“做中学”科学教育理论在教学中的运用

《“做中学”科学教育理论在教学中的运用》摘要：“提出问题——猜想和假设——实验验证——记录和描述——结果与讨论”，这么一种教学模式，“做中学”项目特别强调：提出假设——动手操作——记录信息并得出结论——表达与交流四个环节，如在探索“冰的融化”的实验过程中，让幼儿分组进行操作，教师巡视并指导幼儿做实验记录目前，“做中学”在很多幼儿园都采用了；“提出问题——猜想和假设——实验验证——记录和描述——结果与讨论”，这么一种教学模式。它的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。一、关于课前准备材料提供恰当与否，是组织幼儿进行科学教育活动的基础。首先，要考虑环境材料的提供。幼儿的学习与成人不同，他们必须通过直接接触，充分感知，才能积累经验，幼儿对材料的操作是获得经验的一个前提条件。其次，要考虑材料的操作是否符合幼儿的发展水平。如果提供的材料太难，幼儿不会操作或不知所措，则对这个活动失去兴趣；提供的材料太容易，幼儿很快就会获得答案，则没有继续探索的动力，从而也无法调动幼儿的积极思维。再是要考虑材料要便于幼儿操作。在“立在水中的木棍”活动中，我开始提供的一些材料（如细铁丝）在进行实验时，不但没有成功，而且幼儿操作起来有一定的难度，后来我把材料改为小玻璃瓶，材料便于幼儿操作，他们在玩玩、做做中发现了许多能使小瓶立在水中的办法（如有的幼儿在瓶中装钉子、石头；还有一个幼儿想到可以把瓶盖打开，让瓶口朝下，这样小瓶也能立在水中。教师在课前做到心中有数，才能清楚该为幼儿提供什么样的材料，既能使幼儿感兴趣又便于操作，既有探索的欲望，又能促进幼儿在动手操作中获得发展。二、关于科学活动过程“做中学”项目特别强调：提出假设——动手操作——记录信息并得出结论——表达与交流四个环节。第一步，鼓励幼儿进行猜想和假设让幼儿在做中学实验研究之前，先猜想可能出现的结果，并做出自己的判断。作为幼儿学习科学的支持者和引导者，我们考虑到幼儿由于年龄、经验和认识水平的特点，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的答案，因此我们允许幼儿出错，耐心倾听幼儿的每一句话，即使幼儿说得不着边际，也要尊重幼儿间的差异，接纳每一个幼儿的观点，面向每一个幼儿，力求真正了解到幼儿的真实想法。除此之外，我们还让幼儿把自己的想法画下来，形成个人猜想记录，有的也可以改变由我们教师自己把幼儿的想法画下来，形成集体猜想记。在“制作风车”活动中，教师准备了许多不同的材料和关于风车制作方法的图解，让幼儿探索哪一种材料做出的风车最好。当幼儿做成风车后，教师又进一步提出了新问题——“怎样让风车转起来？”幼儿提出用吹风机、气球、气筒、长笛等许多东西，其中一个孩子提出用吸尘器，这时教师并没有马上否定孩子的意见，而是找来这些物品，让幼儿分组试一试。结果吸尘器没有让风车转起来，而是把风车吸进去了。尽管有的孩子急哭了，但他们却获得了重要的经验，而且是自己得到的答案。第二步，通过动手操作，发挥幼儿的积极性这是幼儿学科学的一个主要环节。根据活动内容，要求幼儿至少两人或三至四人组成小组，自己设计实验步骤、选取实验器具和材料、设计记录表格、动手操作、不断进行调整，并最终完成实验。如在探索“冰的融化”的实验过程中，让幼儿分组进行操作，教师巡视并指导幼儿做实验记录。大部分幼儿都先去盛热水，将冰块放入水中，观察其融化过程。有个别小朋友用铁锤砸后发现冰块不能很快融化，便加入盐，发现冰块还是不融，最后拿到太阳底下去晒。小朋友们的记录逐渐完整、全面；“做中学”提出的方式使幼儿观察、质疑、设想以及解决问题的主动性也有了明显的增强，例如孩子们常常会说：“真是这样的吗？”“我们每天来看看吧”。第三步，鼓励幼儿按自己的想法进行验证，并真实地记录实验过程和结果。如果只让幼儿猜想，幼儿的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。这时最好给幼儿足够的时间，让幼儿带着疑问，按自己的想法去选择材料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有急于在幼儿动手做之前就把答案告诉他们，也没有在幼儿的操作过程中左右幼儿的思想，暗示实验的结果，而是放手让幼儿大胆地动手做，鼓励幼儿把看到的都记（画）下来。我们教师只是随机地指导，通过提问、参与、建议等形式引导幼儿一步步迈向科学概念的原理，并有目的有意识地观察记录幼儿在实验中的表现，使用的材料、方法，语言表述以及观点和发现，便于进行有针对性的概括和小结。如“冰的融化”活动中，在实验过程中及结束后，幼儿的记录的方法多种多样，有的用数字表格，有的画成图，实验记录本人手一册，并长期使用和保存。经过一段时间的积累，幼儿可以看到自己在不同时期所作的实验记录，和当时的想法，这会引起他们不断的反思，因此实验记录不仅是幼儿学科学的记录，也是他们成长的真实记录。四步，让幼儿依据实验中观察到的情况得出的结论与同伴进行交流、汇报，并与实验前猜想进行比较。幼儿在实验过程中，不仅要自己动手操作，自己验证假设，自己得出结论，还要能够用准确的、恰当的语言进行表述，与同伴交流获得的经验。在实验结束时，要进行小组或全班集体讨论，每个实验结论还要经过同伴的质疑。这个环节进一步加深了幼儿对研究本身的认识，同时也使他们学会了相互交流与分享经验、相互尊重与合作。又如“冰的融化”活动中，幼儿对实验的过程和结果要进行充分的讨论，找出对方实验中的优点和缺点，并说说对方的设计给自己的提示。三、课后总结。课后，教师要进行总结。包括教学感想，教学中所出现的问题，以及有多少收获，如何指导幼儿进行进一步探究等。总之，幼儿园科学教育的任务不是教会幼儿知识，而是让幼儿亲身经历科学探究的整个过程，体验科学探究的乐趣，让幼儿懂得他身