校本研修迈向专业成长的自然脚步

重庆市北碚区教师进修学院朱福荣Email：frc620110@126.com

tel本研修是提升教师发展学校的强力推手思考、讨论、互动的话题你怎样认识校本研修的价值。你校或教研组曾开展过哪些形式的校本研修？效果怎样？你对校本研修的开展存在哪些困惑？一、校本研修的逻辑起点

——基于教师专业成长规律，基于学校持续发展内动力教师专业成长规律学校持续发展抓手教师职业生涯与知识结构变化

专家教师

经验教师

职初教师

原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）

教师职业生涯从入职到走向成熟，再向卓越追求，经历两次跨越案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、细节、问题、解读）教师专业发展基于情境与实践（基于情境中的实践工作者，进步标志为实践性知识的丰富与发展）实践性知识的特征（实践性知识的工具性、实践性知识的情境性、实践性知识的个体性、实践性知识的缄默性、实践性知识的整体性）

苏霍姆林斯基：教育，就其广义的理解来说，这是一个教育者与受教育者都在精神上不断丰富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性；某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。教育,外延发展到一定程度关注什么?教育从事业发展到内涵发展对师资队伍建设提出了更高要求（创建更多的优质教育资源，核心因素之一是教师队伍的水平）课程改革推进到深处，我们该做什么？定位在以转变人才培养模式为核心任务的课堂教学改革上。教育质量——课堂质量——优质师资

教育大计，教师为本。要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓,

充分信任、紧密依靠广大教师，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。要采取更有力的措施，提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，加强教师培训，关心教师身心健康，为教师解决后顾之忧。要在全社会大力弘扬尊师重教的优良传统，使教师成为最受社会尊重的职业。“推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。”如果说教育是国家发展的基石，教师就是奠基者。有好的教师，才可能有好的教育。教师应该成为传道、授业、解惑者，成为具有教育智慧的学者，成为人格修养的楷模。若果说教师是太阳底下最光辉的职业，其光辉之处就在于教师可以照亮一代又一代新人，从而提高全民族的素质和推动社会的发展进步。办好师范教育，提高教师业务水平，优化教师队伍结构，特别要加强农村教师队伍建设。制定、完善和落实好教师医疗、养老、住房、绩效工资等政策，积极改善教师的工作和生活条件。在全社会弘扬尊师重教的良好风尚，让教师成为全社会最受人尊敬、最值得羡慕的职业。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2020）》有143处提到“教师”或“师资”。提高质量——出名师……加强教师队伍建设，提高教师整体素质。减负——提高教师业务素质……

第四部分保障措施

第十七章加强教师队伍建设第二十一章重大项目和改革试点义务教育教师队伍建设。教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师〔2011〕1号）重庆市对中小学教师培训的力度越来越大抓教师队伍的主体是谁？主阵地在哪？

校本研修要回归学校对教师队伍建设本体功能。学校应该是两代人的事业，既包括教育学生，还包括培育教师。校长学校二校本研修的设计维度教师个体——自我反思教师群体——互助共进教师引领者——提升品质写3年教案不会成为名师，写3年反思定会成为名师。忙忙碌碌教书一辈子终成教书匠，边教边思一二十年方能成为名师。立足靠教书，腾飞靠科研。研究的特质之一就是反思实践反思中改进和成长（与自己，养成独立思考和反思的习惯）反思心态——积极探究的心态

反思使教师可以自豪地说，我们研究自己的教育实践了，我们已经告别了服从于外部“权威”、听从别人指导自己教学的时代。“如果不进行批判反思，生活在当今就是生活在过去的牢笼里。不反思就会认为做事的方式总是划分为正确的方式和错误的方式，而对与错是由专家给我们规定好了的。我们从别人那里明白做事的意义，获取行动的议程，于是教学就成为实现别人思想的一种行为。”反思时机——结合具体教学情境

反思为教师开辟了一条专业发展的新路。教师的教学经验是教师发展的重要教育资源。教师的经验就是教学的宝库，开启的钥匙就是反思。“真正的理论和观念是从一个人自身的经验中产生并发展起来的。反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。经验不会自动成为自我的财富……没有反思的经验毫无价值。”反思对象——教学行为问题

我们必须改变以往那种对教学中出现问题而烦恼的状态。教学中有问题是人们无法回避的。好教师不是遇不到问题，而是能把问题解决得好，解决得快，解决得恰当。解决问题是教师学习与成长必经的过程。问题的关键是我们的态度，是否要把问题作为发展的契机，作为学习的资源。有了这样的认识，我们就不回避问题，甚至会主动地寻找问题。反思方式——行动研究

独立式、切磋式；书面式、口头式；录像课……总之，方式要多元。反思的价值：负责任、精益求精的态度，重批判、不断超越的精神。波斯纳：经验＋反思＝成长经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源；（量的积累）反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。（质的飞跃）原行为阶段关注个体经验的教学行为新设计阶段关注新理念、新经验的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找理念与现实的差距课例为载体、课堂为平台、课题为抓手的理论学习、实践研修、行为反省多人同课异构团队共研共进一人同课异构个体经验反思学科教师的“三课”研修范式课例课题课堂同伴互助中共进与分享（与他人，建立基于对话的校本研修制度）要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。（佐藤学）人一撇一捺意味什么？在共享中团队成长(乔哈里相识模型或乔哈里窗)2盲区3隐藏区4未知区

我知我不知

你知你不知未变化的1234更加开放

更加开放1234知识共享123424正在公开自我正在倾听与回应1234<<<<1开放区<<<<13

象棋规则与跳棋规则的启示？六顶思考帽白帽子白色是中立而客观的。代表着事实和资讯。中性的事实与数据帽,处理信息的功能；黄帽子黄色是顶乐观的帽子。代表与逻辑相符合的正面观点。乐观帽,识别事物的积极因素的功能；黑帽子黑色是阴沉的颜色。意味着警示与批判。谨慎帽,发现事物的消极因素的功能；红帽子红色是情感的色彩。代表感觉、直觉和预感。情感帽,形成观点和感觉的功能；绿帽子绿色是春天的色彩。是创意的颜色。创造力之帽,创造解决问题的方法和思路的功能；蓝帽子蓝色是天空的颜色，笼罩四野。控制着事物的整个过程。指挥帽,指挥其它帽子，管理整个思维进程。特别推荐：①同事互助观课（以专业发展为目的）既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。②在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的制度。之所以有必要让所有的教师至少上一次公开课，是因为必须把许多陋习，如对自己教学中存在的问题闭而不谈，却无所顾忌地批判别人的陋习；不愿被别人在背后指点，用坚实的盔甲把自己严密地包裹起来的陋习；只认可自己的行为方式，而不肯向别的老师虚心学习的陋习等等，一并清除、克服，让所有教师超越自己，构筑起和同为实践者的同事们的团结合作关系，这正是所有学校改革的前提（佐藤学）③在备课组建立每学期一次的同年级同一学科所有教师同上一节公开课的制度。④建立跨学科、跨年级的课题攻关小组。“商不变的性质”同课异构教学比较基本情况：农村中心校执教者教学任务教学方式课内互动当堂效果孙老师，41岁，小高，23年教龄。商不变的性质并拓展到处理余数问题讲授与练习为主，有1次学生合作探讨，但不很成功。师对一生为主，27生49人次回答问题，最多1生答6次。学生理解水平、当堂练习反馈效果好。孙老师，34岁，小一，12年教龄。商不变的性质没有学习处理余数学生探究规律与练习为主，合作讨论达4次，每次在2分以上。师对一生与师对小组都有，除小组外17生28人次回答问题，最多1生答8次。学生理解水平、当堂练习反馈效果好。学生兴奋度比较高。观课者的反馈第1节第2节从教学设计和方式看，你更认同1713对发展学生的数学思维看，你更认同624在学生先学教师后教方面做得更好的是822在引导学生互助、探究规律做得更好的是822总体教学效果方面，你更认同1416总体来说，你更喜欢的课是1020观课者的评价正面评价负面评价第一节引入情境前后呼应这点很好；层次清楚，学生练习容量大；教师善于启发，教师的引导比较到位，孩子知识运用学得牢固；改变了传统的小学数学教学的固定模式，有一定的创新；扎实的训练有效的课堂；较完整地展现了本课时的教学内容，任务完成较好；教学设计条理清晰，新课的引入具体趣味；教师讲解很到位，为学生知识学习铺垫好，学生知识牢固掌握……老师的帮扶太多，没有给学生独立思考的空间，按部就班；教师放手不移，讲的太多；学生主体性体现差了一点，有点执行课的味道。第二节发展思维实现探究，学生思维、概括能力得到更好的训练，充分发挥了学生的主体性，较好地体现了新课程的理念，凸显了学生的主体性，是一节较好的探究式的数学课；突出了，教学实效性，体现了学生自主学习，启发学生主体性积极参加的有效课堂；注重学生思维训练，培养学生探究、提炼总结能力，学生成为学习的主体；学生思维被激活了……

有探索、发现、验证过程，但不够深入，明确；大胆探究规律，但对学生思维培养不够，节奏较快，有些细节教师忽略。读书与专业引领中提升（与理论，分享正确的素养升华）苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中曾深刻地指出：“集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。真正的教师必是读书爱好者，这是我校集体生活的一条金科玉律而且已成为传统。一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”“如果大家不喜欢书籍，对书籍冷淡，那么，这不能称其为学校。”我们希望所有的教师都是热爱书、热爱学习的人。《教师教育标准》确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则。现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。绝大多数老师都不合格并不是说这些不合格的老师要遭到淘汰，而是说大多数的老师需要进一步的学习，事实上所有的老师都应该是终身学习者。”

专业引领的实质：教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。无理论引领的实践：盲目、被动；无专业引领的教学：同水平的重复。学习与阅读、专业支持：教师专业成长的第三通道

专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（交流）、建立教师专业发展学校；建立中小学与大学合作的机制等。每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的。特别推荐：①建立每学期每个人精读一本教育理论著作和学科专业著作的制度。②建立每周一小时候教师阅读的制度。③建立每个学期一周师生共同阅读的读书节（没有课后作业）的制度。④建立每个月推荐一篇好文章的制度。⑤每年要有至少10%的教师能外出研修学习。⑥每学期要能请进几位专家问诊把脉给予指导。校本研修需要——行动有一年，美国通用电器公司首席执行官杰克·