多主体财务分析与企业经营诊断课件整理

多主体财务分析与企业经营诊断46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。多主体财务分析与企业经营诊断多主体财务分析与企业经营诊断46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。多主体财务分析与企业经营诊断本课题讲授内容口财务分析的基本技巧囗投资者的财务分析与价值诊断囗经营者的财务分析与风险诊断囗稽查局的财务分析与涉税诊断口债权人的财务分析与信贷诊断课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。课堂教学不但是学生的认知过程，更是学生的生命活动过程，是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前和以后素质的形成和发展；对于教师而言，课堂教学是其职业生命最基本的构成部分，它的质量，直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，亦是教师的生命价值在职业上最直接的体现。全面提高课堂教学质量途径丰富，方法多样。笔者认为：加强课堂教学中师生互动研究，实现师生有效互动，是提高化学教育质量的关键。一、互动与师生互动的内涵互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。二、课堂教学中师生互动存在的问题在新课程标准指导下的初中化学课堂，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化，化学课堂焕发了生机，但在教学中师生互动的方式中仍然存在以下几方面的问题：1、互动形式单调课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。这样课堂中的师生互动可组成多种形式。此外，还有学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。而实际课堂教学中所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。2、互动作用失衡在分析课堂中的师生角色时，我们常受传统思维模式的影响，把师生关系定为主客体关系。在这种关系中教师和学生不管是谁作主体、谁作客体，都是分离、对立的。于是师生互动也由此成为教师为主体或学生为主体与其客体之间的一种相对作用和影响。在学生主体地位尚未完全确立的许多课堂中，师生互动大多体现为教师对学生的“控制―服从”影响，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。而实际上在“人与人”的交往活动中，双方活动应是交互性的，非对立性的，教师应成为普通一员参与互动，与学生形成包容、共享的互动关系。3、互动深度不够在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂象一条孱孱溪流单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。三、解决问题的建议针对上述问题，笔者提出以下解决问题的建议：1、确立学生课堂主体地位教师应转变观念，更新知识，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位，教师就要“蹲下来”跟学生交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。2、促进师生情感交流良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。学生创造性的发展要求有一个相互信任，相互尊重、和谐民主的环境，因此教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者；由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者；由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。3、了解学生的发展水平实施师生互动中，一个比较突出的问题是“师动生不动”，这里面的原因很多，但是直接原因是没有能够生动地激发学生的学习兴趣，没有注意积极地鼓励学生的参与行动，没有给足学生发言的机会和行动的空间，还有就是教学内容与教学行为脱离了学生的认知水平和思维发展规律。因此，实施师生互动的关键是一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理、情感上的体验，提高分析、解决问题的能力，如此才能使学生进入积极思维状态，如此才能形成对学生来说是“眼动加口动，思维启动；手动加脑动，整体行动”。高考作文命题的科学性，是大家关心、讨论的问题，是命题者的追求目标。但纵观20多年来的高考作文命题，科学性还得做得不尽如人意。笔者认为，高考作文命题的科学性主要表现在下面几个方面：一、暗示前提下命意的明确性高考作文命题，不管是哪种形式的命题，都寄寓着命题者的主观意图。尤其是材料作文，应该在材料中有明确的命意暗示。考生在审题过程中。不需花很多时间，就能根据这些命意暗示，准确提炼作文中心。如果作文材料中没有明确的命意暗示，那么偏题的考生就会特别多。作文考查，是考查学生的书面表达能力。而不是考查阅读理解能力。考场作文的第一步是审题立意，这是决定作文成败的关键一步。如果考生对作文材料看不懂，对命意猜不透，那么肯定会下笔千言，离题万里，表达再好也是南辕北辙，严重影响得分。这种命意暗示不明的材料作文。不能检测出考生的真实写作能力，是不科学的命题。如1990年高考全国卷作文题，要求考生针对第一个小姑娘的说话写一篇议论文。这是一道命意极不明确的材料作文题。小姑娘虽然说了“这里是个坏地方，因为这里每朵花下面都有刺”这句话，但是小孩子说话幼稚可笑是天经地义的，考生怎么能从幼稚的话语里悟出“一分为二看问题”的微言大义呢?当年在湖南省高考作文评卷中，凡是没写到“全面看问题”的论点的文章，都是偏离题意的，都给0分，创湖南历年高考作文0分人数之最。其实这不能怪学生审题能力差，作文题命意不明应负主要责任。而2006年高考全国卷作文题。科学性较强。这是道材料作文题。材料中，命意的暗示点很明确：“乌鸦模仿老鹰”，“乌鸦觉得自己练得很棒而去抓山羊”，“结果被牧羊人抓住”，“这是一只忘记自己叫什么的鸟”。“孩子说：它也很可爱啊!”等等。从这些明确的命意的暗示点中，考生不难提炼出自己要写文章的中心。这里讲的命意的明确性，不是要求作文明白如话，取消审题立意的构思环节。而是要求作文命意有明确的暗示点，降低审题立意的难度。不在立意上为难学生，不使大多数考生在作文第一步败下阵来。这对减轻学生负担，引导中学作文教学也是大有作用的。二、限制前提下立意的多样性恢复高考制度20多年来的全国统考作文题，大多是限制性太强。立意单一。特别是近几年“关系话题”作文题。限制死板，立意唯一。走向了作文命题的死胡同，最后只能玩起“出乎意料之外又在情理之中”的文字游戏了。单一性立意的作文题，严格限制了学生的个性思维。大家写同一个主题，同谈“一分为二地看问题”，同说“诚信的作用”。同议“感情影响认知”。千篇一律。千人一面。不仅如此，单一性立意作文题，很难调动全体学生的生活体验，很难触动全体学生的真实情感，因此也很难发挥学生的实际写作水平，也就很难检测出学生的真实的写作能力，这样的作文题当然是欠科学的。开放的年代一定要展现开放的个性。泰戈尔说：“别踩住我的思想。”作文是表达思想的，我们不能用一个主题来统一几十万、几百万甚至几千万考生的思想。个性的解放呼唤多样性立意的高考作文题。自高考分省市命题以来，作文命题出现了一些喜人气象。2006年全国卷作文题，材料短小精悍，立意点多多，并明确提出“可以选择一个侧面、一个角度构思作文”。材料至少可以有下列立意：模仿与创新；要正确认识自我；螳螂捕蝉。黄雀在后；做力所能及的事，等等。还可以求异立意：要有战胜强者的勇气；给人练习本领的机会；不要以成败论英雄；向强者学习，应该鼓励，等等。特别是去年安徽省的高考作文题，更是大胆开放，要求学生围绕“读”的话题，自由立意。读是面对，读是探索，读是了解，读是感悟，读是品味。读是沟通，读是超越，等等。考生可以读自然。读社会，读父母，读老师，读同学，读朋友，读自己，等等。真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，考生可以根据自己不同的生活体验，不同的情感激发来提炼作文中心。高考作文命题为了评分的公正性，为了防止猜题押题，需要限制。但限制要有个度，需要巧妙的限制，科学的限制。要限而不死，放而不乱。在限制的前提下必须注重立意的多样性，能使考生张扬个性，抒发独到见解。使不同生活经历、不同思维层次的考生都有话可说，并且能各尽其能。各扬其长。三、创新前提下寓意的针对性作文题寄寓着命题人的命意，这些命意的难度怎么样，表现形式怎么样，直接影响考生的审题立意。命题要创新。这是无庸置疑的，但是创新必须始终不忘针对性。不管什么形式的命题。不管什么形式的创新，题目必须符合中学生的生活实际，思想实际。知识实际。题目的表现形式不要矫揉造作，不要故弄玄虚，不要艰深晦涩。学生能看得懂，猜得透，写得出。离开了这些，题目的针对性就不强，就是欠科学的命题。鲁迅先生在论述写作时说：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”鲁迅先生这些话对于指导高考作文命题也是再好不过了。但有些命题者和命题研究者却刻意追求作文命题的艺术性，在高考作文命题中故弄玄虚，把简单的意思复杂化，把明白的内容神秘化，已示其开拓创新。“出乎意料之外又在情理之中”，这样的话题，基本脱离学生实际，学生很少有这样的生活感悟，怎么写?2005年湖北省高考作文题，要求学生谈“人乎其内，出乎其外”，把中学生作研究生考。这样深奥的理论，又是用文言来表达，有几个中学生能看懂?连材料和话题都看不懂，文章怎么写?这样的考试还有什么信度?而去年高考全国卷作文题。寓意符合中学生实际，很有针对性，学生有真话可说，有真情可发。特别是用比喻手法来寄寓命意的作文题，更应该针对学生的阅读能力和认知能力的实际，不要在寓意上难倒大多数学生。2005年江苏省高考作文题以“水的灵动，山的沉稳”为话题。寓意层层递进。难度层层加码，严重脱离中学生的生活实际，学生看不懂材料，写不出文章。这样的题虽然有新意。但缺乏针对性，是不科学的。2006年广东省高考作文以“雕琢心中的天使”为话题，写一篇文章。表面看起来，新奇独特，美不胜收，但是很多学生还是看不懂题意。不但要理解“天使”的寓意，还要理解“雕琢”的含义，还要扣住两者关系，这个难度确实太大了。据广东省语文科评卷组组长、华南师大文学院谢飘云教授介绍，广东2006年高考作文总体水平很不理想，看不懂题意而偏题的人很多，全省作文平均分只有37分。作文命题脱离实际缺乏针对性的主要原因是：命题者居高临下，缺乏对中学生生活和中学作文教学的实际体验，调查研究不够；另外是刻意追求创新，追求命题的艺术性。实践是检验真理的唯一标准，希望高考命题者认真分析自己命题的高考作文试卷，认真调查研究，使高考作文题出得又符合中学生实际又有新意。[作者通联：广东和平中学；湖南株洲九方中学]多主体财务分析与企业经营诊断46、寓形宇内复几时，曷不委心任1多主体财务分析与企业经营诊断多主体财务分析2本课题讲授内容口财务分析的基本技巧囗投资者的财务分析与价值诊断囗经营者的财务分析与风险诊断囗稽查局的财务分析与涉税诊断口债权人的财务分析与信贷诊断本课题讲授内容3财务分析的基本技巧财务分析的基本技巧4财务分析的基础资料及运用1年度报告范本(]释义;(2)公司简介和主要财务指标;(3)公司业务概要管理层讨论与分析;(5)重要事项;(⑥)普通股股份变动及股东情况:⑦优先股相关情况;(⑧)董事、监事、高管人员和员工情况;(⑨)公司治理;(财务报告:0公司债券相关情况;D备查文件目录财务分析的基础资料及运用52.财务信息的合理利用(2公司主要财务指标主要会计数据●主要财务指标●非经常性项目●分季度主要财务数据2.财务信息的合理利用6(2管理层讨论与分析①报告期内主要经营情况●主营业务分析●非主营业务导致利润重大变化的说明资产、负债情况分析●行业经营性信息分析●投资状况分析●重大资产和股权出售●主要控股参股公司分析②公司关于公司未来发展的讨论与分析(2管理层讨论与分析73财务报告①审计报告②财务报表●资产负债表●利润表●现金流量表●股东权益权益变动表3财务报告8③附注●公司基本情况;财务报表的编制基础;重要会计政策及会计估计;税项;合并财务报表项目注释;合并财务报表变更;在其他主体中的权益;关联方及关联交易;股份支付;承诺及或有事项;资产负债表日后事项;其他重要事项;母公司财务报表主要项目注释;补充资料③附注93.非财务信息的合理利用(1)公司内部非财务信息①释义;②公司简介;③公司业务概要;④重要事项;⑤普通股股份变动及股东情况:;⑥优先股相关情况;⑦董事、监事、高管人员和员工情况;⑧公司治理;⑨公司债券相关情况;⑩备查文件目录(2)公司外部非财务信息①市场类信息②政策类信息3.非财务信息的合理利用104.财务报告撰写的技巧(1)充分比较①本期与上期比较②实际与计划比较阅部分与总体比较④自身与对手比较⑤自身与行业比较4.财务报告撰写的技巧11多主体财务分析与企业经营诊断课件整理12多主体财务分析与企业经营诊断课件整理13多主体财务分析与企业经营诊断课件整理14多主体财务分析与企业经营诊断课件整理15多主体财务分析与企业经营诊断课件整理16多主体财务分析与企业经营诊断课件整理17多主体财务分析与企业经营诊断课件整理18多主体财务分析与企业经营诊断课件整理19多主体财务分析与企业经营诊断课件整理20多主体财务分析与企业经营诊断课件整理21多主体财务分析与企业经营诊断课件整理22多主体财务分析与企业经营诊断课件整理23多主体财务分析与企业经营诊断课件整理24多主体财务分析与企业经营诊断课件整理25多主体财务分析与企业经营诊断课件整理26多主体财务分析与企业经营诊断课件整理27多主体财务分析与企业经营诊断课件整理28多主体财务分析与企业经营诊断课件整理29多主体财务分析与企业经营诊断课件整理30多主体财务分析与企业经营诊断课件整理31多主体财务分析与企业经营诊断课件整理32多主体财务分析与企业经营诊断课件整理33多主体财务分析与企业经营诊断课件整理34多主体财务分析与企业经营诊断课件整理35多主体财务分析与企业经营诊断课件整理36多主体财务分析与企业经营诊断课件整理37多主体财务分析与企业经营诊断课件整理38多主体财务分析与企业经营诊断课件整理39多主体财务分析与企业经营诊断课件整理40多主体财务分析与企业经营诊断课件整理41多主体财务分析与企业经营诊断课件整理42多主体财务分析与企业经营诊断课件整理43多主体财务分析与企业经营诊断课件整理44多主体财务分析与企业经营诊断课件整理45多主体财务分析与企业经营诊断课件整理46多主体财务分析与企业经营诊断课件整理47多主体财务分析与企业经营诊断课件整理48多主体财务分析与企业经营诊断课件整理49多主体财务分析与企业经营诊断课件整理50多主体财务分析与企业经营诊断课件整理51多主体财务分析与企业经营诊断课件整理52多主体财务分析与企业经营诊断课件整理53多主体财务分析与企业经营诊断课件整理54多主体财务分析与企业经营诊断课件整理55多主体财务分析与企业经营诊断课件整理56多主体财务分析与企业经营诊断课件整理57多主体财务分析与企业经营诊断课件整理58多主体财务分析与企业经营诊断课件整理59多主体财务分析与企业经营诊断课件整理60多主体财务分析与企业经营诊断课件整理61多主体财务分析与企业经营诊断课件整理62多主体财务分析与企业经营诊断课件整理63多主体财务分析与企业经营诊断课件整理64多主体财务分析与企业经营诊断课件整理65多主体财务分析与企业经营诊断课件整理66多主体财务分析与企业经营诊断课件整理67多主体财