的训练和实践，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，扩大知识面，学生在轻松快乐的教学氛围中不知不觉地接受新知识，丰富了语言的文化内涵。学生自始至终都保持强烈的兴趣，从而使个性化阅读提升到了一个新的层次。在语文教学中，巧用信息技术可以培养学生的探索能力、自主发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力。这是教育的最终目标。信息技术在实现这种目标的教学中扮演着“研发工具”的角色。本文主要介绍了如何巧用信息技术，创新阅读教学。作者以《赶海》和《长城和运河》两篇课文为例，分享了自己的教学经验。首先，作者利用多媒体出示动画片断，让学生分组讨论在海边哪些事情让“我”觉得有趣，鼓励学生自由表达自己的阅读见解，从而深化感悟积累，提高驾御语言的能力。其次，作者介绍了如何使用多媒体工具创设情境、协作学习、讨论交流、情感激励，从而促进师生双边互动，提高教学效率。最后，作者提到了如何尝试探索新的模式，创新阅读教学，例如利用计算机窗口让学生输入自己喜欢的词语和句子，或者利用多媒体展示长城图，让学生自由表达对长城奇异景象的独特理解，从而培养学生的创新精神和创新能力。总之，本文旨在通过巧用信息技术，让学生在轻松愉快的环境中感悟语言文字的魅力，培养学生的阅读兴趣和能力，形成个性化的知识结构。在校园网络下的语文教学中，创设情境、激发学生学习兴趣，发挥网络教学优势，培养学生主动探究和合作学习的能力都非常重要。随着网络教学理论的深入研究，语文学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。因此，我尝试将信息技术与语文学科完美融合，构建全新的阅读教学模式，常用的表现形态包括：1.美文精读：精读可以强化学生的基本阅读能力，同时也不可忽视网络环境下的美读。教师可以利用信息技术提供相关资源供学生参考，或当场进行阅读效果的检测并进行即时评价。2.主题研读：学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。教师可以提供经整理的大量资源，学生可以从网上获取相关资源，也可以在论坛交流心得。3.个性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要自主选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。个性阅读的结果往往通过写作表现出来。4.情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现——讨论交流——写作——评价”是常用的教学流程。互动性写作的趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。5.听力训练：汉语亦应进行母语听力训练，学生听取教师或同学或播放的有声资料，现场强化朗诵训练并由电脑作出即时评价。需要强调的是，信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有环节。语文教学应该有一个更高的起点，更新的局面。综上所述，信息技术与语文教学的整合，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它必将为小学语文注入新的活力，为教师传授知识，学生学好用好知识提供坚实的技术保障。只要我们语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容，符合学生认知特点的信息媒体，选择适当的教学时机，灵活巧用电教手段，我们的语文课堂教学一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。因此我们要不断探索，挖掘潜力，让信息技术发挥出应有的作用，让学生快乐自主地学习语文，让语文课堂焕发新的生命。[1]桑新民在《当代信息技术在传统文化、教育基础中引发的革命》一书中探讨了信息技术对传统文化和教育的影响。他认为信息技术的发展使得传统文化得以更好地传承和发展，同时也促进了教育的变革和创新。这种变革和创新需要教育者和学生共同努力，才能更好地适应信息化时代的发展。[2]何克抗在《中小学电教》2001年第1期的文章中提出了信息技术与课程整合的理论思考。他认为，信息技术可以与教学内容相结合，提高教学效果，促进学生的学习兴趣和积极性。同时，他也强调了教师在整合课程时需要注意的问题，如何平衡技术和教学内容的关系，确保教学效果的提高。[3]吴柳在《信息化社会语文教学改革的基本走向》一书中探讨了信息化时代下的语文教学改革。他认为，信息技术的应用可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。同时，他也提出了教师在信息化时代下需要具备的能力和素质，如信息素养、教学创新能力等。[4]黄埔全在《课程、教材、教法》1996年第10期的文章中提出了整合课程与课程整合法的概念。他认为，整合课程可以将不同学科的知识进行整合，形成一个更加完整的知识体系。而课程整合法