中学生阅读指导目录《俗世奇人》整本书阅读导读课设计

第第页中学生阅读指导目录《俗世奇人》整本书阅读导读课设计《俗世奇人》整本书阅读导读课

教学目标：

1.以“真假游戏”猜测，反差激趣，懂得在任何时代都有人才，且“行行出状元”。

2.感受书中奇的多重魅力，激趣读书，学习习作方法。

3.通过“设悬”猜情节，让学生感受小说的故事乐趣

4.认识和书评的影响力，感受读书的好处

一、导课激趣

玩游戏，真真假假你来说

1.关灯看画也能看出真假。

2.用舌头画画，用喷嚏喷墨。

3.一根细线，一片羽毛，顶多七天，能钓几千条鱼。

4.看脸不认识人，看牙，一下就知道。

5.粉刷匠还穿一身黑，若身上有白点，白刷不要钱。

6.穿房越墙，如走平地。河面上用脚尖点着水波而行。

【设计意图：给六个句子，学生判断真假，用猜测和事实的反差激趣。】

二、引入奇人故事，推荐著作。

（一）读学习单（一）的奇人故事，交流阅读收获（投影出示）

阅读建议：用自己喜欢的方式阅读，想一想人物有哪些特点。你是从哪里看出来的？画出相关的词或者句子，并进行批注。

1.话说奇人一（泥人张）：老师给出一块橡皮泥，你能捏出一个人吗？

你从泥团中看到了什么？体会奇（投影出示）

学习单（一）只见他听赛没听，左手伸到桌子底下，打鞋底下抠下一块泥巴，右手依然是端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来；几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。

吃饭的人伸脖子一瞧，这泥人真捏绝了﹗就赛把海张五的脑袋割下来放在桌子上一般。瓢似的脑袋，小鼓睛，一脸狂气，比海张五还海张五，只是只有核桃大小。

师：从第一位奇人的片段中你体会到什么？（板书：人物奇、写法奇）

仔细听片段录音，闭眼细听，体会片段语言上的特点。（板书：语言奇）

【设计意图：学生借助阅读经验进行勾画，从不同角度体会（动作、

周围人、核桃大小的泥巴、逼真的泥人）泥人张的手艺精湛，从而感

受“写法”之奇；其次，让学生在听录音、模仿读的过程中来感

受片段的语言奇，感受语言的诙谐和富有节奏的特点，让学生在轻松

愉快的气氛中提高阅读兴趣。】

2.话说奇人二：体会武夫的奇，猜测情节，印证。（投影出示）

学习单（二）侯家后一家卖石材的店铺，叫聚合成。大门口放一把死

沉死沉的青石大锁，锁把也是石头的。锁上刻着一行字；

凡举起此石锁者赏银百两

可是，打石锁撂在这儿，没人举起过，甚至没人能叫它稍稍动一动，您说它有多重？

一天，他来到侯家后，看见这把锁，也看见上边的字，便俯下身子，使手问一问，轻轻一撼，竟然摇动起来，而且赛摇一个竹篮子，这就招了许多人围上来看。只见他手握锁把，腰一挺劲，大石锁被他轻易地举到空中。胳膊笔直不弯，脸上笑容满面，好赛举着一大把花儿﹗

师：第二位高人什么特点？（力大无比）从哪里看出来的？这人姓张，根据这人的特点，你给他取个绰号。

（继续出示投影）？张大力

张大力举着石锁，也不撂下了，直等着聚合成的伙计老板全出来，看清楚了，才将石锁放回原地。老板上来笑嘻嘻的说；“原来张老师来了，快请到里头坐坐，喝杯茶﹗”

师：老板把张大力叫进去，猜猜会发生什么？学生大胆猜测，字幕出示书中内容。（投影出示）后事如何？猜

师：那一行字可能会是什么？学生猜。（投影出示）

张大力怔了。刚才只顾高兴，根本没瞧见锁下边还有字。不单他没瞧见，旁人也都没瞧见。张大力脑筋一转，心想别是老板唬他，不想给钱，以为他使过一次劲，二次再举不起来了，于是上去一把又将石锁高高举过头顶上，可抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着：

师：结局会怎样？利用故事的结构，让学生大胆猜，趣味横生。

究竟会怎样？（投影出示）

唯张大力举起来不算把这石锁上边和下边的字连起来，就是：

凡举起此石锁者赏银百两，唯张大力举起来不算

师：结局意外吗？故事往往都是这样，不看到结局，我们都不知道最后的结局。（投影出示）

众人见了，都笑起来。原来人家早知道唯有他能举起这家伙。而这行字也是人家佩服自己，夸赞自己——张大力当然明白。

他扔下石锁，哈哈大笑，扬长而去。

【设计意图:利用故事的结构，让学生大胆猜，激趣，体会故事情节的趣味，也能较好的体会到“抖包袱”的写作特点，揭示故事悬念，增强故事的艺术感染力】

4.最后出示书名《俗世奇人》

三、了解著作，深入激趣

（一）哪位同学能对书名做个解释？俗世？奇人？你最想知道什么？

师：能了解小说中写了哪些奇人的最直接的办法是什么？

预设：看目录

（投影出示）看目录，从目录中你都收获了哪些“阅读信息”？

预设：以绰号来命名、故事间没有必然的联系，每人一篇，各不相关。

（二）再看目录，你对哪个章节感兴趣。

……

总结：带着疑问读书是最好的阅读方法。

（三）针对小说片段，猜奇人（连连看）

【设计意图：让学生在反复阅读片段的同时，体会小说语言干脆利落、幽默而富有节奏的特点，感受语言之奇】

【设计意图：作业的设计，更好的强化了课堂的教学效果，为后面的推进课做准备，指明了方向，让学生在方法的引领下有针对性的读书，可以为后期的“分享交流”做好铺垫。】

四、介绍（投影出示）

冯骥才：2023年奥运会天津站火炬手、画家、书法家，当代著名作家、文学家。被誉为“中国民间艺术的保护神”

书评：获诺贝尔文学奖的莫言曾这样评价《俗世奇人》：冯老的《俗世奇人》阅世即阅人，那些小人物的浮世悲欢，酸甜苦辣，虽着墨不多，但让人过目不忘，值得再三拜读。

写作妙招：如不会写人，就读《俗世奇人》——张祖庆（名师）

【设计意图：通过对的认识学习，更重要是让学生了解“一方水土养一方人，一方方言道说一方人”的情结，从而体会到冯骥才从一位著名作家向一位传统文化遗产保护神的转变，理解跨界多行风生水起的冯骥才，这位“当代奇人”的作为；其次，通过两个“书评”，更好的引领、指导学生激发读书兴趣，提高写作兴趣。】

五、老师班级的学生模仿写了班级奇人、奇事

其中我们班有个学生一口气就读了4遍，还写了我们班的三位奇人：《橡皮周》《李书虫》《漫画王》

【设计意图：教给学生小说的写人的方法与特点，从具体故事的感知，体会“人物”“写法”“语言”“情节”等多奇，发现身边的奇人奇事，激发学生的习作兴趣。】

四、布置作业

1.摘抄小说人物